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打破‘身份教育’
——大學生就業(yè)困境與高考制度改革
（2009年7月4日在“嶺南大講壇·公眾論壇”的演講）
今天我的演講題目是“打破‘身份教育’——大學生就業(yè)困境與高考制度改革”，主要想談談當前大學生就業(yè)難的教育原因、高考制度與受教育者的選擇權問題，并與大家一起探討如果走出當前的就業(yè)與教育困境。
一、大學生就業(yè)難背后的教育原因
1、大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀
在金融危機背景下，大學生就業(yè)難成為一個全社會關注的熱門話題。今年4月份，人力資源與社會保障部，發(fā)布一季度的大學生就業(yè)情況，公布了一個比較模糊的數(shù)據(jù)，說大學生的就業(yè)與去年同等時間段的就業(yè)率基本持平，保持在二三成之間。而那個時候，一些地方公布的大學生就業(yè)率的數(shù)據(jù)，實際上比去年同期低50%，到3月底為止只有百分之十幾。上一月，人力資源與社會保障部再次公布最新大學生就業(yè)數(shù)據(jù)，比上一次具體，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至5月底，我國高校畢業(yè)生就業(yè)率為45%，較去年同期下降三個百分點。人力資源與社會保障部表示，雖然今年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，但各項政策措施力度大于往年，將有力保障就業(yè)率在7月達到70%以上，在年底達到88%，與往年持平。
不容否認，國家有關部門和高校確實為解決大學生就業(yè)難花了大力氣，而上述數(shù)字，也似乎可以讓大家舒緩一下緊張的神經(jīng)——今年大學生的就業(yè)難，終于在大家的努力下，基本解決了。可是,武漢雅思突破班，上述數(shù)字，與我們身邊的大學生就業(yè)現(xiàn)實，卻有出入——從媒體的報道、學生的講述中，我們得知，一些招聘會，會場只能容納一萬人，但是卻涌入了兩三萬人，在一些民工專場招聘會上，也有不少大學生、研究生的身影。而對數(shù)字本身進行分析，也頗令人驚奇。根據(jù)人力資源與社會保障部的數(shù)據(jù)，在3、4月兩個月之間，大學生的簽約率比一季度增加一倍，而按預測，在未來的6月，還要解決25%的大學生就業(yè)；根據(jù)一些地方的數(shù)據(jù)，在一季度尚只有10%多一點，而現(xiàn)在宣布已經(jīng)達到60%。我覺得簡直是飛速發(fā)展，比70碼還快。
今年大學生的就業(yè)與往年有一些不同，據(jù)我了解，2009年的大學畢業(yè)生從去年10月份就已經(jīng)知道面臨金融危機，因此調(diào)整了自己的就業(yè)期望，于是只要有一個相對合適的機會到身邊，就馬上抓住，不再挑挑揀揀。也就是說，以前一些大學生會選擇邊找邊觀望，拖到4月份、5月份簽就業(yè)協(xié)議，而現(xiàn)在，這些提前到3月份了，如果說1月份、2月份、3月份的就業(yè)率只有兩三成，那么很難在6月份突然變成60%、70%，即便各個部門動足腦筋，擴大社會需求。要知道，對應于611萬學生，10%的就業(yè)率，是60萬個社會崗位。
2、大學應對就業(yè)難的措施
當然，我們特別期望確實有這么多崗位，讓大學生們找到了工作。這里暫且不去分析社會所提供的大學生就業(yè)崗位情況，而來看看大學是怎樣應對大學生就業(yè)難的。
