自由落體運動教學(xué)范例

自由落體運動教學(xué)范例1

　　一、通過揭示規(guī)律產(chǎn)生的過程讓學(xué)生快速理解知識

　　學(xué)生是否能理解知識可以對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生影響。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生沒辦法理解知識，甚至覺得物理知識很難學(xué)。經(jīng)過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，將物理學(xué)史融入課堂教學(xué)，對物理規(guī)律的產(chǎn)生過程進行揭示，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生快速地理解知識。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”知識的時候，教師在實際教學(xué)中可以引入伽利略的斜面實驗，借助這一實驗讓學(xué)生認(rèn)識到力是改變物體運動狀態(tài)的原因。在實際教學(xué)中，學(xué)生可以親眼看到，如果把一個小球放在斜面上，然后靜止釋放，小球會滾到另外一個斜面上，并且會上升到和釋放點差不多高度的位置上。之后，教師可以將伽利略的猜想說出來，即，之所以會出現(xiàn)這么微小的高度差，是因為小球在進行運動的時候與斜面產(chǎn)生了摩擦。如果沒有摩擦的話，小球會在另一個斜面上上升到與釋放點相同的高度上。通過這一猜想可以得到這樣的推論：如果第二個斜面的傾角是很小的，那么小球想要在這一斜面上到達原來的高度就需要路過很長的路程。如果第二個斜面是水平面，那么小球是沒辦法達到以前的高度的，一般會沿著水平面按照一定的速度進行持續(xù)運動。通過這段史料，學(xué)生可以更加深入地理解知識，摒棄以前的錯誤觀念，全面地理解牛頓第一定律。由此可見，通過規(guī)律產(chǎn)生過程的揭示，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識，可以提高課堂教學(xué)的效率。

　　二、通過課堂導(dǎo)入情境使學(xué)生獲得豐富的情感體驗

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。而物理學(xué)史在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有一定的優(yōu)勢，所以教師可以在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時候?qū)⑽锢韺W(xué)史利用起來。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”相關(guān)知識的時候，教師就可以將教學(xué)情境法利用起來。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以將奧斯特在探究電流磁效應(yīng)的時候遇到的有趣的事情利用起來。在實際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述這樣的故事，奧斯特上了大學(xué)后有了一定的知識基礎(chǔ)，對電力、磁力的關(guān)系產(chǎn)生了一定的'好奇，想要進行探究。因為奧斯特是一個行動力很強的人，所以進行了多次實驗，但是因為對相關(guān)知識理解得不夠透徹，所以實驗結(jié)果一直都不是很理想。在十五年后的一天，奧斯特在上課，忽然之間想起了他一直在研究的課題。此時，他有了一個想法，做了一個實驗。奧斯特將一根特別細(xì)的帕絲和伏打電槽連在了一起，并在與帕絲下方平行的地方放了一個磁針，并用玻璃罩罩在了磁針上，在連通電源后，磁針居然動了一下。因為奧斯特一直在關(guān)注物理現(xiàn)象，所以看到磁針動的那一下，其他學(xué)生根本沒注意到。在看到磁針動了那么一下后，奧斯特居然興奮地摔了一跤。通過這個物理趣事，學(xué)生可以感受到物理學(xué)家激動的心情，可以調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生獲得一定的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

　　三、通過史實問題讓學(xué)生對知識進行探究

　　通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己探究出來的知識記憶更加深刻，想要讓學(xué)生進行思考、探究，教師就需要提出相應(yīng)的問題。在教學(xué)過程中，教師需要明白，人們對于天文學(xué)的認(rèn)識經(jīng)歷了三個階段，即，地心說、日心說、萬有引力。然而，在萬有引力的定律形成階段，遇到了很多問題，而且是很難被他人接受的。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，教師可以將日心說、地心說、行星運動的三大定律引入，在學(xué)生想起相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，牛頓對日心說、行星運動進行了深入的探究，在構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系后，將萬有引力定律總結(jié)出來了。你們知道這些內(nèi)容有怎樣的關(guān)系嗎？在這樣的課堂教學(xué)中，教師借助物理史料提出問題，可以讓學(xué)生對知識進行深入的思考、探究，讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。

　　四、通過物理實驗演示提高學(xué)習(xí)效率

　　實驗是物理教學(xué)的半邊天，所以在進行課堂教學(xué)的時候，教師可以將物理實驗進行演示，讓學(xué)生切實地看到物理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。此外，教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與實際的聯(lián)系，進而進行探究。例如，在教學(xué)“自由落體運動”相關(guān)知識的時候，教師要知道，自由落體運動隸屬于一種物理模型，而且處于理想狀態(tài)，但是學(xué)生在生活中獲得一定的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候?qū)W生會受到慣性思維的影響。比如，學(xué)生會認(rèn)為，如果把羽毛和鐵球從一個高度上釋放，是無法同時落地的。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進行自由落體運動規(guī)律的介紹。之后，教師可以將相應(yīng)的史料進行講解。然后，教師將提前準(zhǔn)備好的實驗器材拿出來，如羽毛、鐵球、真空管等，通過演示在空氣阻力下羽毛、鐵球是如何進行自由落體運動的，在真空狀態(tài)下羽毛、鐵球是如何進行自由落體運動的。教師在課堂教學(xué)中將先進的器材利用起來，對這一實驗進行優(yōu)化，可以讓學(xué)生切實地看到知識，讓學(xué)生對自由落體運動有更加深入的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性。由此可見，教師在高中物理教學(xué)中進行實驗演示，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生一定的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

