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談識字寫字教學的創(chuàng)新
一、時下識字寫字教學存在的兩種傾向
1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識。
小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環(huán)節(jié)。“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現(xiàn)象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業(yè)）”被動思考、被動學習，創(chuàng)新意識幾乎扼殺。
究其原因，教師受多年來應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想支配下的教學模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識淡薄，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發(fā)展的主體。這種只重知識傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的結(jié)果，使學生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？
2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。
此現(xiàn)象多為公開課上所見。為了“改革創(chuàng)新”進行“思維訓練”，執(zhí)教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執(zhí)筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規(guī)則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養(yǎng)和基本功訓練，以致學生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。
有此傾向的人，起碼對創(chuàng)新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創(chuàng)新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)和能力。
二、對識字寫字教學如何創(chuàng)新的意見
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