《三亞落日》教學(xué)實錄

時間：2025-06-30 12:22:49 好文我要投稿

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《三亞落日》教學(xué)實錄

《三亞落日》教學(xué)實錄1

　　師：看照片拍是我國哪個城市的風(fēng)景？

《三亞落日》教學(xué)實錄

　　共四張圖

　　師：怎么樣，同學(xué)們，有沒有熟悉的感覺，猜出是我們哪座城市的風(fēng)景了沒有？

　　生：三亞。

　　師：你去過三亞嗎？

　　生：沒有

　　師：那你怎么知道的呢

　　生：我看到最后一幅圖上有三亞。

　　師：我有家就在三亞，每天一推開窗就可以看到藍(lán)藍(lán)的天空潔白的海鷗

　　今天就來學(xué)習(xí)一篇課文，翻到29頁，三亞落日

　　師板書課題

　　師：同學(xué)們，自古以來，落日一直是文人筆下的主題，這篇課文，在作者的筆下，落日又是一翻怎樣的風(fēng)景呢？讓我們來自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃清障礙。

　　生自讀

　　師：同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，個別同學(xué)的坐姿需要調(diào)整下。

　　師：我們來看下，這是這篇課文中的詞語，標(biāo)上拼音的是這節(jié)課要學(xué)的生字，誰能讀好兩個字的詞？

　　指讀

　　遜色、洋溢、濺出

　　師：這么短的時間就能讀得這么好，學(xué)習(xí)能力真強。誰能讀好四個字的詞語？

　　指讀

　　玉屑銀末赤朱丹彤、恍然無聲

　　糾正赤朱丹彤

　　師：在這四個字的詞義里，有沒有發(fā)現(xiàn)有個字是多音字

　　生：悄然無聲的悄。

　　師：悄之前讀音是第一聲。本課讀第三聲。

　　師：同學(xué)們的識字能力真好。六年級的同學(xué)有獨立的識字能力，更多的時間需要在家里去預(yù)習(xí)鞏固。

　　師：三亞落日是寫景的抒情散文，重點在一個讀字，讀通讀出感情讀出喜愛。接下來再來讀課文，這次請幾位同學(xué)來讀。

　　指生分段讀。糾錯。

　　師：好，課文的最后一句獨立成段，誰來讀最后一句。

　　師：課文五個自然仙我們都讀完了，有沒有細(xì)心的.同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中有一個句子是課文的中心句？

　　生：在第一小節(jié)（并讀出）。

　　師：有沒有需要補充的同學(xué)？（老師這個問題很要命，學(xué)生已經(jīng)讀多了，他問還有沒有要補充的？）

　　師：老師剛才說有一個句子，他讀了幾個句子了？誰來補充？

　　生：“在三亞看落日真有詩意”這一句。

　　師：對了，這個句子已經(jīng)概括了文章的主要內(nèi)容。課文的五個自然段哪幾個是寫三亞落日景象的

　　生：三到四自然段是介紹三亞落日的。

　　生：我認(rèn)為只是第四段是介紹三亞落日的景象。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：我覺得是二到四自然段。