　　五、通過物理課堂研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

自由落體運動教學(xué)范例2

　　一、發(fā)揮多媒體的輔助作用

　　多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，起到的輔助作用也十分明顯．在高中物理教學(xué)中，教師要以多媒體為輔助或者依托．在遇到一些需要重點呈現(xiàn)，尤其是清晰呈現(xiàn)運動過程的教學(xué)范疇時，教師要充分發(fā)揮多媒體的功效，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建清晰直觀的認(rèn)知，幫助學(xué)生認(rèn)識物體運動的過程，把握其中的運動規(guī)律．例如，在講到一些物體的運動過程、探究物體的運動規(guī)律時，由于運動過程非常迅速，畫面稍縱即逝，為了讓學(xué)生對于整個過程有深入的理解，對于全過程都有細(xì)致觀察，教師可以利用多媒體來細(xì)致呈現(xiàn)運動方式，幫助學(xué)生認(rèn)知運動的規(guī)律和實質(zhì)，從而實現(xiàn)知識的有效教學(xué)．多媒體教學(xué)在實現(xiàn)物理高效課堂中發(fā)揮著重要作用．在高中物理教學(xué)中，教師要利用視頻、音頻等講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀形象地掌握所學(xué)知識．例如，在講“自由落體運動規(guī)律”時，教師可以利用多媒體展示物體自由落體的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，進而講解自由落體運動規(guī)律，使學(xué)生直觀地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．利用多媒體輔助教學(xué)，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分，這是保障課堂實效的基礎(chǔ)．一方面，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題有針對性地搜尋資料．另一方面，對于多媒體的使用，教師要非常熟練，借助計算機軟件對搜集到的視頻圖片資料進行編輯整理等，將最好的資料在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高教學(xué)效果．

　　二、精心設(shè)計演示實驗

　　實驗是高中物理的重要組成部分，實驗?zāi)芰�和技能的培養(yǎng)是教學(xué)重點．高中物理中的不少實驗都是以教師的演示方式展開，一些微觀或者學(xué)校現(xiàn)有條件下難以完成的實驗，還會以模擬實驗的形式展開．基于高中物理實驗教學(xué)的這些基本特點，使學(xué)生在參與實驗時主要以觀察現(xiàn)象和分析問題為主，自主操作實驗不多．在這樣的`背景下，學(xué)生容易產(chǎn)生一種實驗教學(xué)的孤立感，參與程度不高，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚．對此，教師在演示實驗教學(xué)中要給學(xué)生的觀察過程設(shè)置問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入細(xì)致地觀察實驗，提高學(xué)生參與實驗的積極性．例如，在用牛頓管演示“自由落體”的實驗時，教師可以制造一些讓學(xué)生參與的機會．首先從學(xué)生中召集志愿者上臺搖動抽氣機抽氣，然后由學(xué)生持牛頓管演示管內(nèi)有空氣和無空氣時羽毛、軟木塞和銅片的下落情況．有幸成為“主演”的學(xué)生倍感榮幸，體會很深刻．同伴的演示，增加了實驗的可信度，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，消除了他們對實驗現(xiàn)象可能是老師特意操控的結(jié)果的懷疑．這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂主體，滿足了學(xué)生的好奇心和動手操作的愿望，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象．演示實驗在高中物理教學(xué)中十分普遍．教師要適當(dāng)將一些學(xué)生能夠完成的演示實驗進行開放教學(xué)，如上面的范例中讓學(xué)生來完成演示實驗就是一個很好的嘗試．在高中物理實驗教學(xué)中，教師要將多樣化的元素引入課堂，提高實驗教學(xué)的趣味性，使學(xué)生形成直觀的學(xué)習(xí)感受與體驗，理解實驗背后的物理原理．

　　三、有效利用模擬實驗

自由落體運動教學(xué)范例3

　　目前高中生都是“95”后，他們已經(jīng)意識到了物理學(xué)科的重要性，但是，在學(xué)生群體中，依然存在著兩級分化的問題，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，高中物理課程內(nèi)容復(fù)雜、難度高，學(xué)生理解起來存在一定的困難．部分教師教學(xué)活動存在嚴(yán)重的形式化與重疊化問題，過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下太多的問題，這不僅無法提升教學(xué)效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學(xué)成效的提升．在這一背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂是十分必要的．

　　2構(gòu)建高中物理高效課堂的前提條件

　　高中物理高效課堂的構(gòu)建是需要具有一定條件的:第一，物理教學(xué)活動需要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律進行，回歸教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的理念，著力于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，高中物理教學(xué)活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生落后、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，高中物理教學(xué)活動需要堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規(guī)律，能夠體會到學(xué)法的意義，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度．

