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成長自我反思
在不斷進(jìn)步的時代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的成長自我反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
成長自我反思1
園本教研作為貫徹《綱要》、實(shí)施課程改革過程中一項(xiàng)重要的教研管理制度，各地幼兒園都積極響應(yīng)開展。園本教研是一種自下而上的教研機(jī)制，注重從幼兒園實(shí)際出發(fā)，將以園為本開展教研的思想滲透到每一個教職工的工作中，扎實(shí)開展特色園本教研，促教育質(zhì)量提升、促教師成長、促幼兒發(fā)展。以下是我園園本教研的幾點(diǎn)做法：
一、課題研究、常規(guī)教研活動、園本培訓(xùn)一體化，促教師自身素質(zhì)的提升
課題研究、教研活動、園本培訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)了教研為教師教學(xué)服務(wù)的宗旨。課題研究、主題教研活動從教師教學(xué)中來，解決教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問題，使教研活動不再枯燥乏味，教師愿意主動參與。園本培訓(xùn)是針對不同層次的教師進(jìn)行技能和理論培訓(xùn)，是服務(wù)于教研活動并滿足教師自身發(fā)展的需要�！敖�、研、培”一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發(fā)展。
幾年來，我園以實(shí)驗(yàn)課題為抓手，將園本教研活動開展地有聲有色。根據(jù)我園實(shí)際情況，申報(bào)了國級實(shí)驗(yàn)課題和省級實(shí)驗(yàn)課題各兩項(xiàng)，每個課題組由專人負(fù)責(zé)，將全體教師分成四個研究集體，人人參與實(shí)驗(yàn)，人人都有具體的研究主題。各實(shí)驗(yàn)組獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，按照搜集資料——制訂計(jì)劃——實(shí)施實(shí)驗(yàn)——總結(jié)整理的思路，引領(lǐng)教師一步一步走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師應(yīng)有的本領(lǐng)。各課題組之間既有分工又有合作，橫向獨(dú)立，縱向聯(lián)合。各實(shí)驗(yàn)組組長之間定期聯(lián)系，召開聯(lián)誼會，在實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)資源方面實(shí)現(xiàn)共享。在聆聽了董旭花、張曉永教授的專家講座以后，將教育敘事、教育個案研究、教案、隨筆、論文等都引入實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和教師的科研能力。目前，幼兒園的所有實(shí)驗(yàn)均取得了階段性成果。將教師優(yōu)秀教育筆記、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教案等進(jìn)行了結(jié)集裝訂。結(jié)集了《走進(jìn)童心——教師優(yōu)秀教育筆記集》《新課程新設(shè)計(jì)——教師優(yōu)秀教案集》《教師優(yōu)秀科研論文集》等，將科研成果及時保留下來。真正做到“教、研、培”為教學(xué)服務(wù)、為教師成長服務(wù)，為幼兒發(fā)展服務(wù)。
二、實(shí)施園本教研，促教師在反思中提升
反思能力既是教師獲得自我認(rèn)識，自我超越的能力，也是教師自我成長，自我實(shí)現(xiàn)的推動力。
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幫助教師建立“實(shí)踐——反思——討論——再反思——再實(shí)踐”的思維模式，引導(dǎo)他們對教育“問題”進(jìn)行體悟和反思，逐漸把教師的反思納入到一個良性循環(huán)之中。學(xué)期初，教師制定“個人發(fā)展計(jì)劃”，進(jìn)行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計(jì)。幼兒園進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，共同尋求發(fā)展新目標(biāo)。鼓勵教師積極反思日常的教育教學(xué)，及時撰寫反思小結(jié)。業(yè)務(wù)園長檢查并審批，提高教師反思的積極性和反思能力，養(yǎng)成良好的`反思習(xí)慣。
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建立日常交流反思制度，如教研組內(nèi)反思交流（人人參與，踴躍發(fā)言）——教研組組長例會交流反思（交流組內(nèi)情況，了解組外信息）——全體教師反思沙龍會（暢所欲言，談?wù)摰檬В獔@本講座式分析（探究共性問題與困惑，多角度思考辯證），及時、全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，再通過集體交流討論、聘請專家指導(dǎo)等方式解決問題或展開深入研究。
（三）共同探究反思
搭建交流展示平臺，讓教師在共同探究中反思，如以聽“推門課”為憑借，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思；“新課程觀摩課”“送課下鄉(xiāng)”“優(yōu)質(zhì)課評選”為憑借，通過自主反思、教師點(diǎn)評、案例分析、互動評析等方法，全面剖析、探究、反思教師的教學(xué)行為。
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總結(jié)反思要求教師對集體討論的事件、情景、結(jié)論或蘊(yùn)含的教育思想進(jìn)行歸納整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意識和能力。
三、園本研討與教學(xué)會診，促教學(xué)質(zhì)量提高
園本研討與教學(xué)會診是在交流與對話中進(jìn)行， 主角是教研組長與教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學(xué)活動，在研討與會診過程中，他們不斷對教學(xué)技能技巧及教育理論的運(yùn)用和內(nèi)化，這樣有利于教研組長和教師對實(shí)踐的分析與提升。