其實，大學生就業(yè)難不是今年開始的，從2002年開始，大學生就業(yè)難就進入公眾視野，因為這是1999年擴招大學生畢業(yè)的第一年，當年的大學畢業(yè)生數(shù)一下子比前一年增加30萬，從115萬擴大到145萬。當年就有人士建議高校應關注大學生就業(yè)難，調(diào)整培養(yǎng)模式，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，但很遺憾的是，直到今天，教育部門和學校仍舊不承認擴招與就業(yè)難有某種關系。誠然，截止2007年，我國的高等教育毛入學率只有23%，而發(fā)達國家高等教育毛入學率一般為60%多。我國高等教育毛入學率確實不高，大學生在總?cè)丝谥兴急壤院艿�。但是，擴招的問題，從來不單是數(shù)量問題，而是教育質(zhì)量問題和教育結(jié)構(gòu)問題，在教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上，高校存在嚴重的問題。
本來，按照社會需求與大學培養(yǎng)的關系，面對大學生就業(yè)難，大學應對教育模式、教育內(nèi)容、教學方法進行調(diào)整，但是，我們卻發(fā)現(xiàn)，近年來高校所做的積極的調(diào)整卻不多。大學應對學生就業(yè)難，大致有以下四種方式：
�。�1）“造”數(shù)字——通過各種手法編造就業(yè)率數(shù)據(jù)
現(xiàn)在有不少媒體喜歡用就業(yè)率來評價學生的就業(yè)形勢，但是就業(yè)率的統(tǒng)計實際上很不科學、很不客觀。就業(yè)率是學校自己統(tǒng)計，然后上報給當?shù)亟逃块T的，我知道，有的學校就是在辦公室里拍腦袋，先打探其他學校的就業(yè)率是多少，如果媒體報道是95%，我們就報95.4%吧，可能這個數(shù)據(jù)還不好，可以報95.42%，這樣更精確，精確到小數(shù)點后兩位。
編造數(shù)據(jù)是非常糟糕的。除了這種毫無依據(jù)的編造外，近年來一些學校公布的數(shù)據(jù)，基本上還是有一些“依據(jù)”的，就是發(fā)動學生做大量為數(shù)據(jù)提供依據(jù)的工作，因為一些地方的教育部門已經(jīng)意識到學校是怎么造數(shù)據(jù)的，因此采取了一些措施，比如說強調(diào)簽約就業(yè)率，而不單強調(diào)就業(yè)率——在大學的就業(yè)率統(tǒng)計中，包括簽約就業(yè)（學生有就業(yè)協(xié)議書），還包括升學、出國（以及有出國打算）、自主創(chuàng)業(yè)、隱性就業(yè)、靈活就業(yè)等，現(xiàn)在學生開網(wǎng)店，也被認定為就業(yè)。政府部門為了防止學校做假，強調(diào)簽約就業(yè)率。針對政府部門這一新要求，有的學校要求學生，一定要拿就業(yè)協(xié)議書來換畢業(yè)證書，如果不給就業(yè)協(xié)議書，就不給畢業(yè)證書，于是學生為了拿到畢業(yè)證，就開始想辦法找公司，說我不來就業(yè)，你給我一個合同行不行。還有的學校主動出擊，聯(lián)系一些用人單位，請他們幫學校接納學生，簽就業(yè)協(xié)議，學生試用三個月之后你覺得不合格可以退出來，這個時候，學生與學校已經(jīng)沒有關系了……很多時候，我們只看到了光鮮的數(shù)據(jù)，而沒有看到數(shù)據(jù)背后嚴重的問題，有的地方宣布畢業(yè)生的就業(yè)率達到90%，但是這背后的問題可能被被掩蓋了，變成了不少學生其實是沒有就業(yè)的。這些問題如果長期累積，會產(chǎn)生嚴重的惡果。