　　師不置可否：二到四自然段啊。好，我們先來看看第二自然段是不是描寫三亞落日的。

　�。◣熴吨倏凑n文。）

　　生：第二自然段是寫三亞的。

　　師：老師讓找寫三亞落日的，那第二段明顯不是了。剛才有的說三有的說三四，那最后一句獨立成段的第五段是不是也是寫三亞落日呢？

　　生：是的。

　　師：那是哪幾段呢？

　　生：三四五。

　　師：課文的第一二自然段又寫什么呢？哪個同學(xué)能把第一段美美地給大家讀一下？

　　一生讀

　　師：你讀得太有意味了，太富有感情了，還有沒有更富有感情的再來讀一下？

　　一生再讀第一節(jié)。

　　師：你讀得太有詩意了！

　　師：“在三亞看落日真有詩意”這句是什么——

　　生：中心句。

　　師：所以這篇文章開門見山直接點出在三亞看落日怎么樣？

　　生：真有詩意。

　　板書：真有詩意

　　師：在第一自然里有兩句話，第一句是課文的中心句，第二句話有一個非常美的詞語

　　生：美妙絕倫。

　　師：哪個同學(xué)結(jié)合這句話的意思理解下這個詞語。把這個句子仔細(xì)體會體會，該怎么來理解這個詞？

　　生：我認(rèn)為就是美到了極點。

　　師：理解得好不好？

　　生：好。

　　師：理解得非常好。姜到了極點。這句知還有一個詞“遜色”。什么是遜色？

　　生：就是不比日出差。

　　師：對，就是不比日出差勁（同一個詞語在不同地方的差別會這么大嗎？老師竟然用了“差勁”這個詞。老師一直在講詩意，這個詞的詩意何在？）

　　師：為什么在三亞看落日真有詩意，你是怎樣理解這個詩意的？

　　生：看到三亞落日會讓你聯(lián)想到贊美三亞的詩句。

　　師：這讓你想到詩的意境，所以讓人有什么啊，誰來補充？（沒聽懂這里老師想問什么。）

　　生不答

　　師：就是讓人有那個詩情畫意的意境。

　　師：為什么在三亞看落日有詩意，在別的地方就沒有呢讀到這里，也放有的同學(xué)打了個問號。也許答案就藏在下面的文字里。讓我們來讀一讀第二自然段

　　生齊讀第二節(jié)

　　師：讀完了，感知一下這一段，寫得是什么呀？

　　生：這一段主要寫的三亞這地方的海灘的景色與海面上風(fēng)平浪靜與海鷗飛翔的場景。（學(xué)生說的這個長句邏輯清晰，意思明了。但老師好像沒聽明白。）

　　生：寫的是海邊的景色。

　　師：能不能具體一點。（剛才問第二段主要寫了什么，學(xué)生已經(jīng)概括得很精練了，老師又覺得不夠具體。）

　　生：我覺得寫得是海邊沙的景色。

　　師：完整了嗎？能不能完整些。

　　生：海南的景色和特點。

　　師：什么樣的景色？

　　師：課文里有一句話，洋溢著——

　　生：濃濃的熱帶風(fēng)情。

　　師板書

　　師：剛才同學(xué)們說得我覺得都不夠完整，再看書，看看三亞的熱帶風(fēng)情究竟有哪些，給老師一個全面的概括。

　　生：描寫的是海南的藍(lán)天、大海。

　　師：還有嗎

　　生：還有白鷗、椰子樹、還有細(xì)沙。

　　師：他說的是不是三亞的熱帶風(fēng)情？完整了沒有？剛才老師讀第一段時有一個問題：為什么在三亞看落日會有詩意，在這么美的具有熱帶風(fēng)情的地方看落日能不能沒有詩意？那找到答案了嗎？

　　生：被這么多美妙的景色襯托著，所以很有詩意。

　　師：這兩段的文字特別優(yōu)美、句子特別迷人。再找兩個同學(xué)美美地讀讀。你們推薦兩個。

　　給學(xué)生配樂，生讀。

　　師：同學(xué)們，怎么樣，她讀的。她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有詩意。

　　師：好美啊，仿佛讓人看到一幅畫那么美。

　　師：今天大課本上大家不僅讀到了三亞的熱帶風(fēng)情，老師還想讓你親眼目睹三亞的熱帶風(fēng)情，看看和你在書上讀的是不是一樣？

　　放視頻歌曲請到天涯海角來。

　　師：剛才我們在課本上讀了，在視頻里看了三亞的風(fēng)景，三亞在你腦海中的印象是什么樣的？不要急著說，用心想一下，把你心目中的三亞在本子上寫下來。

　　生寫，師提示坐姿。

　　師：寫好的同學(xué)和同學(xué)交流一下

　　生讀：我認(rèn)為三亞是美麗的讓人流連忘返的天堂。

　　生：三亞是一個美妙絕倫詩情畫意的地方。

　　師：還有誰的三亞更美？

　　生：我心中的三亞是這樣的，天和海融為一體。。。讓人心曠神怡。

　　生：真是。。。。仿佛是人間美麗的天堂

　　師：有人說三來是上帝遺落在人間的綠翠，是。。。這樣美的三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情的三亞怎么能不讓覺得有詩意？但是，由于時間關(guān)系，只有等下節(jié)課老師才能和大家一起去學(xué)習(xí)很有詩意的三來落日了。課后把課文朗讀幾遍，把優(yōu)美的詞語摘抄幾個。下課。

《三亞落日》教學(xué)實錄2

　　師：作者用了三個比喻，寫了三個階段落日的變化，即準(zhǔn)確又精美，讓人感覺美妙絕倫，充滿了情趣。但是在這些小節(jié)中有些語句不是直接寫落日的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：……

　　師：老師用藍(lán)色的字把它們標(biāo)了出來，你們自己讀一讀。

　　生：于是，天和海都被它的笑顏感染了……

　　生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒……

　　師：這些語句不是直接描寫落日的，你覺得它有存在的必要嗎?