　　3新課改背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

　　3．1精心準(zhǔn)備學(xué)案

　　學(xué)案決定著高中物理課堂的教學(xué)成效，從某種意義上講，學(xué)案是物理課堂的導(dǎo)向，因此，教師必須要精心的為學(xué)生來準(zhǔn)備學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備需要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與認(rèn)知水平相符，這樣才能夠幫助學(xué)生明確教師的思路，讓他們的學(xué)習(xí)更加具有目的性．例如，在準(zhǔn)備關(guān)于《自由落體運動》的學(xué)案時，教師需要對教材的內(nèi)容進行深入分析，該門課程是對勻變速直線運動、運動學(xué)知識的鞏固，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對這兩個知識點有基本的認(rèn)知，物體下落在學(xué)生的生活中也十分常見．這就能夠確定學(xué)習(xí)重點，即重力加速度、自由落體運行的概念與性質(zhì)、自由落體運動的規(guī)律，教學(xué)難點就是自由落體運動中物體下落與重量的關(guān)系．這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠確定為三維目標(biāo)，知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀．在知識技能上，應(yīng)該讓學(xué)生理解關(guān)于自由落體運動的發(fā)展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學(xué)生了解自由落體運動的規(guī)律，認(rèn)識到猜想的意義;在情感態(tài)度與價值觀上，可以以史實為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念．對于教學(xué)重點與教學(xué)難點，可以使用探究式教學(xué)模式，應(yīng)用各類問題情境讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題．

　　3．2科學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略

　　科學(xué)的教學(xué)策略是提升高中物理教學(xué)有效性的前提條件，在教學(xué)策略上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容的特點采用科學(xué)的教學(xué)策略，常用的教學(xué)模式包括以下幾個方面:

　　3．2．1應(yīng)用分層教學(xué)法

　　就現(xiàn)階段來看，很多高中生都存在著兩級分化的缺陷，每一位學(xué)生的.基礎(chǔ)水平不同，他們對于知識的理解程度與學(xué)習(xí)程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學(xué)的快慢與難易度，科學(xué)使用分層教學(xué)法．在教學(xué)活動中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、實際情況將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次，采用針對性的教學(xué)模式．例如，在《摩擦力》的教學(xué)活動中，講解完基本內(nèi)容指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考如下的問題:“同學(xué)們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會怎樣呢?”這一問題的知識性并不強，學(xué)生可以很快進入想象，對于不同層次的學(xué)生，可以提出不同的問題:對于優(yōu)等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個疊加木塊時，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運動方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠為后進生帶來學(xué)習(xí)樂趣，讓中等生體驗到成功，讓優(yōu)等生得到挑戰(zhàn)，這是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)有所長教學(xué)理念的充分表現(xiàn)．

　　3．2．2應(yīng)用實驗教學(xué)法

　　實驗屬于高中物理學(xué)習(xí)的主要途徑之一，大多數(shù)的物理結(jié)論都是來自于實驗，應(yīng)用實驗教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實驗活動中發(fā)現(xiàn)漏洞，但是，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都在縮減實驗時間，這是不利于學(xué)生成長的．例如，關(guān)于《理想氣體定律》這一節(jié)的實驗教學(xué)活動，可以為學(xué)生展示如下的實驗:在一個500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網(wǎng)上加熱，松開手之后會出現(xiàn)什么問題?在創(chuàng)設(shè)出這一情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考在噴射時，空氣體積、空氣壓強以及溫度的變化，分析每一個變化需要遵循何種定律，這既能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的欲望，還能夠幫助學(xué)生了解知識的形成．

　　3．3注重多元化的評價

自由落體運動教學(xué)范例4

　　1引言

　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗探究是高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中物理中很多概念的建立、規(guī)律的探索與應(yīng)用都與實驗探究密不可分。隨著智能手機和移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，手機傳感器、手機APP作為新興技術(shù)，開拓了物理實驗教學(xué)的新思路。一些難以測量、不便觀察、效果不明顯的難題得到了很好的解決，同時提升了課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗感和創(chuàng)新意識�！赌康氖亲寣W(xué)生從手機加速度傳感器測出的曲線直觀地認(rèn)識自由落體運動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和學(xué)生的團隊活動精神。本文重點介紹手機加速度傳感器的使用方法和小組實驗探究過程，為教師的實際教學(xué)過程提供參考。

　　2智能手機傳感器

　　智能手機有多種傳感器，可以檢測加速度、光、聲、磁場、力等各類非電信號，對周圍環(huán)境的力、熱、聲、電、磁等物理量進行從簡單到復(fù)雜的測量，并轉(zhuǎn)化成電信號，供實驗者分析[3]。實驗借助加速度傳感器軟件（Accelerometer），它可以探測三個方向（x，y，z）的加速度隨時間的變化關(guān)系，軟件工作界面如圖1所示，實驗設(shè)置f=10Hz，本實驗加速度的方向沿z方向。