我園始終堅(jiān)持循環(huán)聽課制度，每周三、四為循環(huán)聽課日，規(guī)定不帶班教師一律聽課，并有6-7名教師執(zhí)教研討課。每名教師執(zhí)教的研討課先由所在年齡部進(jìn)行集體備課、研課，再由執(zhí)教的教師根據(jù)自己對課程內(nèi)容的個性理解、本班孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和以往教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，對活動目標(biāo)、活動重難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備以及活動過程進(jìn)行修改，體現(xiàn)“因班施教，因人施教”的原則。執(zhí)教研討課后，由教學(xué)管理人員、聽課教師、執(zhí)教教師組成，進(jìn)行研討與教學(xué)會診�，F(xiàn)場的具體案例或教學(xué)場景，為他們提供了“言之有物，說之有理”的話語，激發(fā)了參與的熱情，從而達(dá)到了“經(jīng)驗(yàn)分享，彼此支持，共同成長”的境界，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、教師成長檔案與“博客”，促教師主動發(fā)展
教師成長檔案與“博客”，是用不同的記錄方式呈現(xiàn)教師成長的經(jīng)歷，展示教師在園本教研活動中的點(diǎn)滴進(jìn)步與提高，有效地促進(jìn)了園本教研活動，進(jìn)一步樹立了教師的自信心，增強(qiáng)了教師的成就感。
我們本著“關(guān)注每一位教師成長”的宗旨，建立教師成長檔案，注重多元化的評價方式，來增強(qiáng)教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力。教師成長檔案內(nèi)容豐富，脈絡(luò)清晰，層次分明，形式自由，制作精美，詳實(shí)地記錄了教師成長的過程。教師檔案分為“扉頁箴言、人物小檔案、求學(xué)生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實(shí)、附件”共九部分，教師成長檔案的完善，有利于各項(xiàng)教育教學(xué)資料的保存和積累，有利于教師進(jìn)一步認(rèn)識自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長。教師把參加工作以來所獲得的成績、榮譽(yù)、發(fā)表的文章、日常教學(xué)活動中生動的個案觀察、分析記錄、教育教學(xué)工作中的感悟、反思以及公開活動情況等，總結(jié)了自己若干年來的教育經(jīng)驗(yàn)，將自己獨(dú)具魅力的風(fēng)采充分展現(xiàn)給大家，這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、模式化，增強(qiáng)了各類教學(xué)方法的操作性與實(shí)踐性。
成長自我反思2
人有時就像一杯水，常常覺得自己在原先的杯子里永遠(yuǎn)是那么的滿盈。可是當(dāng)水突然被倒出原先的杯子換上稍大的杯子時，才發(fā)現(xiàn)自己原來只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，那么的微不足道。
——題記
多年以前，我曾經(jīng)讀過臧克家先生寫的一段話：“一個和孩子常年在一起的人，他的心靈永遠(yuǎn)活潑像清泉；一個熱情培育幼苗的人，他會欣賞到它生長的風(fēng)煙；一個忘我工作的人，他的形象在別人的記憶中永遠(yuǎn)鮮活；一個用心溫暖別人的人，他自己的心也必然感到溫暖。” 一個對自己成長經(jīng)歷有著教育反思的人，才是會自省的人。
我出生在山東省一個偏遠(yuǎn)的小農(nóng)村，父母皆農(nóng)民。大山里的孩子都懂，要走出窮鄉(xiāng)僻壤，要出人頭地，唯有讀書。也是媽媽的嘮叨，也是爸爸的希冀，也是自己的野心，總算是念了大學(xué)。
先說爺爺吧，一個給我啟迪的人。奶奶是重男輕女的奶奶，爺爺是算得一筆好帳的會計(jì)；“男孩子就是比女孩子聰明”的思想是奶奶潛移默化給我的，小孩子的心是敏感而且脆弱的，這句話碰上好強(qiáng)的我，便開始努力把自己打造成一個男生，從村東掃蕩到村西，從村南耍到村北，帶著一群小伙伴，算得上狐朋狗友，昏天暗地的瘋玩。爺爺只是嘆氣，玩得過分的時候，也會追著我從家里打到家外，但我記得，我的爺爺很聰明，別人家的.會計(jì)出門都要帶個賬本，爺爺只帶一個腦袋，別人上課在干嘛我不知道，我上課可是打起十二萬分精神把老師每一句話記在腦袋里。爺爺對我的影響，大概只有，“哎，這是誰誰的孫女，可聰明了”和上課帶著腦袋去。更大的影響與震撼，是在收拾爺爺遺物的時候，爸爸是農(nóng)民，自然，爺爺?shù)墓P墨紙硯是留給了我的，那是第一次看到爺爺?shù)淖郑每吹牟幌裨�，比幼兒園里隔壁班的王老師還要好看一百個易中天，爺爺不用鋼筆寫字，多用軟筆寫字，那是我像小伙伴們吹噓時自己起的名字——軟筆，結(jié)果真的就叫軟筆。爺爺還有好多毛筆和好多油畫的顏料，奶奶想把他們?nèi)舆M(jìn)火里之前被我偷出來了，“我的爺爺會畫畫”的思想就沉淀在我的腦海中，那我一定也會，于是那段日子我逮到機(jī)會就畫，以至于現(xiàn)在，隨手畫幅素描還是拿的出手的。也是因?yàn)闋敔數(shù)氖攀�，讓我穩(wěn)重了不少，開始靜下心認(rèn)真對待學(xué)習(xí)與上課這件事。
成長自我反思3
自我反省，是對自己的一種檢討，更是對自己的再一次警醒。
在這次考試中，我一直都不是很認(rèn)真，也不是很用心的去學(xué)習(xí)，因此我的成績也不是很好。
當(dāng)成績出來后，我的腦袋里一片空白，就是因?yàn)檫@次考試我都沒有考好，而我的心情也不是很好。回家后，我把這件事告訴了父親，父親聽了我的`話，并沒有說什么，只是默默地對我說了一句話，只要努力了，沒有什么是不可能的。就這樣，我在父親的鼓勵下，我在心里暗暗下了決心。從此，我便下定決心，一定要努力學(xué)習(xí)，在期中考試之前，我一定要把成績提高上去。但是在期末考試時，我的成績不是很好，我考了全班第一，當(dāng)時我很傷心，很難過。但我又想，我要好好努力，爭取下次一定不會考砸。于是，我就把自己的心態(tài)調(diào)整好了，不在為考試的成績而傷心。
我覺得這是一次很好的教訓(xùn)，以后，我一定要好好學(xué)習(xí)，在期末考試中取得好成績，讓父母看見我進(jìn)步了。
成長自我反思4
一、激發(fā)反思動機(jī)
反思是一個情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動機(jī)非常重要。教學(xué)中要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思熱情，著力營造一個促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生反思的動機(jī)。在教學(xué)中可以經(jīng)常問學(xué)生：“你還有其他解法嗎”、“你的想法與別人的有什么不同”等。這樣的提問，有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過程。例如，教“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對比練習(xí)”時，學(xué)生經(jīng)過反思由“弄清楚是誰的幾分之幾，就和誰去乘”，感悟到單位“1”是已知的什么時候是屬于乘法應(yīng)用題，單位“1”是未知并且是這個未知量的幾分之幾的時候先求單位“1”是屬于除法應(yīng)用題。再如教學(xué)“四邊形”時，讓學(xué)生用量角器來測量每個四邊形的四個內(nèi)角的度數(shù)，再算出它們的和。學(xué)生通過測量知道了這幾個四邊形的內(nèi)角和是360°，這就促使學(xué)生反思。
