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高三特長生如何有效復習地理教育論文
本人執(zhí)教的是高三特長生，他們因?qū)I(yè)訓練考試耗費了大量的時間和精力，地理基礎薄弱，知識遺忘嚴重，復習備考難度可想而知。在復習時間很短的情況下，怎樣使學生快速提升地理成績，由低起點達到高考要求？我認為我們教師要因循藝術(shù)生特點，糅合文化課學生一輪、二輪復習的內(nèi)容和思路，結(jié)合考綱和考試說明對教材內(nèi)容大膽取舍，善于對學科知識重組和整合；指導學生答題思路，靈活調(diào)用駕馭或遷移應用有關(guān)知識、規(guī)律、原理；精心設計學案，遴選典型題目，課堂以章節(jié)小專題形式進行地理復習。能否最后在高考中獲勝？如何開展科學、扎實、有效、細致的復習？結(jié)合我在特長生地理復習備考中的思路做法，下面談一些教學實踐的粗淺認識，相信對特長生群體或者一些“普通”文科班會有所裨益。
一、專題復習，有效備考
仔細分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)近年來特別是2008、2009年地理試題在向?qū)ｎ}化方向發(fā)展，地理知識交叉縱橫、相互滲透，呈現(xiàn)出復雜性、綜合性的特點。特長生的有效做法是按計劃搞課時小專題復習，每課時以專題學案形式將知識系統(tǒng)化，重點培養(yǎng)學生的學科內(nèi)綜合能力。
復習中高三開設的專題有：光照圖的判讀專題（涉及地球知識、地方時計算、正午太陽高度、晝夜長短時空變化等）；物質(zhì)循環(huán)專題（大氣的熱力作用、熱力環(huán)流、風的形成、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用及其對應地貌等）；天氣和氣候?qū)ｎ}（常見的天氣系統(tǒng)：氣團、鋒面、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋；氣候的特點、分布、成因；氣候類型的判讀）；地理環(huán)境的整體性和差異性專題（整體性的體現(xiàn)，地理要素的相互作用、地理事物的地帶性和非地帶性地域差異規(guī)律）；季節(jié)和時間專題（一些特殊地理事物對應的時間，如梅雨伏旱、農(nóng)事安排等）；人口問題專題（人口增長模式、人口遷移、環(huán)境人口容量）；區(qū)位分析專題（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通）；國土整治與開發(fā)專題；選修專題（與必修有機整合設計材料，點撥復習思路供學生識記，因復習時間限制不展開詳盡的復習）；區(qū)域地理專題（地理的瓶頸在區(qū)域，遴選典型區(qū)域進行讀圖訓練，做到“心中有圖”）。
二、科學備考，務求有效
在復習中我一直在思考一個問題：“自己到底應該給學生什么東西，怎樣指導復習才最有效？”所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說學生有無進步或發(fā)展是教學效益高低的指標。為確保有效，以下常規(guī)環(huán)節(jié)很重要：
1、周密計劃。
素質(zhì)教育形勢下我們地理課時每周僅有4節(jié)，要保證在有限的時間內(nèi)按時合理完成復習任務，因此必須增強復習的計劃性（具體到周計劃、課時計劃、自習的安排，對每節(jié)課復習什么、復習到什么程度做到心中有數(shù)）。復習中要面向全體學生，注重基礎性，課堂上讓學生有自我反饋、整理、提高的時間，力求使復習適合學生及高考要求。平時在訓練和講評中要注意培養(yǎng)學生思維的嚴密性，引導學生時時處處找依據(jù)，做題的每一步、每一個選項、每一個要點的取舍都要有依據(jù)。 2、集體備課。集體備課是實現(xiàn)有效教學、提高課堂效率、減小教師備課壓力的基本環(huán)節(jié)。我們一般把下周要復習的專題、學案編寫、周末作業(yè)、自習練習等進行分工，先“自備”——可借鑒市大集體備課思路，再在每周四“集備”：集中討論，提意見完善。備課中備考綱、備學生的環(huán)節(jié)很重要，我組教師均能依據(jù)學情，認真鉆研考綱和近幾年的高考試題，認真參與集體備課、聽課評課、指導學法等活動，年輕教師的業(yè)務能力提升很快。
3、答題指導。蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理�！逼綍r專題復習中我們要引導學生有一個積極的、正確的備考狀態(tài)，訓練培養(yǎng)他們答題時的如下能力：①會審題，能夠仔細閱讀試題，提取有效信息；②會確定思路，要構(gòu)建一些答題的模式；③會表述，運用學科術(shù)語認真編制答案要點；④會調(diào)整心態(tài)，考場上要滿懷信心，力爭不丟分、少丟分；⑤會利用時間，書寫認真、規(guī)范、快捷，珍惜每一分鐘。
三、激發(fā)興趣，探究高效
為使復習和教學更有效率，很長時間以來我就探究特長學生的興趣教學問題，根據(jù)特長生基礎弱但領悟能力強的特點，采取多種措施調(diào)動他們的學習熱情。如定期組織興趣小組活動，以先學帶動好學；人文地理找?guī)熒际祜慕虒W案例，學習“對生活有用的地理”；每日選做一典型題或科代表答“記者”問，培養(yǎng)開拓地理思維；上課后輪值學生進行地理敘事5分鐘，注重知識的積累；相同試卷的部分題目間隔做兩次等。
教育學博士周南照先生結(jié)合在美留學的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達國家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學習。在中學階段就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講、學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力�！痹诮虒W中我體會到“多講不如精講”、“師析不如生辯”，參照周博士的說法我讓學生課余自主確定小課題，如學生做過的“全球氣溫變暖將給地球帶來了哪些影響”，確立專題搜集資料，指導其展開探究和總結(jié)，然后學生演講交流自己的研究成果，分享收獲心得。長期堅持該活動，我發(fā)現(xiàn)不僅培養(yǎng)了孩子們的探究精神，也使學生復習效率倍增！愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作禮物來收受�！泵棵堪l(fā)現(xiàn)課堂上學生對探究的問題興致盎然、兩眼發(fā)亮放光，我們作為教師，自己的熱情、激情也自然隨之迸發(fā)出來，這可能就是所謂的師生互動、教學相長。
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