（2）“壓”指標——將學生就業(yè)與老師薪資、晉升掛鉤，每人攤派解決學生就業(yè)
學校所做的第二方面工作，就是圍繞高就業(yè)率，給老師壓指標，將學生的就業(yè)情況直接與老師的工資、晉升掛鉤。今年就有幾所大學，推出這種“創(chuàng)新”做法，比如某大學在軟件學院等三個學院里，實行將研究生的就業(yè)和導師下一年的招生指標掛鉤的做法，導師為了自己下一年能夠招生，因此主動出擊找關系給自己的學生找工作。如果這種方式能夠行得通，可以預計，將會出現(xiàn)一個非常令人擔憂的情況，就是有可能這個導師會招一個企業(yè)家，招進來之后，告訴企業(yè)家今后為學弟學妹解決就業(yè)，這樣各得其所，教育“空心化”的惡性循環(huán)也由此形成，不是提高教育質(zhì)量，而是以就業(yè)為導向。
�。�3）“做”動員——動員學生做普通勞動者、到基層
第三方面，目前政府部門與學校在做大量的動員，動員學生轉(zhuǎn)變觀念去基層、去農(nóng)村、到中西部。但是實際上，有關數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在中西部地區(qū)幾乎任何一個基層崗位（比如農(nóng)村教師特崗、村官），基本上有十個大學生去搶，大學生們并不是不愿意去基層，而是基層沒有那么多的崗位，以及基層工作缺乏遠景規(guī)劃。只要基層有一個崗位出現(xiàn)，打破腦袋都會擠進去，學校還動員什么呢？說大學生就業(yè)觀念有問題，不愿意去基層，這種情況可能在一些地方的高校存在，但是在大部分高校不存在。我國東部地區(qū)、發(fā)達地區(qū)的高校，985高校的學生可能存在一定的就業(yè)觀念問題，不愿意離開大城市到小地方，但是中西部高校學生就業(yè)觀念方面的問題較少。只以發(fā)達地區(qū)的學生就業(yè)觀念去看全國的情況，并要求各地采取一樣的就業(yè)措施，這顯然是失誤的。
�。�4）“改”定位——所有大學完全以就業(yè)為導向
第四，面對大學生日益嚴峻的就業(yè)形勢，大學也意識到要調(diào)整定位，但是，不少學校調(diào)整定位，并不是積極的調(diào)整，而是反向調(diào)整�，F(xiàn)在很多高校都叫出一個響亮的口號：以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生。這是一個非常嚴重的問題�？傮w而言，高�？梢苑譃閹最�，一類是進行精英教育的學校（也可稱為研究型大學），實行通識教育；二類是培養(yǎng)應用型人才的大學（也可稱為教學研究型大學），這些學校培養(yǎng)的學生有一定的理論基礎，但今后主要是從事應用型崗位；第三類是培養(yǎng)職業(yè)技術人才，即高職高專，主要進行職業(yè)技能教育。實行精英教育的學校，顯然不能以就業(yè)為導向�，F(xiàn)在幾乎所有的大學，四年本科變成了三年，最后一年是就業(yè)年，在有的大學里，大學一年級的學生，就逃課到校外去實習、打工，美其名曰積累社會經(jīng)驗。高職高專也從三年變成了兩年，而且被他們認為是一種非常有特色的辦學模式，這種模式是兩年在學校學習、一年讓學生在外面找工作，自己找單位實習——這與德國的“二元制”模式完全不同，二元制絕對不是讓學生“放養(yǎng)”一年，自謀生路——據(jù)說既可以提高學生就業(yè)率，又可以節(jié)省學校一年的培養(yǎng)成本，對學校來說是最經(jīng)濟、最節(jié)約、最可持續(xù)的方式。高職高專三年變兩年、大學本科四年變成三年，如此培養(yǎng)的學生缺乏長遠發(fā)展的后勁，這也是大學生就業(yè)難與用人單位招工難并存的一大原因。