二、抓住反思契機(jī)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進(jìn)行反思；對解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思；對所涉及的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行反思等。
1.學(xué)習(xí)新知前反思
學(xué)習(xí)新知前反思是對準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行的反思。它是建立在對前一階段學(xué)習(xí)的分析和評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如在給多邊形進(jìn)行分類時，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)過的三角形、四邊形、五邊形……的特征進(jìn)行回憶、總結(jié)，然后根據(jù)它們各自的特征進(jìn)行分類。
2.學(xué)習(xí)新知中反思
學(xué)習(xí)新知中反思是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。教師應(yīng)留給學(xué)生反思、回味的時間。不急于結(jié)論得出。學(xué)生是有差異的，教師要特別關(guān)注反應(yīng)較慢的學(xué)生，讓他們通過眼睛或耳朵接受到一些信息。教師要耐心等待。正是這一等待，使課堂教學(xué)效果達(dá)到了精彩。
3.學(xué)習(xí)新知后反思
學(xué)習(xí)新知后反思指向于過去的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。如認(rèn)識了“分?jǐn)?shù)”后，教師可讓學(xué)生反思，分?jǐn)?shù)是怎樣得出來的？學(xué)了分?jǐn)?shù)有什么作用？這樣，有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)反思。教師要幫助學(xué)生學(xué)后反思，多問幾個“為什么”，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。
三、教給學(xué)生反思方法
反思體現(xiàn)了學(xué)生對知識掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為使學(xué)生形成數(shù)學(xué)反思能力，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
1.自我提問
教學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中，例如，“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。
2.自我總結(jié)
當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。例如學(xué)習(xí)了“正方形與長方形的周長公式”后，就“這節(jié)課我們學(xué)會了哪些知識？我們是怎樣推導(dǎo)出正方形和長方形的周長計(jì)算公式的”兩個問題要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生得出用長方形和正方形的特征得出來的結(jié)論。這樣，它的教育價值在于學(xué)生不僅掌握了知識，而且學(xué)到了解題方法。
3.自我評價
自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評判與分析的一種自我審視的'行為。自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學(xué)生隨時進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生把評價和反思結(jié)合起來，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u價，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。
四、學(xué)生要養(yǎng)成反思習(xí)慣
1.建立學(xué)習(xí)反思檔案
給自己建立學(xué)習(xí)檔案，有一個反思專用本。學(xué)生課后做反思記錄。反思是一種習(xí)慣和意識，不斷反思，才會不斷進(jìn)步。課堂上教師示范解題反思的過程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問題，自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤原因或?qū)δ承┝?xí)題不同解法的探討，學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受，都可以通過數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來，教師做定期的查閱。這樣做不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，還能使師生之間有了一個互相了解、交流的橋梁。
2.考試后反思
考試過后經(jīng)常能聽到一些學(xué)生說“考試題我都會，就是馬虎了”。其實(shí)學(xué)生粗心馬虎是很普遍的現(xiàn)象，粗心與學(xué)生的生理、心理和性格特點(diǎn)有關(guān)，與學(xué)生的閱歷和生活習(xí)慣有關(guān)，與個人的學(xué)習(xí)能力也有密切的聯(lián)系，不但是小學(xué)生有粗心馬虎的現(xiàn)象，大人也有。要解決學(xué)生“粗心”的問題，有效的方法除了加強(qiáng)針對性訓(xùn)練之外，教師要養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣，對反思的結(jié)果作一些書面的記錄總結(jié)，并且能經(jīng)常的翻閱，反思的效果會更好，能有效地幫助學(xué)生克服粗心的毛病。
3.解題反思
成長自我反思5
帶著對學(xué)生心理發(fā)展的疑惑和不解，我參加了肥城進(jìn)修學(xué)校舉辦的20xx年度班主任心理健康教育培訓(xùn)班。通過為期八天的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是聆聽了濟(jì)南李鳳霞教授的《智慧班主任》、泰安市心理協(xié)會秘書長肖建光教授的講座《班主任心理成長工作坊》和泰山學(xué)院陳淑萍教授主講《中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)》以及肥城進(jìn)修學(xué)校專家的講座，深受感觸。我從心里接受了這門課程，并愿意將自己的'收獲及今后的打算與大家分享。 二.學(xué)習(xí)收獲。
