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《愛如茉莉》課堂教學(xué)實(shí)錄
《愛如茉莉》課堂教學(xué)實(shí)錄1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，預(yù)習(xí)課文了嗎？老師請(qǐng)大家聽寫七個(gè)詞語，哪位同學(xué)愿意上黑板來寫？每個(gè)詞語我只報(bào)一遍
茉莉花、平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香
接下來仍然是三個(gè)一組：裊裊清香、彌漫、詩意
2.師生交流在黑板上的聽寫的同學(xué)：茉莉兩個(gè)字都是形聲字/茉莉的“莉”底下究竟應(yīng)該是什么呢？我們平時(shí)要掌握這些方法，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起讀字，批改。
老師重點(diǎn)講解了“茉”、（學(xué)生讀，老師打鉤）“縷縷幽香”的“幽”應(yīng)該查什么部首？這個(gè)字比較特殊。“裊”這個(gè)字底下是個(gè)“衣”，如果全對(duì)的得星，有錯(cuò)的打“三角”，全對(duì)的舉手，及時(shí)訂正
二、新授
1.你能談?wù)剬?duì)茉莉的看法嗎？用上剛才我們默寫的詞語
�。�1）學(xué)生說：潔白純凈的茉莉花總是散發(fā)著縷縷幽香。（教師點(diǎn)評(píng)）
�。�2）一個(gè)學(xué)生說得很快，老師讓他說慢一點(diǎn)，并表揚(yáng)他有情境地展現(xiàn)茉莉花的美。
2.如果我們要表達(dá)對(duì)別人的愛，和表達(dá)對(duì)別人的感情？你會(huì)選擇什么來表達(dá)自己的感情
�。�1）學(xué)生說，（這是你的選擇）
�。�2）學(xué)生滿天星、玫瑰、郁金香
�。�3）我們不管選擇送老師也好，你會(huì)選擇郁金香嗎？今天我們就要選擇一篇課文《愛如茉莉》
�。�4）茉莉花，平平淡淡隨處可見，但是像茉莉那樣真愛，就像……今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是講人間有那么一種愛，就像茉莉一樣，我們今天的學(xué)習(xí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，或許都有茉莉一樣的真愛，我們要到文章去，去感受精美的語言，在朗讀的過程當(dāng)中，我們要從一個(gè)字〕一個(gè)詞語、一個(gè)句子、或者是一個(gè)段落當(dāng)中，去體會(huì)淡淡的茉莉花香一樣的真愛。用我們發(fā)現(xiàn)的眼睛，用我們的心去讀。拿出我們的筆，一邊讀，一邊去發(fā)現(xiàn)，看見有充溢著的一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)段落，都好好地品味，劃下來，寫上自己的感受。
（這里的一段話，薛特講的時(shí)間比較長，而且反復(fù)多次地提到了要“從一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一個(gè)段落”中品味到人間的真愛，可能是為了能夠引起學(xué)生的重視，實(shí)事上也達(dá)到了這個(gè)要求。）
3.同學(xué)們有一個(gè)非常好的習(xí)慣，每一個(gè)同學(xué)都能認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行讀書和思考，這篇文章中體現(xiàn)真愛的細(xì)節(jié)很多，感人的文字隨處可見，我們不可能每處都說到，我們學(xué)會(huì)傾聽，你沒有劃到的地方，別人的發(fā)言，明白嗎？
�。�1）哪些地方彌漫著茉莉一樣的真愛？先讀一讀，再聽他的發(fā)言，如果你還有自己獨(dú)特的感受，可以繼續(xù)發(fā)言，好嗎？
（2）學(xué)生說：你爸爸睡著了，……從這里可以看出爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心爸爸，只有兩個(gè)人真心相對(duì)，愛情才是有價(jià)值的，像茉莉一樣，美麗而透明
（這個(gè)同學(xué)很有眼光，把前后聯(lián)系地讀書、理解、感受，她開了一個(gè)好頭，誰來接著說說）
�。ㄌ丶�(jí)教師的“特”就體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，機(jī)智地把學(xué)生引向一個(gè)比較明朗的方向。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的）
�。�3）學(xué)生說，媽媽的愛像茉莉一樣潔白無暇，我從這兩段看出，爸爸媽媽愛得很深，有價(jià)值。（愛的有價(jià)值，愛是融化在這些生活中的細(xì)節(jié)當(dāng)中的。體會(huì)得很好，其他的同學(xué)還有更加感人的地方嗎？）
�。�4）學(xué)生說：本來我答應(yīng)包餃子給你爸爸吃，等他吃完再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院……（媽媽是很愛爸爸的，）在媽媽的心中，自己的病和爸爸哪個(gè)更加重要？把讓爸爸吃餃子比自己還重要，這是多么深情的愛啊。請(qǐng)你把這一小節(jié)再讀讀。
（學(xué)生讀）
這一次你讀正確了，再加點(diǎn)感情，再讀一遍，可以嗎？
�。▽W(xué)生讀）現(xiàn)在你就是一個(gè)母親，你面前站在的就是你的女兒，再讀一遍。
�。▽W(xué)生再讀）這次讀得有進(jìn)步嗎？你有什么感受嗎？
�。▽W(xué)生說：只要多讀上幾遍就會(huì)很好了）你體會(huì)得很好，把你的體會(huì)帶到文章朗讀中去，你就會(huì)有長進(jìn)。