　　生：我抓住了第一句話，天和海都被它的笑顏感染了……笑顏和感染，其實是太陽照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫出了太陽的可愛，

　　生：側(cè)面描寫，寫出了太陽的`詩意，夕陽映照呈現(xiàn)玫瑰色。

　　師：用天和海的顏色來襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼……”

　　生：太陽太美了，怕眨眼太陽就落入大海，看不到了。否則就可惜了。

　　師：是啊，這里有個提示，“生怕”，為什么會怕呢，因為喜歡，所以——

　　生：害怕。

　　師：而越是怕失去，越是體現(xiàn)她——

　　生：喜歡。

　　師：所以，無論是這里寫天，寫海，還是寫人。都是為了襯托。

　　生：……

　　師：沒有它們，落日就會顯得單調(diào)，如果說落日是主角，那么這些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才會顯得詩情畫意。

　　生：……

　　師：讓我們捧起書，用朗讀來體現(xiàn)這種詩情畫意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你幫助與支撐�；钴S了一天的太陽，預(yù)備，齊。

　　生：活躍了一天的太陽……

《三亞落日》教學(xué)實錄3

　　師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現(xiàn)你們的詩意，這段文字是我們班的一個同學(xué)在日記中對日全食的描寫。找個同學(xué)讀一讀。

　　生：已經(jīng)日全食了，我從望遠(yuǎn)鏡里看到一個淡淡的光環(huán)，天空像黑夜一般，景象持續(xù)了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現(xiàn)了一個亮點，我想日出將開始了。

　　師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?

　　生：想

　　師：這就是出現(xiàn)一個亮點的日全食，這個同學(xué)把這個過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩意�？纯赐瑢W(xué)們能不能利用今天所學(xué)的，比如說，用恰當(dāng)精妙的比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤色，讓它顯得更有詩意，有趣又優(yōu)美。

　　生：……

　　師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。

　　生：(動筆修改)

　　師：就是修改。

　　生：……

　　師：你可以把它想象成……

　　生：……

　　師：……把日全食的景象比成了天使的光環(huán)，這樣似乎就更加優(yōu)美了。

　　生：……

　　師：我看你們小組也很后特點。

　　生：……

　　師：比成了一個鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個結(jié)尾，我會說“哦”這就是日全食。而我們的課文當(dāng)中也做了這樣的`結(jié)尾。一起讀。

　　生：“哦”，這就是三亞的落日!

　　板塊四：在生活中存詩意

　　師：你從這個“哦”字讀出了什么?你說，

　　生：原來沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說，這就是三亞的落日。

　　師：一個“哦”字，表現(xiàn)了一種感嘆。

　　生：我覺的這個“哦”字表現(xiàn)了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對它的贊美，對它的驚嘆。

　　師：非常好，一個“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡潔的結(jié)尾其實也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應(yīng)了文章的開頭，讀。

　　生：在三亞看落日真有詩意。

　　師：其實，自然萬象客觀存在，真正有詩意的是人的內(nèi)心，如果你的內(nèi)心充滿詩意，相信生活也會變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。

《三亞落日》教學(xué)實錄4

　　教材分析：

　　本篇課文描寫三亞落日時的美麗景色。先用細(xì)膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色，藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的大海，幾只潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不愿醒來。以此為背景，此時的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一只大紅燈籠，又像一位訓(xùn)練有素、身手不凡的跳水運動員，美侖美奐，蕩氣回腸。整篇文章行文優(yōu)美，想象豐富，文質(zhì)兼美，讀上去瑯瑯上口，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到美的熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過關(guān)鍵詞句的分析感悟，培養(yǎng)語感。

　　2、以“浮云游子意，落日故人情”詩句切入，進(jìn)入情境，與自然對話，發(fā)揮想象，受到美的熏陶與感染。

　　3、引用相關(guān)文本資料，凸現(xiàn)“人與自然”的主題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生練筆《假如我是那只飛翔的海鷗》、習(xí)作《感謝這一切》；課文配音

　　教學(xué)過程：

　　一、課前鏈接，順勢導(dǎo)入

　　【片斷點擊】師：同學(xué)們，你們還記得上堂課，在我們學(xué)完課文第二自然段后布置的課堂作業(yè)嗎——“藍(lán)天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風(fēng)情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔？”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學(xué)來讀一個片斷。