對于我的工作將有很大的幫助，怎么去走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生遇到心理問題怎么去引導(dǎo)，對心理有問題的學(xué)生怎么去做好心理干預(yù)等，通過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，今后面對學(xué)生的這些問題，我會處理得更有技巧、更有智慧。另一方面，對我自己來說，也是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，怎么去調(diào)適自己，讓自己的心智變得更為成熟，跨過自己內(nèi)心的那道坎，做到從容自如等方面有很大幫助。
記得有位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：教育就是一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育的藝術(shù)。我深有同感，教育只是一些微不足道的平平淡淡的不成體系的片段或細(xì)節(jié)，每天微笑著對待學(xué)生，每天都去摸一摸學(xué)生的腦袋，每天都和學(xué)生親切地交談一下，每天都準(zhǔn)備好了去上課，每天都想一想自己教得怎么樣，每天都不要忘記記下教育的點(diǎn)滴體會，每天我都在做著這樣的一些小事。
成長自我反思6
在一次語文考試中，我的心里很不是滋味，我一直認(rèn)為自己很好，但是，在那一次語文考試中，我的心情就像是被人潑了冷水，心情糟透了。
這次考試，我認(rèn)為考試的結(jié)果是不可想象的。因?yàn)椋业某煽冊谌昙壷卸疾凰悴�，但是在這次期中考試中，我的.語文成績不是很好。但是，我的語文成績也不能算差。
語文，我考的不好，因?yàn)檫@是一次不好的教訓(xùn)。
這次考試，我的語文成績不是很好，所以，我的語文成績也不算好，但是，我還是不能算差。
在這次的語文考試中，我的數(shù)學(xué)成績在全年級中是第一的，但是這次，我的語文成績還是沒有達(dá)過100分以上。所以，我要在這次的語文考試中，一定要加油，爭取下次能考出好成績。
這次的語文期中考試，我的語文成績還是不算差，但是，我一定要在以后的語文學(xué)習(xí)中，加油!
成長自我反思7
一、教學(xué)反思具有重要作用
美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。所謂教學(xué)反思，是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對教材處理、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的重要途徑。
1．有利于提高教師的教學(xué)理論水平。
好的教學(xué)反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用。在教學(xué)中，教師通過教學(xué)反思，可以把自己的思考與倡導(dǎo)的教學(xué)理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，提高自己的教學(xué)理論水平。
2． 有利于提高教師的教學(xué)科研意識、能力。
進(jìn)行教學(xué)反思時把教學(xué)過程作為反思對象，教師就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的.問題。教師發(fā)現(xiàn)的問題越多，就越有強(qiáng)烈的愿望去解決這些問題。教師經(jīng)常地、自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問題當(dāng)成教學(xué)科研的課題，并能予以關(guān)注，這樣可以提高教師的教學(xué)科研意識、能力。
3．有利于促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。
教學(xué)反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教師把教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，提高分析判斷能力；有利于教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出解決問題的方法；有利于教師提高教學(xué)評價和總結(jié)能力，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
1．加強(qiáng)教育理論和思想政治理論學(xué)習(xí)，這是提高教師教學(xué)反思能力的前提條件。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。也就是說，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”�，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否合格的重要標(biāo)志。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他在教學(xué)中越投入，對學(xué)生的傷害往往就越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。加強(qiáng)教育理論和思想政治理論學(xué)習(xí)，是更新教師教育理念的有效途徑，也是提高教師教學(xué)反思能力的前提條件。
2．形成自覺的反思意識，這是教師教學(xué)反思能夠有效進(jìn)行的關(guān)鍵。
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因此，教師要做教學(xué)的“有心人”，在成長的過程中留下自己的足跡，在學(xué)習(xí)中不斷成長，在反思中不斷進(jìn)步，形成自覺的反思意識。在教學(xué)中進(jìn)行客觀、科學(xué)、有效的反思，可以幫助教師減少問題，改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要形成自覺的反思意識，不僅需要領(lǐng)導(dǎo)、專家的正確引導(dǎo)，同時需要教師群體外部力量的影響與推動。只有這樣，教師的教學(xué)反思才能成為一種自覺行為，教師的主動發(fā)展才能成為一種自覺行為。
3．運(yùn)用正確的方法，這是教師教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)的有效途徑。