�。ㄎ以�(jīng)接觸到一位名家的這樣一句話，說有一位老師在課堂上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀書，讀了好幾遍也沒有讀好，講臺(tái)下面做著一千多名聽課教師，上課的老師就這樣站在臺(tái)上，讓這個(gè)學(xué)生連讀了五遍，終于讀得正確和流利，這簡直是對(duì)這個(gè)學(xué)生的一種煎熬。今天聽了薛特的課，在課堂上這位女生表現(xiàn)出來的仍然是這個(gè)問題，仍有錯(cuò)，但是進(jìn)步是大家看得到的，至于學(xué)生緊張不緊張，我們就不知道了，但是對(duì)于這種在課堂上去幫助這些學(xué)生，究竟是教師需要訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容，還是應(yīng)該采取其他的.方法呢？請(qǐng)五備的同仁指教了�。�
對(duì)于這段話，還有哪位同學(xué)有感受？（學(xué)生說）
這一點(diǎn)，大家都看出來了，你要說的是大家沒有看出來的東西。（學(xué)生說：人進(jìn)了醫(yī)院，心沒有進(jìn)去）
體會(huì)到這一層面，你讀懂了。（學(xué)生說：）
這就是真愛，真愛無痕，并不需要豪言壯語，但是有一種淡淡的幽香。
還有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生說：媽媽住進(jìn)了醫(yī)院，為了兌現(xiàn)媽媽對(duì)于爸爸的承諾……媽媽了解爸爸，爸爸也是愛著媽媽的）這就是爸爸和媽媽之間的了解和互相的關(guān)愛，你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們體會(huì)就是要體會(huì)別人體會(huì)不到的。
�。�5）還有嗎？學(xué)生說：……媽媽對(duì)爸爸的愛，總是默默地獻(xiàn)給自己的心目中的白雪公主——媽媽（教師點(diǎn)評(píng)）我們班上的小孩是講不出來的
�。�6）學(xué)生說：沒有愛是無法領(lǐng)會(huì)的（老師的語言引導(dǎo)，大家來看看這兩個(gè)詞語：蒙朧、躡手躡腳）
�。�7）學(xué)生說：那一縷幽香鉆到了我們的心中，因?yàn)閶寢尯桶职值男氖峭该鞯�，心心相印的�?/p>
（茉莉的香味為什么能鉆到我們心里去呢？）是這份愛，這份愛是簡單的，透明的，不需要豪言壯語，茉莉花是非常樸實(shí)的。
�。ㄟ@句話說得真經(jīng)典，真愛就是這樣平淡的，但是卻是十分溫馨的，它能鉆到大家的心里）
�。�8）同學(xué)們，老師還發(fā)現(xiàn)了一段話，請(qǐng)大家關(guān)注一下第九自然段，看看大家還有什么發(fā)現(xiàn)？（指名讀）
讀得非常好，能談?wù)勛约旱母惺軉�？（學(xué)生說：）
說得真好，就連陽光都有了感情，連語言都有了溫度，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)再讀讀這一小節(jié)，用心地讀讀，感受愛的陽光，感受愛的溫暖，拿起書盡情地讀讀。
�。�9）學(xué)生讀――齊讀
（10）教師語言過渡：這里的一段景物描寫和我們平時(shí)看到的景物的描寫有什么不一樣嗎？（學(xué)生說：太陽悄悄地探進(jìn)來，體現(xiàn)了太陽也……這里的陽光和爸爸一樣，也是希望媽媽早日康復(fù)）
我們對(duì)于課文體會(huì)到這種程度，我們的景物描寫一旦融入了感情，就不單單是景物的描寫，是帶著一種深厚的感情的，所有描寫就成了表達(dá)作者的心情和感情了。我們?cè)賮碜x讀這一段話（學(xué)生讀）
�。�11）哦，愛如茉莉，課文的最后一小節(jié)是這樣寫的，齊讀最后一小節(jié)（學(xué)生讀）這里只要寫一個(gè)就夠了，為什么作者要寫兩個(gè)呢？
�。▽W(xué)生說：表示強(qiáng)調(diào)，表示發(fā)自內(nèi)心的，表示媽媽對(duì)爸爸的和爸爸對(duì)媽媽的）教師隨機(jī)地點(diǎn)評(píng)
（兩個(gè)會(huì)讓這個(gè)愛如茉莉會(huì)顯得感情體現(xiàn)得更深）
不錯(cuò)，有的時(shí)候是要讀讀。我們一起來讀讀。（沒了，再讀兩個(gè)）
學(xué)生讀，有什么不同嗎？
�。�12）以前……，現(xiàn)在我真的感受到愛如茉莉，你的辦法很好，我們就來讀讀。（教師板書：平淡無奇但又樸素純潔）讀讀這句話
課文中還有很多地方能夠讓大家體會(huì)發(fā)現(xiàn)。
�。ㄔ谡n后的報(bào)告中，薛特做了交代，說語文課是一門遺憾的藝術(shù)，總是會(huì)有些意猶未盡的地方，我的這節(jié)課也是這樣，這篇課文中還是有很多讓人感到真愛的地方，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，我能也沒有時(shí)間再去點(diǎn)撥了，但是，從總的來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上是達(dá)到了）
三、課外訓(xùn)練拓展
同學(xué)們，在和大家一般大的時(shí)候，有一個(gè)字是說不出口的，愛，包容在同學(xué)之間，父母之間，媽媽說……，在我們的生活之中，愛還可以如什么呢？有人會(huì)說愛如茉莉、愛如陽光，你們有什么高見呢？像老師這樣寫一句話，打一個(gè)比方。
板書：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨
（如果你說的好，老師可以給你一篇更美的文章）這的確是個(gè)高招
學(xué)生說：愛如流水
學(xué)生說：愛如蠟燭、白開水、
我手中的愛全部送完了，我們的愛如同……我們要有一顆感恩的心，謝謝那些給我們愛的人給我們帶來的愛。
課堂小結(jié)
《愛如茉莉》課堂教學(xué)實(shí)錄2
課前交流：請(qǐng)同學(xué)們讀老師的名字。
一、引入。
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。
指名讀（2名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
（學(xué)生說）
�。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個(gè)詞）
師：詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
�。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
�。ㄉ蒙狭肆鶄�(gè)詞語，師表揚(yáng)）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