　　3利用手機加速度傳感器開展實驗探究

　　通過演示輕重不同的物體下落快慢一致，得出自由落體運動的基本概念，當(dāng)排除空氣阻力的影響時，物體的自由落體運動與質(zhì)量無關(guān)。提出問題：自由落體運動具有怎樣的規(guī)律？學(xué)生猜想：自由落體運動可能是勻變速直線運動。為了防止手機不慎落地而被摔壞，可以在手機正下方放置海綿。點擊Startmeasuring，觀察手機屏幕上加速度傳感器的圖像。從圖3（a）可以看出，0.25s~0.28s之間，加速度a保持不變，說明自由落體運動是勻加速直線運動，加速度基本接近于1g。0.28s以后的圖像說明手機和海綿接觸先做加速度逐漸減小的加速運動，再做加速度逐漸增大的減速運動。在圖像上直接反映了加速度的.變化過程。將手機沿圖2中的y軸釋放，重復(fù)上述實驗過程，得到的圖像如圖3（b）所示。從圖3（b）可以看出，0.46s~0.48s之間，加速度a保持不變，說明自由落體運動是勻加速直線運動，加速度基本接近于1g。0.48s以后的圖像說明手機和海綿接觸先做加速度逐漸減小的加速運動，再做加速度逐漸增大的減速運動。在圖像上直接反映了加速度的變化過程。將手機沿圖2中的x軸釋放，重復(fù)上述過程得到的圖像如圖3（c）所示。從圖3（c）可以看出，0.40s~0.43s之間，加速度a保持不變，說明自由落體運動是勻加速直線運動，加速度基本接近于1g。0.43s以后的圖像說明手機和海綿接觸先做加速度逐漸減小的加速運動，再做加速度逐漸增大的減速運動。在圖像上直接反映了加速度的變化過程。將以上三個實驗的數(shù)據(jù)導(dǎo)出來，如表1所示。通過表1可以看出，沿不同方向測出的加速度值都接近9.8m/s2。

　　4結(jié)束語

　　用手機傳感器測加速度的實驗，沿不同方向做實驗，得出的加速度更具有說服力。得到的圖像清晰，數(shù)據(jù)的采集與處理過程鍛煉了學(xué)生分析問題、提取數(shù)據(jù)的能力。除了智能手機傳感器，還有很多應(yīng)用APP，如根據(jù)拍攝物體運動視頻，分析物體位置、速度、加速度的軟件VideoPhysics，智能手機物理虛擬實驗室，手機制作微課的APP“微課寶”、Coursemaker等。隨著5G技術(shù)的實現(xiàn)，智能手機在教學(xué)中的應(yīng)用將會更加廣泛，以智能手機為代表的移動終端將會引領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展潮流。

自由落體運動教學(xué)范例5

　　多媒體教學(xué)具有信息量大、教學(xué)資源豐富、運算能力強的特點。通過多媒體教學(xué)平臺，教師可以增加教學(xué)內(nèi)容的容量，將一些必要的板書提前用幻燈片做好，減少了板書的時間，提高課堂教學(xué)密度。學(xué)生在信息量大、教學(xué)資源豐富的條件下學(xué)習(xí)的積極性高漲，學(xué)習(xí)效果大大提高。

　　如在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的《自由落體運動》、《牛頓第二定律》中都需要多次求出物體運動的加速度，計算的工作量很大，以致很多學(xué)生在繁復(fù)的計算中對學(xué)習(xí)失去興趣。如果通過多媒體教學(xué)平臺，利用電子表格將公式設(shè)定，只要輸入實驗數(shù)據(jù)，計算結(jié)果就能馬上得到(當(dāng)然，教學(xué)過程中我們應(yīng)事先讓學(xué)生明白計算過程所用的公式)。

　　如在《自由落體運動》中，我們可以利用掛上數(shù)量不等的鉤碼并讓它們自由下落，通過打點計時器測得紙帶上相鄰的點之間的距離，然后將測量結(jié)果輸入電子表格，馬上可以得到加速度的大小，節(jié)約了計算的時間。從表格中也可直接看到下落的物體質(zhì)量變化很大(成倍增加)，但它們的加速度變化卻不大(變化是實驗誤差所致)，因而得出自由落體的結(jié)論。由此可見，在物理課堂上運用多媒體教學(xué)，不僅教者省時省力，而且學(xué)者樂學(xué)有效。

　　二、多媒體平臺可以將一些無法演示的實驗及現(xiàn)象不清晰的實驗

　　通過動畫或者特殊的播放方式播放出來在高中物理教學(xué)中的一些實驗，如平拋和豎落運動的實驗，雖然實驗演示很簡單，但是運動卻在瞬間完成，我們無法用肉眼觀察清楚。如果采用高速方式拍攝這些運動，通過特殊的播放方式(慢放、禎播放)，就可以讓學(xué)生清晰地看到平拋運動和自由下落在豎直方向的加速度是相同的。還有一些微觀現(xiàn)象的實驗在普通高中無法直接演示，我們可以通過動畫的方式模擬實驗現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對知識的理解。如核裂變中我們可以通過動畫的方式模擬原子核在裂變過程中的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生比較直觀地理解核反應(yīng)方程。在交變電流的實驗演示中，我們雖然可以在實驗中看到感應(yīng)電流的大小變化，卻無法使學(xué)生了解在什么位置電流最大、什么位置電流最小。這些實驗過程我們可以通過動畫把動作放慢，這樣就能比較直觀地看到線圈在轉(zhuǎn)動過程中各個位置的電流有多大。這樣，學(xué)生對物理知識及現(xiàn)象的理解和掌握就顯得直觀而形象了。