對于教師來說，在教學(xué)后進(jìn)行反思，有利于教師的成長與發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)反思的方法主要有以下兩種：①通過回顧自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思。如撰寫教學(xué)日記、課后小結(jié)等。通過撰寫教學(xué)日記、課后小結(jié)等，教師可以把教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)、感觸、思考、困惑等及時記錄下來，重新審視自己的教學(xué)行為，思考反省不足之處，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。②通過教師間的相互聽評課進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思并不僅僅是“閉門思過”，與他人的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。邀請同行或?qū)＜矣^看自己的教學(xué)并與他們進(jìn)行交流與溝通，可以使自己用新的視角看待自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。同時，通過觀摩同行的教學(xué)，分析他人成功和失敗的原因，也可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角，拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。在教學(xué)中，教師要善于傾聽同行的意見，取百家之長，不斷提高教學(xué)水平。
三、教學(xué)反思后的實(shí)踐
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一、立足教師，搭建反思平臺
為了切實(shí)提高每位教師的專業(yè)化成長，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動中，確立“中心發(fā)言人”輪流制，鼓勵教師自己安排每周教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫活動設(shè)計(jì)，并在教研活動中向老師拋設(shè)問題，引發(fā)教師思考并做歸納、總結(jié)。活動中，這些問題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見、積極交流、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高，幫助教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織教師開展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動。在活動中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和教師被動接受領(lǐng)導(dǎo)評價的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班教師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長根據(jù)教師代表的發(fā)言和現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場引發(fā)教師積極地思考和經(jīng)驗(yàn)分享，從而收到了“現(xiàn)場式教研”的“熱效應(yīng)”。通過這些活動的開展，也極大地調(diào)動了教師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究的`積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而形成了樂于學(xué)習(xí)、善于研究的良性教研氛圍。
二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)
一名教師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思成長，以此形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)
成長。
首先，以教學(xué)中的“問題”為載體，反思活動設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否適宜；反思每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。
其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過評價與反思，促進(jìn)教師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，單憑組織的一些專題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。教師在這種“實(shí)踐―反思―研討―再實(shí)踐”的推進(jìn)式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時養(yǎng)成了教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，使其真正成為教學(xué)和教研的主人。
三、立足園本，打造本土專家
為了充分發(fā)揮我園骨干教師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)教師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專家成長平臺，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、
示范教學(xué)、名師點(diǎn)評等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談體會、論觀點(diǎn)、說反思，毫無保留地貢獻(xiàn)自己對教育教學(xué)的獨(dú)到見解。而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研能力，而且對老師更是起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評活動中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領(lǐng)教師精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)準(zhǔn)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優(yōu)質(zhì)課例獲得部級、省級、市級多個獎項(xiàng)。
四、立足團(tuán)隊(duì)，同伴互助，共同成長
在教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對于任何一個教師的專業(yè)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。因此，我們注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業(yè)成長機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過教師“結(jié)伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的知識經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。