�。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。
評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。
反思：學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖�？梢钥闯�，一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對(duì)語言獨(dú)特的感受能力。
建議：在學(xué)生不熟悉的情況下，可以給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實(shí)現(xiàn)真正的順學(xué)而導(dǎo)。
二、讀書。
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。
�。◣煱鍟赫Z言有溫度，字詞知冷暖）
師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
�。▽W(xué)生自讀，聲音較�。�
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
�。ń處熍c學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號(hào)。
評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現(xiàn)實(shí)中，很多語文課設(shè)計(jì)意圖也很好，但是往往直奔主題，這個(gè)主題是教師執(zhí)教的.目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，但是往往因?yàn)椴荒茏寣W(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書。
三、交流。
師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
�。▽W(xué)生沒有動(dòng)靜）
評(píng)價(jià)：教師提出的匯報(bào)要求具體明確，滲透了方式和方法。
建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）
�。ㄖ该f）
生：第一篇（頁）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。
師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？
生（齊）：��！
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。
（教師板書：奔bēn和bèn）
師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？
生：bèn有目的，bēn無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
�。▽W(xué)生有一會(huì)沉默）
評(píng)價(jià)：對(duì)“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
�。▽W(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對(duì)方著想。
師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵(lì)）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說說是怎樣體會(huì)的。
生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的心，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，進(jìn)行完善，同時(shí)通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。
師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
�。ㄗ杂勺x）
�。ㄖ敢幻麑W(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）
師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會(huì)比你讀得好。
一名學(xué)生朗讀。
（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評(píng)價(jià)一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來讀。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會(huì)給你什么感受？
（師范讀）
反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實(shí)的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大家都不希望出現(xiàn)意外，因?yàn)闀r(shí)間是有限的，這樣的地方時(shí)間太多，往往不能展示其余，有時(shí)又是這樣的地方影響現(xiàn)場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點(diǎn)，正視這種存在，讓學(xué)生自己去讀，去評(píng)價(jià)，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達(dá)到了教育的目的�！奥牨姟币矐�(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對(duì)語文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個(gè)畫面，哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？