　　三、多媒體教學(xué)存在的問題

　　隨著計算機應(yīng)用的逐漸普及，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一個重要部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的職責(zé)僅僅是講課、答疑，而在新課標(biāo)的要求下，不僅要做到“師者，傳道授業(yè)解惑”,還要按照終身教育的思想為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，并能制作一些輔助教學(xué)的.課件來豐富課堂，提高課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。多媒體教學(xué)的使用顯然優(yōu)點很多，但它也存在著一些弊端。例如教師做課件不但耗費大量的時間和精力，而且工作強度大，如果盲目干會浪費教師寶貴的時間，影響備課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量；課件容量太大，播放速度太快，學(xué)生難于做課堂筆記，并容易脫離教材。

　　另外，有些老師在制作、使用課件時只講使用，不講內(nèi)容；只講外表華麗，不講質(zhì)量；只看動畫，不看效果，使上課變成了播放幻燈片，成了走過堂的形式。實驗教學(xué)是物理教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。計算機多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)，雖然其魅力無窮，其優(yōu)越性無可比擬，但我們只能把它當(dāng)作一種教學(xué)手段、教學(xué)工具來使用。教師應(yīng)既能發(fā)揮出課件的作用，又能突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，使多媒體技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)融為一體，形成一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、動手能力和相互協(xié)作精神。

　　四、總結(jié)

自由落體運動教學(xué)范例6

　　一、結(jié)合生活經(jīng)驗，培養(yǎng)物理觀念

　　在物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念決定了其日后的學(xué)習(xí)能力。在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生如果能夠?qū)Ξ?dāng)前的課程要求、教學(xué)目標(biāo)形成比較明確的認(rèn)知，就會以更高的積極性參與到教師的授課活動中。但在高中物理教學(xué)中，部分班級面臨著發(fā)展與要求之間的矛盾，即為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師會采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，在忽略學(xué)生主觀能動性的情況下開展物理教學(xué)活動。由于缺乏物理認(rèn)知，學(xué)生無法對教師的教學(xué)內(nèi)容及時做出反饋，導(dǎo)致物理教學(xué)停留在背概念、記公式的膚淺層次［1］。要想在核心素養(yǎng)背景下開展高中物理教學(xué)，教師就要結(jié)合生活環(huán)境、教育資源等多方面因素，調(diào)整教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)觀。在物理教學(xué)中，物理觀念是幫助學(xué)生從物質(zhì)的視角理解運動、能量等基本觀念的重要因素。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，從而為后續(xù)的物理教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。以高中階段的“自由落體運動”的相關(guān)教學(xué)為例，在下發(fā)教學(xué)任務(wù)前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與整體教學(xué)進度制定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解自由落體運動的具體定義，使其明確哪些因素的參與會影響到物體的下落快慢。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗或模擬實驗進行論證。比如，部分學(xué)生對以前學(xué)過的“兩個鐵球同時落地”仍有深刻印象，認(rèn)為物體的下落不受重量的限制，但受生活觀念的影響，也有一部分學(xué)生會提出“下落物體”的形狀、大小、重量可能會影響到物體的下落速度。此時，教師可讓學(xué)生裁剪兩張大小不一的白紙，在同一高度同時放下，使白紙做自由落體運動。在觀察自由落體現(xiàn)象的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩張白紙的下落速度存在差異。在這種實驗結(jié)果下，學(xué)生個人猜想與實驗結(jié)果之間形成矛盾。但教師此時不應(yīng)直接為學(xué)生解答，而是要求學(xué)生對白紙下落速度的差異進行科學(xué)假設(shè)：兩張白紙不同的下落速度是否與白紙的形狀有關(guān)？通過課題與實驗內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)于“物體與運動”的科學(xué)素養(yǎng)，從而為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、利用實驗器材，提升物理技能