總之，反思是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型教師的主要指標(biāo)之一。反思是一種探究過程，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)沒有最好，只有更好。我們教師只有以現(xiàn)代的教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑或評價，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，只有這樣，才能不斷地促進(jìn)我們教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長，我們的教育才會在專業(yè)的支撐下走得更遠(yuǎn)、更堅(jiān)定！
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一、教師課堂教學(xué)反思有助于自身專業(yè)化發(fā)展
新的課程理念要求教師經(jīng)常批判地、反復(fù)深入地思考問題，使其知識結(jié)構(gòu)更完善，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，思路更靈活，見解更深刻，設(shè)計(jì)更新穎。這就要求教師在教學(xué)活動中，對自己的教學(xué)行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，讓自己的反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
一堂課無論多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾總是在所難免的。在教學(xué)過程中，通過同學(xué)科教師的評議，學(xué)生的信息反饋，自身的自我總結(jié)，不斷反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在不斷的反思中，探究問題的成因，改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，完善自己的課堂教學(xué)。美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在經(jīng)驗(yàn)中反思，從反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步成長為一名反思型教師。
二、教師課堂教學(xué)反思能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師課堂教學(xué)反思是借助個體或群體的行動研究促進(jìn)教師教學(xué)能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，并最終達(dá)到“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，通過教師對自己教學(xué)行為的反思，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主動探究知識的意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識納入已有的認(rèn)知體系，自覺地對新舊知識進(jìn)行梳理，在主動探求新知和運(yùn)用新知、學(xué)會知識的同時，學(xué)會思維，學(xué)會構(gòu)建，學(xué)會自我反思性評價，促使學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，特別是使學(xué)習(xí)過程的自主性、自控性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生逐漸成長為一個自律學(xué)習(xí)的主人。
三、教師課堂教學(xué)反思是“專家型”教師成長的重要途徑
美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。教師的成長與成功，是離不開自身和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思。反思性教學(xué)為教師的成長提供了一個總結(jié)與研究的平臺，這樣才能積累豐富的充滿個性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對于想成功和善于反思的教師來說，不管這節(jié)課你教了多少次，都要當(dāng)成一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)想在不同的情景下都能引發(fā)教師新的思考和不同的創(chuàng)造。因此，養(yǎng)成對教學(xué)行為的反思，將反思貫穿教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教師才能不斷豐富自己的教學(xué)智慧，提高駕御課堂的能力，在課堂教學(xué)中能夠更好地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)問題，能夠靈活地應(yīng)對課堂中的復(fù)雜局面，甚至能有效地將一些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，取得較好的教學(xué)效果，同時也會促使教師提升自己的理論水平，成長為“專家型教師”。
四、學(xué)生的反思使教學(xué)成效更加顯著
過去在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，學(xué)生只是被動地接受或繼承，而教師只知道機(jī)械地“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而沒有自己的創(chuàng)造。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生也學(xué)會反思，通過對問題及解決問題的全過程的回顧、分析和思考，從而加深對問題的理解，揭示出問題的本質(zhì)，溝通知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同步化和遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。
本學(xué)期我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個錯題本，及時把自己的錯題改正在錯題本上，并分析自己的錯誤，查找原因，避免以后再出現(xiàn)類似的錯誤。我還針對學(xué)生的學(xué)業(yè)階段測查，用調(diào)查問卷的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，思錯與糾錯，寫試卷分析。經(jīng)過近兩個月的嘗試，學(xué)生的錯誤率逐漸減少了。在課堂上有一部分學(xué)生能夠主動分析解題思路，課下能夠主動地輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，成為義務(wù)小老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了較大的提高。