為什么學校用上述方式來應對就業(yè)難呢？原因很簡單，就是大學沒有真正的競爭，沒有面臨真正的挑戰(zhàn)。真實就業(yè)情況再差，學生培養(yǎng)質(zhì)量再低，并不直接影響其生存。我國大學的教育，本質(zhì)上說是一種“身份教育”，它回報給學生的是一種身份。擴招帶來的嚴重問題，就是培養(yǎng)了很多具有大學生身份的人，但卻沒有大學生應有的質(zhì)量。而我國社會無處不在的學歷情結(jié)，恰恰又給“身份教育”提供了廣闊的舞臺。
3、教育部門對高校的要求
(1）就業(yè)率定生死
對于高校的辦學，教育部門有一個規(guī)定，是直接與就業(yè)相關的，即某一專業(yè)就業(yè)率連續(xù)多年低于30%，將停止招生或減招。對于這一規(guī)定，輿論有不同意見，一方面是因為，一刀切用就業(yè)率來評價所有學校、所有專業(yè)顯然是不合適的，學校類別不同、專業(yè)人才培養(yǎng)定位不同，不能簡單地用就業(yè)率來評價一個專業(yè)存在的價值；更重要的則是，政府部門以30%為“限”，那么，幾乎沒有學校達不到這一標準的，前面所說的就業(yè)率造假方式，與這一規(guī)定不無關系。專業(yè)停招和減招，直接關系到不少人的飯碗，為了飯碗，他們能不拼命造假么？
�。�2）本科教育評估
教育部門對高校進行教育教學評估的意圖是好的，希望能夠通過評估促進建設，提高大學辦學的質(zhì)量，但是這種由行政部門組織，采取單一的、統(tǒng)一的指標，來要求每一個學校，非但沒有提高教育質(zhì)量，反而導致了廣泛的形式主義與弄虛作假，嚴重傷害教育。去年，6名大學校長和一位女秘書合影的事件，廣受關注，6位大學領導站在旁邊，女秘書站在中間，令大學的尊嚴蒙羞，為什么會如此？因為女秘書代表著評估組，代表著權力，而且在評估中，秘書往往是很管用的，她要負責報告起草，可以通風報信傳遞專家信息。在有的學校，為迎接評估，內(nèi)部設立很多組，除了公開的各個機構(gòu)外，還有一些不能公開的，比如，情報組，負責及時匯報專家評估信息；答題組，負責在各個被專家抽查的課堂上，積極回答老師的問題；隨即調(diào)查組，負責在校園游走，裝著十分隨機的樣子回答專家的抽樣問卷……與其說是評估，不如是一場表演。
4、無法撼動的學校“江湖地位”
難為了行政部門。為什么他們的努力，沒有讓大學引起對教育質(zhì)量的重視呢？問題正出在由行政部門所制訂的規(guī)則。我為什么說今天的大學教育是“身份教育”？就是因為學校是有“身份”的，他們的身份靠政府部門授予、靠政府部門確定的。僅從招生看，招生時有第一批、第二批、第三批、高職高專批，這是誰決定的呢？是由學校的教育質(zhì)量確定的嗎？人們經(jīng)常指責高職高專辦學質(zhì)量不高，只能招收到差的學生，可是，高職高專的錄取，是必須在本科結(jié)束之后才進行。在有的地方，北京大學、清華大學安排在零志愿錄取，優(yōu)秀的學生不被他們“掐尖”才怪。這種錄取規(guī)則，引導很多學校不是去考慮提高教育質(zhì)量，而是努力做公關，希望把錄取批次從二本搞到一本等等，還會用來宣傳：今年本校整體在二本招生，今年本校整體在一本招生，以此表示學校的辦學質(zhì)量得到了社會的廣泛認同�！鐣裁磿r候認同了？另外，現(xiàn)在的公辦大學是有行政級別的，從副部級到正廳級、副廳級等等，民辦學校沒有級別。開會時，副部級的校領導端坐前排甚至主席臺，而沒有級別的民辦學校，會有時也輪不到通知，參加會議往往安排在角落里，沒有發(fā)言權。錄取的先后、級別的高低、在教育中的地位，這些不是平等競爭的結(jié)果，更加重不平等的競爭。也可以說，如果從就業(yè)視角來看大學的辦學，我們發(fā)現(xiàn)這樣的事實：學�？梢圆活櫨蜆I(yè)壓力、教育質(zhì)量，因為他們有制度賦予的江湖地位，有象征地位的等級、有難以撼動的身份。