　　核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)包含學(xué)生使用物理器材的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的'記憶、背誦，在忽略了學(xué)生探究思維培養(yǎng)的情況下，將物理教學(xué)轉(zhuǎn)化為單純的傳輸機器，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進度脫軌。教師合理應(yīng)用物理實驗器材，能在提升學(xué)生物理認(rèn)知的同時，使學(xué)生從科學(xué)的角度對已發(fā)生的物理現(xiàn)象進行探究，并提出對應(yīng)的假設(shè)。在相關(guān)猜想的支撐下，學(xué)生能夠利用多元思維尋找深化物理學(xué)習(xí)的路徑，提升自身物理學(xué)習(xí)的能力與技能［2］。打點計時器是研究自由落體運動必須用到的實驗器材（見圖1）。在條件允許的情況下，教師可讓學(xué)生分組利用打點計時器進行相關(guān)的物理實驗，通過科學(xué)的物理記錄，使實驗活動向現(xiàn)實化、實效化轉(zhuǎn)變。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)設(shè)立“幫助學(xué)生理解自由落體運動是一種初速度為0的勻加速直線運動”的教學(xué)目標(biāo)，并加入打點計時器的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)的過程中，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組；在開展教學(xué)活動前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主探究，觀察自由落體運動的運動特點。此時，由于缺乏對應(yīng)的實驗器材，學(xué)生會通過模擬實驗進行學(xué)習(xí)探究，并得出不同的結(jié)論：自由落體運動是勻加速運動；自由落體運動是變速運動（見圖2）。在授課環(huán)節(jié)，教師可利用打點計時器引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生理解勻加速運動的同時，要求學(xué)生利用打出的點推導(dǎo)勻加速運動的基本特點。在測量點與點之間的距離、距離差距后，學(xué)生能夠?qū)�勻加速運動產(chǎn)生明確的認(rèn)知，并自覺將自由落體運動歸結(jié)到勻加速運動中，并能通過對點位的觀察理解“初速度為0”的具體含義，從而增強物理學(xué)習(xí)意識，掌握打點計時器的使用方法。

　　三、深化物理探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

　　傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式強調(diào)“學(xué)生聽課，教師講課”。為了節(jié)約教學(xué)時間，在設(shè)置了對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，教師會提出相關(guān)教學(xué)問題，并直接對教學(xué)問題進行解答。在這種模式下，學(xué)生并不能產(chǎn)生“絕知此事要躬行”的求知意識。由于得到教學(xué)結(jié)果的過程極為輕松，學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理。要想提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要先全面了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成適合于當(dāng)下、受用于未來的物理思維。對于學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問，教師應(yīng)改變平鋪直敘的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行多元探索，幫助學(xué)生拓展物理知識。在高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)深化。如果學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了較為明確的科學(xué)思維，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、明確自由落體運動的具體定義為教學(xué)目標(biāo)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握對應(yīng)的物理技能，還要幫助學(xué)生理解自由落體加速度、加速度的方向等相關(guān)概念。以紙片實驗為例，在開展相關(guān)實驗之后，學(xué)生會對自由落體加速度的相關(guān)定義產(chǎn)生疑問。由于兩張形狀、大小各不相同的紙片落地速度不同，學(xué)生可能會認(rèn)為物體的下落速度直接受到物體形狀的影響。此時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展實驗，利用真空管進行二次實驗（見圖3），在抽空空氣后，兩張紙片將保持相同的下落速度，同時落到地面。在排除空氣因素的情況下，學(xué)生能夠進行更為全面的推導(dǎo)，如物體的下落速度是否受到外界因素的影響，空氣阻力與物體下落速度之間有什么關(guān)系。此時，學(xué)生會注意到實驗中的局限性——紙片的重量較輕，受空氣質(zhì)量的影響較小，受風(fēng)力、阻力的影響較大。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生改變實驗方式——將紙片揉成紙團，測量其下落速度；在真空管中投入羽毛和紙片，測量不同質(zhì)量較低的物體的下落速度。在排除客觀因素的影響下，學(xué)生對自由落體運動的認(rèn)知將更為全面。此時，教師應(yīng)及時進行自由落體運動的相關(guān)補充——在地球上的不同位置，重力加速度的大小也存在差異。通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究物理規(guī)律的過程中能抽象出自由落體的物理模型，在觀察實驗現(xiàn)象的同時，拓展物理思維。

　　四、結(jié)語

　　核心素養(yǎng)下的高中物理教育應(yīng)以物理教學(xué)內(nèi)容為主，以提高學(xué)生的認(rèn)知觀念為目標(biāo)，開展多元化的教學(xué)鋪墊。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)從科學(xué)素養(yǎng)、物理技能、教學(xué)觀念等幾個方面出發(fā)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

自由落體運動教學(xué)范例7

　　一、動畫模擬改變了知識再現(xiàn)方式

　　學(xué)生的物理學(xué)知識是對生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中逐漸積累起來的知識理想化后的邏輯展現(xiàn)，純屬間接知識，學(xué)生在理解與接受上都有障礙．而信息技術(shù)的應(yīng)用，用豐富多彩的聲、光、電等各種信息，制作成形象有趣模擬動畫，把文字、圖片材料獲得的抽象概念具體化，把難以觀察的瞬間過程形象化，把難以想象微觀過程宏觀化，把宇宙天體這些龐然大物縮小化，把經(jīng)年累月才能觀察的結(jié)果縮短化，難以實現(xiàn)運動情景模擬化，化靜為動，化難為易，使知識的再現(xiàn)方式由枯燥的文字與靜止的圖片，變成直觀、形象、虛擬的場景以及實景重現(xiàn)等多種方式融合，微觀世界的復(fù)雜和宏觀世界的博大在課堂上得到同步展現(xiàn)，學(xué)生從主動聽、被動看變成全身心的投入，興趣倍增，被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎�比如，學(xué)習(xí)光電效應(yīng)時，其實驗規(guī)律不能全展現(xiàn)在學(xué)生面前，而用一只粉筆、一張嘴加上一套演示設(shè)備，學(xué)生對其本質(zhì)根本無法深入的了解，制成動畫后，光電子射出、收集都模擬出來，與演示的實驗結(jié)果相結(jié)合，清楚的鉗入了學(xué)生頭腦．平拋運動的教學(xué)中，演示了小球的所做平拋運動與自由落體運動、水平方向勻速直線運動的對比后，學(xué)生看得并不清楚，同時給學(xué)生將電腦模擬實驗中的小球運動情景展現(xiàn)給學(xué)生，豎直方向的自由落體運動跟水平方向的勻速直線運動就變成自然而然，學(xué)生理解就顯得輕松了．