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有人說過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一個動作，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習(xí)以為常的行為，對學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，做教師沒有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學(xué)生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質(zhì)量，可能會給你贏得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠(yuǎn)的遺憾！
本著一個老師的良心，本著一個老師的責(zé)任心，本著對自己事業(yè)的熱愛，我常常反思著，怎樣做才可以把課教得更好，怎樣做孩子們才更容易接受，怎樣做才是對孩子最好的`引導(dǎo)。自從我踏入教育這個行業(yè)，我很認(rèn)真地對待我的工作，更用心的對待我的學(xué)生，我對他們“視如己出”，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)懷他們的生活，班級里的每一位學(xué)生我都要為他們負(fù)責(zé)。
為了把上課上好，我也常常感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。為完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕�？墒�，一節(jié)課辛辛苦苦下來，并不見得每個學(xué)生都喜歡，也不見得有成效，甚至小部分學(xué)生的注意力都不能集中，有趁你不注意做小動作的，跑神的……
為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況（比如分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，臨時增加很多本來沒有準(zhǔn)備的題外話，比如根據(jù)當(dāng)時的狀況和需要，我會選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊；有時，我和學(xué)生談人生，談自己的經(jīng)歷，講我的童年，講我的學(xué)生等等；有時，我選一兩個故事來講；有時給他們一個眼神……
反思才能有所觸動、有所改進(jìn)。我不僅是一位語文老師，更是一位班主任。課前課后經(jīng)常和學(xué)生接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音、他們的想法，再翻閱大量的教學(xué)資料，向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師請教。近一段時間以來，我最大的改變就是：上課時，我不再為完成教案呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機(jī)會。我的注意力也不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是關(guān)注學(xué)生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么，課堂效果怎樣。真正的回到最真實(shí)的課堂，回到課堂的主人。
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孔子講過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@是針對學(xué)習(xí)者來說的，對于教學(xué)活動實(shí)施者的教師來說，教而不思就會教條，程式化、生產(chǎn)線化，從而使課堂教學(xué)枯燥而且乏味、缺乏活力。作為教師個人進(jìn)步來說也難以取得質(zhì)的飛躍。伴著新課程改革的不斷深入，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，大部份教師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生主動參與的意識，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的學(xué)習(xí)精神，可在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻有較大空白。一位著名老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況為思考對象，對自己的行為、決策、教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過教學(xué)者的自我覺察來促進(jìn)教學(xué)能力提升的有效途徑。一個教師如果沒有對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的；也可以說，他的教學(xué)是不完美的。由此可見教學(xué)反思在課堂教學(xué)中有重要作用。
我在這里發(fā)表一點(diǎn)個人的看法。
一、教學(xué)反思是教學(xué)過程不可或缺的重要一環(huán)
不管在客觀上還是主觀上教學(xué)反思都應(yīng)該具有自己的獨(dú)特地位和作用。從具體的教學(xué)實(shí)施來看，教學(xué)過程包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思三大部分。事實(shí)上教學(xué)反思是教學(xué)評價過程的具體實(shí)施，是教學(xué)過程全程控制的具體體現(xiàn)。
從行為控制論來說，教師在課堂結(jié)束之后要及時的進(jìn)行自我的思考：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教態(tài)、語言組織、教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)、提問方式、教學(xué)效果等等諸方面的問題。不僅教師要如此，還需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的總結(jié)歸納思考提升為主的學(xué)習(xí)后的反思。從過程控制論的角度來說，課堂組織教學(xué)過程的結(jié)束只是過程實(shí)施的一個環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行即時的總結(jié)提高――教學(xué)反思。
學(xué)生的主體能動性也要求教師必須進(jìn)行教后思考：適時恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)行為的保持、調(diào)整、修改甚至改頭換面。原因是:課堂情景的生成性、教學(xué)對象的能動性、教學(xué)主體的能動性三者是有機(jī)的整體相互作用。從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗(yàn)的反思，也可以是對教訓(xùn)的反思。反思的'主要內(nèi)容有：