二、大學生就業(yè)難為何難以引起社會看淡高考？
1、高考降溫了嗎？
今年高考中，有一個話題是高考降溫了。其依據(jù)是去年高考的人數(shù)是1050萬，今年的高考人數(shù)是1020萬，高考報名數(shù)減少了30萬。從數(shù)字上看，似乎降溫了，但是簡單從數(shù)字變化就得到降溫，這樣的判斷太武斷了，我們一定要分析究竟是什么原因?qū)е氯藬?shù)減少。
首先的一個原因其實是生源的減少，今年高中應屆畢業(yè)生是834萬，去年是849萬，減少了15萬。其次，是復讀生的數(shù)量減少，為什么減少呢？是因為今年有11個省市實行新課改高考，因此一些學生去年沒有選擇復讀。2007年的復讀生規(guī)模為289萬，今年復讀生規(guī)模為270萬。
大家還關注棄考的數(shù)據(jù)，今年有84萬應屆高中畢業(yè)生因為各種原因選擇棄考,武漢雅思保分班，但一個事實是，實際上2007年起，棄考就很嚴重，當年棄考學生是67萬，而棄考的原因是各種各樣的。
2、為何高考難降溫？
高考并沒有隨著就業(yè)難降溫，這倒是一件奇怪的事。雖然說教育具有反經(jīng)濟周期作用，但是，大學生就業(yè)難對學生選擇高等教育的影響還是很大的。道理很簡單，現(xiàn)在大學生就業(yè)難，讀了大學也找不到好工作，那就不選擇上大學了。國外也有這樣的情況，不選擇上大學，而是去接受職業(yè)培訓，或者直接找工作，幾年之后再上大學。但是，即便今天大學生就業(yè)非常困難，絕大多數(shù)高中畢業(yè)生還是一門心思選擇高考這條道路，這反而是奇怪的事，而原因是：高考獨尊。
其實，普通高等教育只是教育中的一個選擇，高等教育應該有多種選擇，成人教育、自學考試、網(wǎng)絡教育、電視大學、社區(qū)學院等，都是高等教育的豐富組成。高中畢業(yè)可以進入普通高校，也可以進入社區(qū)學院；可以選擇高考，也可以直接參加工作，兩年之后再來讀書，這應該是受教育者的正常選擇。但是，現(xiàn)在似乎只有選擇高考這條道路是正確的，政府也鼓勵大家這樣。當我們發(fā)現(xiàn)高考成為“獨木橋“時，我們告訴大家一定不要以大學作為唯一的成才途徑，而當學生不選擇上大學時，大家又驚呼：為什么這樣？
原因在于，教育本身存在著身份的界限�，F(xiàn)在不管是教育部門，還是高校，以及社會用人單位，都是把學生所接受的教育分門別類：接受普通高等教育的學生比接受職業(yè)教育的學生“高人一等“，計劃內(nèi)招生培養(yǎng)的學生比計劃外自學考試的學生“高人一等”，甚至有大學在招收研究生時，明確提出不招自考學歷學生。完全按照學生所在的教育品種、教育的種類，以及學生所在學校的層次來確定這個學生的質(zhì)量，確定這個學生的能力和素質(zhì)，完全忽視了教育應針對人本身，而不是看外在的教育身份、學校身份。