　�。S焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學(xué)們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰？）

　　師（放低聲音，作神秘狀）：這篇文章的作者呀，就是陸文龍！其實，上次作業(yè)中寫得好的同學(xué)有很多，這是其中的代表。

　�。▽W(xué)生們的臉上都流露出興奮之情。）

　　【教學(xué)點評】課伊始，巧用學(xué)生的作業(yè)導(dǎo)入，不請作者讀，而請朗讀好的同學(xué)讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學(xué)增添了一些懸念，調(diào)動了學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生設(shè)想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會怎樣飛行？思緒會放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對上節(jié)課的總結(jié)，又為學(xué)生盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)搭建了較高的認(rèn)知、情感及語言的平臺，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂意境。

　　二、辨析詞語，積淀語感

　　【片斷點擊】[小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（�。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。]

　　師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣？

　　生1：我想在黑板上畫圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。（指著簡筆圖解釋）“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面�！皯摇边€表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。

　　生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的.�！跋鲁痢北取跋侣洹备鼫�(zhǔn)確，更有力量。

　　生3：“挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸�！鞍ぁ弊屓烁械接H密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。

　　師：同學(xué)們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。

　　【教學(xué)點評】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語文教學(xué)的核心是什么，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)言語的積累與感悟。通過上述的教學(xué)過程，在特定的語境里，學(xué)生在言語經(jīng)驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細(xì)細(xì)推敲，體會課文用詞的準(zhǔn)確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。

　　三、探究閱讀，人化自然

　　【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情�！保ㄐ『诎宄鍪竞蟀刖洌肮嗜恕笔鞘裁匆馑迹靠焖贋g覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友？

　　生1：是個孩童。

　　生2：是一位跳水運動員（還有學(xué)生欲言又止）。

　　師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童？又是什么樣的跳水運動員？

　�。▽W(xué)生分組討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無章可依，便及時叫停。強調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上，在認(rèn)為有意義的詞句上做上記號，發(fā)表見解時做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。）

　　學(xué)生討論后匯報――

　　生1：太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。

　　生2：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。

　　生3：我認(rèn)為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。

　　生4：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術(shù)高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優(yōu)美和賞心悅目了。

　　【教學(xué)點評】“浮云游子意，落日故人情�！被钣迷娋�，賦予古詩句以全新的意義，教學(xué)流程頓覺峰回路轉(zhuǎn)，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，依托小組討論，學(xué)生利用自己的認(rèn)識、經(jīng)驗構(gòu)建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山�！鄙揭巡辉偈呛唵蔚奈镄缘纳剑强梢猿錆M人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應(yīng)就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。

　　四、借力美文，心生敬畏

　　【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍(lán)的大海與天空也被她的笑顏感染了。（在用藍(lán)粉筆板書的“大�！迸c“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊�！按蠛！迸c“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下）

　　天　　空

　　像紅燈籠

　　三亞落日　　像孩童

　　像跳水員

　　大　　海

　　師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。（出示小黑板：哦，這就是三亞的落日！）

　　生：（女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。）

　　優(yōu)美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠(yuǎn)。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習(xí)作《感謝這一切》。

　　【教學(xué)點評】“教學(xué)是一門藝術(shù)，因為旨在求美�！绷钊诉^目不忘的往往是教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。教師的板書獨具匠心，藍(lán)粉筆板書著“大海”與“天空”，而和夕陽有關(guān)的詞語居于中間，用紅粉筆書寫，給藍(lán)色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環(huán)環(huán)相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內(nèi)心情感的自然流淌呢？這時，學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語的表達(dá)都已顯得累贅而空洞�！陡兄x這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：在大自然面前，我們不應(yīng)該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應(yīng)用一種敬畏摯愛的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護(hù)著神圣的美麗�！芭囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態(tài)度”在此處得到有力的落實。

　　【整體評價】《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側(cè)重于朗讀訓(xùn)練，以讀的訓(xùn)練促進(jìn)對課文的理解；有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的邏輯……

　　這堂課的特色在于，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要領(lǐng)略到三亞的美景，更要讓學(xué)生真正走進(jìn)情境之中，揭示人與自然應(yīng)該如何相處這一課題，引起學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考�！邦^頂?shù)男强蘸托念^的道德法則”都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價值取向或隱或顯地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，決定了這堂課立意的高遠(yuǎn)。