　　二、實景再現(xiàn)改變情景的空間展現(xiàn)

　　物理知識來源于生活、生產(chǎn)與科學(xué)研究，物理模型是在生活、生產(chǎn)與科學(xué)研究的對象中提煉出來的.．在認(rèn)識物理知識需要還原到實際場景中去，讓學(xué)生把握物理規(guī)律的本質(zhì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂，與實際場景有一定距離，這就形成了矛盾．現(xiàn)代信息恰好彌補這一缺陷，用家用數(shù)碼相機、DV機、手機等數(shù)字錄音錄象設(shè)備在實際場景中，把課堂需要的情景錄制，再用多媒體軟件將這些資源整合，鉗入多媒體課件中，在課堂上適時再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，真切感受到實際場景情形，這樣就實際密切結(jié)合在了一起，避開空洞的說辭．比如研究自由落體運動，可以直接錄制小球的下落過程，通過放映，選取合適時間間隔，讓學(xué)生計算加速度，從真實的運動中認(rèn)識到初速度為零、加速度為g的勻加速直線運動．

　　三、數(shù)字化手段改變了探究方式

　　傳感器是物理學(xué)研究的成果，應(yīng)用到物理實驗中，其數(shù)字化測量方法，與計算機完美的結(jié)合在了一起，使研究者從繁重的數(shù)據(jù)處理中解放了出來，探究結(jié)果電腦智能化進行了處理．比如研究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系，小車上帶上速度傳感器，數(shù)據(jù)及時被傳送到計算機速度與時間的關(guān)系是一條直線，說明速度與時間是一次函數(shù)關(guān)系．再如，測量電源電動勢與內(nèi)阻的實驗中，使用電壓傳感與電流傳感器，實驗中所測得數(shù)據(jù)傳入計算機中后，數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)DIS自動繪制出電源輸出電壓與輸出電流的關(guān)系是向下傾斜的一條直線，縱軸的交點是電動勢，斜率的絕對值是電源電動勢，數(shù)據(jù)計算機及時給出了結(jié)果．

　　四、全真實驗改變研究手段

　　物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開實驗就象魚離開水，談不到其發(fā)展與應(yīng)用．而開展實驗時，又存在這樣或那樣的限制．如果利用信息技術(shù)將全真模擬實驗鉗入進去，就可以彌補其不足．比如α粒子的散射實驗，在中學(xué)物理階段就無法開展此實驗，如果沒有全真模擬實驗，只能靠教師的嘴與粉筆給學(xué)生講述．而通過全真模擬實驗，學(xué)生就可以真切地感知實驗的現(xiàn)象，從內(nèi)心深處理解原子內(nèi)部有一個核，其大小遠小于原子半徑，核外電子在原子“廣袤”空間中運動，核式結(jié)構(gòu)模型真正建立起來了．再如，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)學(xué)生不可能操作，可以通過全真模擬進行了解．但能代替實物實驗必須是全真模擬實驗，而不虛擬的動畫模擬實驗．虛擬的動畫模擬實驗只是人為設(shè)定條件，是預(yù)定的結(jié)果，不是真實的探究．當(dāng)然，在具體應(yīng)用中把握一個原則，全真模擬實驗應(yīng)該彌補不能做實驗的不足，不能完全拋棄實物實驗．

　　五、微課、翻轉(zhuǎn)課堂延展課堂的時空

　　微課、翻轉(zhuǎn)課堂興起，對課堂教學(xué)內(nèi)容與形式引起新的變化．學(xué)生通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂可以先學(xué)，實驗先學(xué)后教，能學(xué)不教，教師在課堂中的身份變成答疑解惑，而不是全課堂的知識傳授．課后學(xué)生不懂的，可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂進行再學(xué)習(xí)．由此可見，教師利用信息技術(shù)制作的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂的時空延展到了課前與課后，提高課堂效率，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交給了學(xué)生，學(xué)生真正．成為了學(xué)習(xí)的主體．