我曾經(jīng)與一家著名的日本企業(yè)總裁對話，針對日本國內(nèi)的名校情結(jié)，這家公司曾經(jīng)在招聘新員工時做了一個重大的調(diào)整，就是把所有學生投來的應聘資料上的學生身份信息（包括學生姓名、所在學校、家庭等）全部覆蓋掉，只給學生一個號碼，讓學生拿著這個號碼去與招聘官員面對面溝通，招聘官員根本不知道他來自什么學校，就是看應聘者本身。這樣的招聘，一下子吸引了超過以往十倍的應聘者，每一個人都認為自己有機會了，但實際上，最后的招聘結(jié)果發(fā)現(xiàn)，把蓋子揭開，來自名校的學生還是居多，但是本著公平公正的立場，這種招聘完全打破了身份的界限，不是以身份為主，而是看你這個人本身。
3、 高考改變命運
還有一個更重要的問題是，高考被賦予了“改變命運”的功能。其實我國的高考改革和國外的高考改革相比，難不在于設計高考改革方案，而是高考所承擔的功能很不一致，我國的高考承擔了諸多非教育功能。不但配置高等教育資源，還進行初步的社會分工，更關系到戶籍、社會福利保障和社會地位。農(nóng)村孩子只有通過高考才能獲得城市戶籍，享受基本社會保障；一個普通公民要獲得更好的社會保障，就需經(jīng)過高考的門檻，在就業(yè)中尋找一個收入待遇高的行業(yè)。社會賦予高考教育之外的功能，使高考的改革難以簡單地按照教育本身的規(guī)律來進行。
4、升學教育模式和學歷就業(yè)模式
高考改變命運的功能，加上目前的考試制度，使基礎教育普遍采取升學教育模式。包括我國農(nóng)村教育，也是如此。而具體到就業(yè)，與高考制度相對應，形成了環(huán)環(huán)相扣的計劃體制。1993年大學生畢業(yè)就業(yè)實行自主擇業(yè)，但真正自由的雙向選擇并沒有建立，為了使高學歷學生進入“好”的單位，人事部門制訂了以學歷為標準的人才評價標準，評價當年招聘是否成功，使用的是招收了多少博士生、多少碩士生、多少本科生，其中博士生占多少比例、碩士生占多少比例，今年研究生的比例比去年高出25%，等等評價指標。在這樣的指標體下，招聘無疑看重學歷。
據(jù)我所知，有現(xiàn)代人力資源管理理念的用人單位，基本上不用學歷來評價學生，而是在相同的學歷下，更愿意要低學歷的學生，如果一名碩士生和一名本科生一起來應聘，考察發(fā)現(xiàn)本科生和碩士生的能力一樣，大多會選擇本科生，因為首先他的用人成本比較低（本科的起薪要低一些），而且，碩士生和本科生一樣的水平，說明本科生有更好的發(fā)展?jié)摿Α５�，我們的用人制度不一樣，兩個人一樣的水平，一定會要碩士生，因為碩士生的比例可表明這次招聘的成功。另外，幾乎所有地方引進人才，博士和碩士有希望解決戶口，而本科生基本上沒有希望。有的單位招聘下來發(fā)現(xiàn)，最適合的學生是一名本科生，碩士生、博士生都不行，但是組織部門說，一定要博士生，否則這個本科生的人事關系很難辦理。
面對如此旺盛的社會學歷需求，大學還擔心自己的教育質(zhì)量嗎？大學所想的是怎樣不斷培養(yǎng)高學歷的人，創(chuàng)造更多有學歷身份的人來滿足社會的需要。我國在校研究生規(guī)模已經(jīng)超過100萬，而且規(guī)模還在持續(xù)擴大，我們也不知道這個社會到底需要多少碩士，但是因為大家都想讀碩士，因此學校就大量培養(yǎng)“碩士”。
三、身份教育與競技教育
1、高考對人身份的“確定”
我國的教育與用人制度，特別強調(diào)一個學生所具有的外在的教育身份，而這種身份確認，導致很多人不愿意也不能選擇高考之外的道路。如果說高考考進了一般本科或者是高職高專，在一些學生看來，會成為一輩子的“恥辱”，在未來發(fā)展中受到這種“身份”的限制�，F(xiàn)在很多學生沒有辦法真正理性地選擇學校，理性告訴我們，在選擇大學時不要看大學的“身份”，不要一味追求名校，更應該注重自己的個性、興趣與學校的培養(yǎng)特色相吻合，而現(xiàn)在的專家建議，不是看吻合不吻合，先進入一所好大學再說。