　　新課程的理念給課堂教學(xué)帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來的“一讀到底”，發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調(diào)個性化閱讀的同時，我們?nèi)钥梢粤鰣远ǖ亍凹訌娬Z言文字訓(xùn)練”，落實“雙基”。本課體現(xiàn)在特定的語境里進(jìn)行字詞的替換比較，就是明證。

　　關(guān)于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識開發(fā)為可資利用的課程資源，做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料，都是學(xué)生的習(xí)作，因為是來源于學(xué)生，所以學(xué)生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達(dá)、優(yōu)美的語言表達(dá)了未盡之言，釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗。另外，把學(xué)生的經(jīng)驗也納入到課程資源的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對話，調(diào)動學(xué)生的想象力，披文入境，運用經(jīng)驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學(xué)生個性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開闊的視野和深刻的實踐啟示。

　　三亞落日美得靜，美得純。我們讀懂了這輪落日，靜靜地，面朝藍(lán)天大海，頂禮膜拜。

　　專家評點：

　　1、立意高遠(yuǎn)�！敖虒W(xué)目標(biāo)”的設(shè)計一改以前三個緯度條塊分割的做法，整體設(shè)計，相互整合，體現(xiàn)學(xué)科特點，符合“課標(biāo)”精神。

　　2、體例清新。教學(xué)過程的展示不是全盤托出，而是擷取精彩片段，讓人“窺一斑而見全豹”。

《三亞落日》教學(xué)實錄5

　　師：上課，同學(xué)們好!

　　生：老師您好!

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起去了哪里?

　　生：三亞。

　　師：那里的風(fēng)光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——

　　生：三亞落日。

　　師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。

　　生：作者認(rèn)為三亞落日是非常有詩意的。

　　師：我們來看第一小節(jié)，一起來把第一小節(jié)讀一讀。

　　生：(齊讀)在三亞看落日真有詩意，夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。

　　師：真有詩意，有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。

　　生：像古代的詩人寫的詩一樣，十分優(yōu)美。

　　師：優(yōu)美是有詩意。

　　生：看上去有點夢幻的感覺。

　　師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優(yōu)美的詩。它具有詩的韻味，詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們默讀課文第三、四小節(jié)。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點呢?

　　生：(學(xué)生活動)

　　師：小組同學(xué)統(tǒng)一一下答案。

　　生：(學(xué)生活動)

　　師：接下來我們請第一組來讀有關(guān)段落，如果你覺得有詩意，用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀，誰先來。

　　生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑……

　　師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?

　　生：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像……頑皮地蹦跳。

　　師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。

　　師：沒錯，這三個片段直接描寫了三亞的落日，發(fā)現(xiàn)它們的共同點了嗎?第五組來。

　　生：我們組認(rèn)為，在直接描寫落日的'時候，作者使用了許多比喻和擬人。

　　師：用了比喻和擬人，尤其是——

　　生：擬人。

　　師：你看，第一段把它比喻成什么?

　　生：孩童。

　　師：是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第三段?

　　生：擬人。(也有說比喻。)

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：最后像——

　　生：跳水員。

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會兒也來說一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——

　　生：孩童。

　　師：接下來是——

　　生：大紅燈籠。

　　師：最后又把它比喻成了——

　　生：跳水員。

　　師：同學(xué)們，你看如果要看一個完整的落日，有時需要幾個小時。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復(fù)雜了，干脆把它拿掉，直接把三個最動聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優(yōu)美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。

　　生：……

　　師：而我們在寫作文的時候，描寫一個漫長的變化過程時，就可以借鑒這種手法。接下來，我們要細(xì)細(xì)地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的過程當(dāng)中，有哪些詞句最打動你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請同學(xué)們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。

　　生：(學(xué)生圈畫，小組活動。)

　　師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。

　　生：(學(xué)生活動。)

　　師：哪個小組愿意一起來交流。請第四小組。

　　生：我們在第三小節(jié)找到了描寫顏色的幾個詞�！凹t撲撲”“赤朱丹彤”這兩個詞，第一個“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來，第二個“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日

　　師：嚴(yán)妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補充?

　　生：我認(rèn)為第三自然段還有一些表示動作的詞語，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。

　　師：這段中，除了這兩個動詞，還有一個動詞，哪一個?

　　生：(齊聲)歪。

　　師：這三個動詞把快樂的孩童的形象表現(xiàn)了出來，對于這個比喻，我倒有個疑問。把太陽比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽是圓的，他們并不像?更何況是一個快樂的孩童。快樂是哪里來的呢?