　　六、媒體功能拓展改變師生的信息交流

　　投影、電子白板等一批批設(shè)備的出現(xiàn)從根本變革了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，粉筆與黑板已經(jīng)進入了歷史．隨之而起的多媒體技術(shù)，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，師生、生生的信息交流從根本發(fā)生了變化，尤其是多媒體技術(shù)強大的交互功能，使得師生之間得到物理教學(xué)效果和物理學(xué)習(xí)效果的信息反饋，從而及時進行教學(xué)的矯正與再學(xué)習(xí)．而更為重要的是計算機與學(xué)生之間進行積極而頻繁的信息交換，計算機提供大量物理信息，學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和需要不斷對這些物理信息作出反應(yīng)，計算機根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并作出反饋，而學(xué)生及時了解反饋結(jié)果，獲得鼓勵和幫助．交互性能使學(xué)生的反應(yīng)始終與學(xué)習(xí)的進程聯(lián)系在一起，確保學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)，時刻集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果．

　　七、互聯(lián)網(wǎng)改變了課程的資源

自由落體運動教學(xué)范例8

　　新課標(biāo)理念下，新教材的出臺對高中物理教學(xué)成效提高了更高的要求，而探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用得以發(fā)揮，并進一步促進高中生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的探究能力得到有效的發(fā)展與提高。探究式教學(xué)情境倡導(dǎo)由物理任課教師指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的教學(xué)思想，而新教材所涉及到的物理原理、物理概念和物理規(guī)律等絕大部分教學(xué)內(nèi)容都需要遵循這種教學(xué)思想，該自主探究教學(xué)活動的一般流程為，首先由教師對高中生的自主探究學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，學(xué)生通過不斷的探索該教學(xué)活動的內(nèi)容，繼而要對所研究的信息加以整理，最后利用科學(xué)驗證的方式來對所得的結(jié)論加以檢驗。通過這種教學(xué)模式的合理運用，能夠契合現(xiàn)階段新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)，它能夠?qū)�學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣起到有效激發(fā)的作用，并培養(yǎng)高中生的主動學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展與物理課堂教學(xué)水平的提高都有著一定的促進作用。

　　二、打造高效理論與實踐相結(jié)合的物理教學(xué)課堂

　　物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上，與人們生活息息相關(guān)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，針對于高中階段的物理學(xué)教學(xué)，要將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)成果�！皩嶒灲虒W(xué)”是指，以課本理論作為基礎(chǔ)，通過物理實驗去驗證課本中的教學(xué)理論，幫助學(xué)生加深對物理理論知識的理解，從而提高物理教學(xué)水平。在新課標(biāo)下，物理任課教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主的物理實驗，幫助學(xué)生更好的了解物理科學(xué)實驗的意義，并養(yǎng)成用科學(xué)方法驗證物理結(jié)論、解決物理問題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其在物理規(guī)律的研究過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的物理協(xié)作學(xué)習(xí)能力

　　新課改倡導(dǎo)一種以小組活動為主體的合作學(xué)習(xí)模式，通過教師所創(chuàng)設(shè)的一些小組活動情境，能進一步的促進學(xué)生之間的溝通與交流，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展與進步。為此，針對于高中物理教學(xué)，物理教師首先要制定科學(xué)的`物理課堂教學(xué)目標(biāo)，即明確教材中小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識要求。以《自由落體運動》教學(xué)課程為例，任課教師要參照教材中的教學(xué)任務(wù)分析，對學(xué)生掌握自由落體運動涉及到的實驗內(nèi)容和推理方法的教學(xué)目標(biāo)進行明確。通過對大小不同、質(zhì)量相同的不同物理在空氣中自由下落的情況進行實驗研究，幫助學(xué)生探究落體運動與空氣之間的關(guān)系，從而加深高中生對伽利略自由落體運動實驗的理解，促進教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，任課教師要制定一個有關(guān)于《自由落體運動》課程的可測可行合作目標(biāo)，運用合作分組式教學(xué)方法將學(xué)生分成以4人組成的若干個小組，由其中兩名學(xué)生分別令一張薄紙與一張硬紙片（體積相同的鐵球和塑料球）等不同重物的物體進行同一高度同時下落的演示實驗，由另兩名同學(xué)對實驗結(jié)果進行記錄，繼而得出重的物體相對于輕的物體下落速率會更快一些，以對高中生的邏輯推理能力進行更好的培養(yǎng)，繼而由教師指導(dǎo)學(xué)生之間共同協(xié)作進行牛頓管實驗，從而引出自由落體運動的概念，幫助學(xué)生加深對其概念的理解。由此可見，一個科學(xué)的合作目標(biāo)可以使高中生明確在實驗過程中需要與他人合作的環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮出合作目標(biāo)在課堂教學(xué)中調(diào)控和凝聚的作用，這也是教學(xué)評價和活動的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行自由落體運動的探究實驗，包括記錄數(shù)據(jù)，對所得的數(shù)據(jù)進行分析，繼而得出想、結(jié)論都需要通過學(xué)生自主完成，教師只為學(xué)生提供探究思路與方法，從而突出新課改體念的教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，最終得出自由落體是一種初速度為零的勻加速直線運動結(jié)論。通過該教學(xué)活動合作環(huán)節(jié)，有效的對高中生的勤于動腦、動手與動筆習(xí)慣進行了培養(yǎng)，從而進一步發(fā)揮了學(xué)生的團隊合作力量，幫助學(xué)生提高物理技能與物理水平。

　　四、結(jié)語

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