2、身份教育和競技教育
我們的教育，歸納起來，就是競技教育和身份教育。這完全背離教育的本質(zhì)。所謂身份教育，就是從小學甚至是幼兒園起，就在強調(diào)學校和學生的身份了，從好的幼兒園到好的小學、好的初中、好的高中，然后是好的大學，進入好的學校就是一種身份。教育的基本價值應該是培養(yǎng)合格的社會公民，讓大家有平等的意識，而不是從小就有一種身份優(yōu)越感。之所以中小學不能有重點校、重點班，學校里不要評三好，其原因就是要給每個學生平等發(fā)展的環(huán)境，而不能生活在不平等的教育環(huán)境之中。雖然《義務教育法》明文規(guī)定中小學取消重點班、取消重點校，但在很多地方重點校、重點班依舊存在。一方面是由于政府部門不愿意加大教育投入，推進教育公平，另外一方面是老百姓還有“名校”、“重點”情結(jié)，希望有一條道路讓孩子從小就擁有非常好的身份，從而最終擁有某種特權。
異化了的教育在升學模式下可能是成功的，學生可能進入好的大學，在現(xiàn)在的就業(yè)模式下也會找到好的工作，但是無法成為一名真正優(yōu)秀的人才，沒有公民意識、平民情懷，沒有社會責任感。近年來不少人指出一些學生的社會責任感缺失，還有很多用人單位對大學生的評價越來越低，非常重要的原因就是競技教育和身份教育，忽視了學生的人格教育，忽視了對這個學生本身的成長關注。
3、過高的期望與讀書無用
身份教育，造成目前教育的尷尬處境。如前所述，大學生就業(yè)很難，但是學生還是拼命上大學，大學的培養(yǎng)質(zhì)量很低，但是學生卻沒有其他更多可選擇的渠道（選擇留學的畢竟是少數(shù)）�，F(xiàn)在的城市家庭，孩子兩三歲左右，就開始犯愁送孩子上什么好的幼兒園。孩子兩三歲之后，就被競技教育、應試教育綁架了，一直到他18歲，16年的時間無法逃避。
當教育具備轉(zhuǎn)變?nèi)说纳矸葸@一重要功能，必然出現(xiàn)兩方面問題。其一，社會對大學生的定義，仍舊是“精英”人才，應該從事所謂“精英”崗位，去年年底時，有幾條新聞引起大家廣泛關注，有大學生應聘去當淘糞工、賣豬肉，有一位農(nóng)村父親得知自己的孩子在娛樂城當搓澡工，非常生氣，大罵孩子給自己丟臉�，F(xiàn)在的社會觀念，還不允許大學生做“低檔”的工作，而這種觀點的形成，與一直以來的身份教育有關。其二，在身份教育中，如果大學不能向社會輸送大家所理解的社會精英，上大學不能獲得身份的改變，很多人會對學校教育失望，走向另外一個極端，那就是“讀書無用論”。學校其實就是一個提高人的能力和素質(zhì)的地方，與一個人的身份和社會地位無關，你要獲得什么樣的身份、什么樣的社會地位，是要通過自己的能力和素質(zhì)在社會上公平、平等的競爭，而不是說一旦進入某一所學校就天然擁有了某種身份優(yōu)勢。但是完全顛倒過來，導致一個問題，即如果教育已經(jīng)無法改變一個人身份，那么意味著我就不要選擇這種教育了——上完大學之后找不到一個好工作，那么就不要上大學了吧；那么讀高中也沒有意思了；讀高中沒有意義，那么干脆初中也不要讀了。但是小學還是要上的，孩子13歲之前體力有限，識字有限，還不適合外出打工。所以，在我國農(nóng)村地區(qū)，初一初二輟學率是最高的。我們可以從一些“正面”的新聞里，可到有關初中輟學的“負面”報道，報道說，今年政府采取措施幫助一些學生回到課堂，幫助了多少學生，實際上告訴我們當?shù)刂辽儆卸嗌賹W生輟學。這種情況在農(nóng)村里回潮，導致的問題是，我國的高等教育規(guī)模世界第一，但是基本的九年制義務教育還沒有真正普及。
