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構(gòu)建基于企業(yè)工作過程下的成本會計課程實踐性論文
一、成本會計課程現(xiàn)狀分析
會計學是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學科，經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作越重要。而髙職會計專業(yè)厲典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)是髙等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會計人員。成本會tt?作為一門實踐性、應(yīng)用性和理論知識要求髙的一門課程，在整個會計學科中有著舉足輕重的意義。在企業(yè)的核箅中，成本也是一個企業(yè)參與競爭最核心的東西，往往會成為企業(yè)崛起的核心動力。成本會計因此也成為會計學科里一個很有價值的課程。但傳統(tǒng)成本會計教學中，無論從教學內(nèi)容還是教學方法都存在許多問題。
1、成本會計教學內(nèi)容的滯后性。隨著我國經(jīng)濟體制的完善，許多企業(yè)都廣泛應(yīng)用髙科技，科學技術(shù)進步也使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。自動化逐漸取代了人工，導(dǎo)致了企業(yè)費用的構(gòu)成比例已發(fā)生了很大的變化，費用項目也日趨多樣化。然而目前成本會計的主要教學內(nèi)容是關(guān)于成本核箅，通過講授讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法如品種法、分批法、分步法等，對產(chǎn)品的成本進行if算、編制成本報表，教學內(nèi)容中缺乏對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學生學完成本核箅后，仍不能結(jié)合不同生產(chǎn)組織和類型的具體企業(yè)情況，組織成本會計工作，進行相應(yīng)的成本核算。產(chǎn)品成本是按成本核算方法的要求計算出來的，而對于企業(yè)所提供的成本信息是否相關(guān)，是否滿足相關(guān)方面的需要卻不太清楚。這種仍按照原先的的傳統(tǒng)的成本費用軌跡分配方法，既不能合理的反應(yīng)企業(yè)的各種產(chǎn)品成本從而影響企業(yè)的決策，同時也不能很好的體現(xiàn)成本會ti?課程應(yīng)用性強的特點。
2、成本會計教學方法單一性。傳統(tǒng)成本會計教學中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學方法。成本會計課程教學任務(wù)的設(shè)i十和完成基本上只依靠課堂教學來實現(xiàn)，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授主，學生被動接收，老師上課純理論講解，學生純理論學習，課后也是理論復(fù)習，致使學生對一些實際的成本核算無從下手，無法進行企業(yè)具體的成本核箅，更不用說成本分析。這種教學方式下，單純的理論講授方式強調(diào)成本核箅過程中各費用的具體分配方法，沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以，學生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷，對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計知識進行整體靈活運用。
3、教學目標不合理、不明確。目前髙職院校成本會計的教學目目標是是把學生培養(yǎng)成髙素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會計教學目標仍然側(cè)重理論課時多與實訓(xùn)課時的教學計劃，有些髙校甚至沒有實訓(xùn)課時的安排。這種教學目標模糊導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)欠缺，沒有把實踐教學看成與專業(yè)教學計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學體系。
二、基于企業(yè)工作過程下的成本會計課程實踐性教學的構(gòu)建
隨著髙職教育的進一步深化，企業(yè)用人條件的進一步提髙,要求髙職課程的建設(shè)進一步貼近企業(yè)的實際工作崗位,實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的零對接。因此基于企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的實踐性課程體系建設(shè)是在必行。
1、構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教學內(nèi)容體系。實踐性教學是髙職教育的生命線，髙職教育的重點之一是建設(shè)合理的課程體系，為學生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內(nèi)容的確定上，確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想，結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要，結(jié)合成本會計職業(yè)崗位進一步細分，課程以成本核箅和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)i十理念，將成本會計職業(yè)崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費用核箅能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內(nèi)容。對成本會計職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強的針對性和適用性。
2、構(gòu)建完善成本會計實踐教學方法。實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學，學生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟管理中的重要性。
2.1適當運用案例教學。成本會計教學主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進行講解，而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識，因此以實際案例為教學資料讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識，讓學生身臨其境通過教師講授，組織學生圍繞教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學目的的一種實踐性教學形式。教學方法是完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的手段。
2.2采用項目教學法。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)螫合，模擬企業(yè)真實的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學生熟悉企業(yè)成本核箅崗位主要工作流程。針對制造業(yè)成本會計崗位工作過程，設(shè)計相對應(yīng)的教學項目；對各項目內(nèi)容的知識、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學、做”為一體，在每項任務(wù)完成前，教師應(yīng)對任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學習性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會計崗位工作任務(wù)要求，使實踐教學環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業(yè)的實際問題。
3、構(gòu)建合理的課程體系。在課程體系結(jié)構(gòu)上，突出實踐教學，根據(jù)會計專業(yè)實踐教學目標，在教學計劃其課時安排中提髙實訓(xùn)課時的比例，加大學生實訓(xùn)課時的力度。由于企業(yè)越來越重視大學生的實踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屈地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、結(jié)語
構(gòu)k基于企業(yè)工作過程下的成本會計實踐性教學強調(diào)“以工作過程為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，通過教學內(nèi)容體系的改革，教學目標的確立，學習任務(wù)的分解，任務(wù)的實施，促使教師轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。
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