�。▽W(xué)生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
�。◣熒Γ�
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。
（學(xué)生齊讀。）
評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語言的真象。
反思：在教師的設(shè)計(jì)中，這里應(yīng)該是放開學(xué)生的時(shí)候了，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對(duì)文本的看法，但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對(duì)課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，直接提出“探”這個(gè)詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、組織者、引導(dǎo)者。在這樣的時(shí)候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導(dǎo)學(xué)生先看某一段，發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)，再看某一句，發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學(xué)生說出某個(gè)字、某個(gè)詞。我想這樣的引導(dǎo)不是真正的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對(duì)某字某詞的看法和理解。在這樣的時(shí)候，如果時(shí)間允許就讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時(shí)間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個(gè)“愛如……”
生：強(qiáng)調(diào)。
師：愛就如茉莉？還有嗎？
生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個(gè)就夠了，為什么用了兩個(gè)？
生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
師：為什么不用三個(gè)？
生：多用就啰嗦了。
師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？
生：看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：拿出感情來讀行不行？
�。▽W(xué)生讀）
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。
四、拓展。
師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
�。▽W(xué)生寫，教師巡視。）
�。▍R報(bào)交流）
生：愛如百合，我看到一個(gè)動(dòng)畫片上，一個(gè)女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
（掌聲）
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動(dòng)力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
評(píng)價(jià)：給學(xué)生寫感受的時(shí)間，就是給學(xué)生和梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間。把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來。一節(jié)課學(xué)生肯定不會(huì)立竿見影，去準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是每節(jié)課都有這么一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生不但語言表達(dá)，并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
反思：這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)�，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學(xué)生鼓勵(lì)，都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師：人生不同階段，對(duì)待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
下課。
聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然�？础稅廴畿岳颉返慕虒W(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動(dòng)人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學(xué)生特點(diǎn)？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學(xué)習(xí)失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對(duì)文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時(shí)教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗(yàn)，原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
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