四、解決就業(yè)難的教育途徑：改革高考，打破身份教育
通過對就業(yè)難、高考熱，身份教育和競技教育帶來的各種弊端的分析，我認為高考改革是一個解決上述問題和弊端的途徑。高考改革不是簡單的考試內(nèi)容改革和錄取方式改革，而是教育理念的轉(zhuǎn)變。最根本的就是保障學生選擇教育的權利。
1、受教育者的選擇權
賦予學生受教育者選擇教育的權利，這是改革高考制度一個非常重要的理念轉(zhuǎn)變。如果這所大學的教育質(zhì)量、教育服務不好，那么學生就不會選擇你。目前我國的高考制度，是在四天之內(nèi)，一所大學全部招滿，全中國1900所高校在兩個月之內(nèi)全部搞定招生，以最快的速度、最低的招生成本，把所有符合條件的學生配置到相關學校里去了。而這意味著學生對學校無法選擇，很多學生進入大學后發(fā)現(xiàn)對學校和專業(yè)都不感興趣。可不管滿意不滿意，適合不適合，只能陪著學校慢慢到老�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)大學太難了，一個學生讀到大學三年級，由于有多門課不及格，學校要他退學，這個學生面臨的結(jié)局是，必須退到高三進行復讀再考大學，這太荒謬了，他為什么不可以從這所大學退出來轉(zhuǎn)到其他的學校讀三年級呢？為什么不可以？我們現(xiàn)在不允許他轉(zhuǎn)，是因為當初高考有錄取分數(shù)、有招生計劃限制。現(xiàn)在有部分高校實行自主招生，但學校還是不能轉(zhuǎn)，理由是自主招生的學生沒有高考成績作參照，更不能轉(zhuǎn)。
學生在高考時可以選擇學校，在大學教育時可以選擇學校，這才有大學教育的自由競爭。我們的建議就是，受教育者可以拿到幾所大學的錄取通知書來選擇學校。比如說拿到北大、清華、中山大學、復旦大學等等大學的通知書，根據(jù)學校錄取的專業(yè)、提供的獎學金進行確認，這時是我選擇學校，而不是學校選擇我。如果大學都是錄取達官貴人的子弟，可能他能再辦五年就非常不錯了。為什么大學的自主招生非常重要，就是因為這個原因。
2、各類教育平等競爭
改革一定要促進各類教育平等發(fā)展，不能是高考獨尊，不能是普通高校獨尊，應該是所有的教育公平競爭，所有的教育都是大家值得選擇的教育，沒有什么門戶之見。只有這樣，才能促進教育的良性發(fā)展。
今天學生普遍選擇高考，就是因為成才之路太窄，如果將路拓寬，很多問題可以解決。假如今后有自由轉(zhuǎn)學制度，學校與學校之間可以轉(zhuǎn)學，甚至職校的學生也可以轉(zhuǎn)到普通高校，目前二本學校的學生也可以轉(zhuǎn)到一本學校去，教育的通途才能打開。如果各類教育一直不平等的話，那么大家將一直追求接受普通高等教育。而與之對應的是用人制度的改革，要改變目前用學歷高低、學校層次來選擇人才這樣一個過時、守舊、完全不科學的用人標準，只有改變用人標準，真正關注學生本人的能力和素質(zhì)，才能促使教育的真正平等。
3、用改革的實踐來推進改革
社會對高考制度改革寄予很高的期望，希望有一套高考制度，能一下子解決現(xiàn)在存在的所有問題，并以這樣的標準來評價高考改革方案。民間版高考改革方案公布后，很多記者來采訪我，大家關注的一個問題是，實行這樣的制度，高考的競爭會降低嗎？大家就不去爭奪名校了嗎？在任何國家，都會有名校競爭，關鍵在于競爭是否良性，是否引導學生健康發(fā)展，而不是相反。對于我國高考 相關的主題文章：
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