1、反思成功之處
一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。教師應(yīng)及時詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？(5)采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、反思不足之處
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。 由于學(xué)生的個體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之教師對其估計(jì)不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？
3、反思教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以教師應(yīng)及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。
二、教學(xué)反思程度的深淺直接影響教師成長的速度
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！苯虒W(xué)反思促成和體現(xiàn)了教學(xué)相長相互作用。有什么樣的思考評價，就會有與之相適應(yīng)的內(nèi)容，就會導(dǎo)致與之相適應(yīng)的結(jié)果。教學(xué)反思對于每位教師來說都具有一定的導(dǎo)向功能。也就是說教師自我的教學(xué)反思具有引導(dǎo)自己朝著自我教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)理想前進(jìn)的功效和能力。要迎接21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師就要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀W(xué)者型教師。教學(xué)反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學(xué)反思記錄，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教學(xué)反思”這一內(nèi)容，然而部分教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教學(xué)反思”它是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，讓現(xiàn)代課堂教學(xué)精彩紛呈。
“能夠有自己獨(dú)到的思路、方法進(jìn)行反思的教師一定是教師中的佼佼者�！弊鳛榻處煴仨毨斫獠⑦\(yùn)用教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。像于漪、錢夢龍、斯霞、丁有寬等名師，無不是從自己獨(dú)特的個性和思考出發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究而取得成功的。
成長自我反思12
在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實(shí)踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。下面我就自己的專業(yè)成長，說一下完成情況.
一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對待事業(yè)、對待學(xué)生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對待學(xué)生要熱愛學(xué)生，對待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實(shí)地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識，工作的質(zhì)量和效率才有保障。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長
從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學(xué)論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識到課堂教學(xué)是一門深不可測的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，回來和有經(jīng)驗(yàn)的.老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來聽課，學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。
三、反思讓我不斷成長
教學(xué)反思的價值在于訴諸教育實(shí)踐，對教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂“和改變世界聯(lián)系起來�！苯虒W(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。
隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因?yàn)椤白兓偸窃诎l(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應(yīng)該善于反思，善于開展批評與自我批評。
成長自我反思13
令人緊張的期中考試終于落下帷幕，每次大考一結(jié)束，同學(xué)們普遍表現(xiàn)出心浮氣躁，無法靜下心來學(xué)習(xí)。這種狀況要持續(xù)一周甚至更長時間。而這段時間恰好是一項(xiàng)重要工作的黃金時間，那就是考后的反思與總結(jié)。
說起反思，有些同學(xué)會不以為意，甚至?xí)J(rèn)為是白費(fèi)力氣的表面工作。那么，大家有沒有想過，我們?yōu)槭裁匆此寄兀繛槭裁凑麄�國家，整個人類都在進(jìn)行反思呢？
人類的進(jìn)步與提升主要通過兩個途徑來完成。一個是不斷的經(jīng)歷與鍛煉，這需要我們平時的學(xué)習(xí)與積累。另一個就是之后的反思與總結(jié)�？鬃釉f過：“吾日三省吾身”，海涅也曾說：“ 反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會。”通過反思，我們能看到自己的缺點(diǎn)與不足；通過反思，我們能看出與別人的不同與差距；通過反思，我們能夠快速的進(jìn)步與提升。如果大家清楚了這一點(diǎn)，還會對反思抱無所謂的態(tài)度嗎？
反不反思是一回事，如何反思又是一回事。那么我們究竟要怎樣進(jìn)行反思呢？以中考為例，我們可以通過以下四個方面來進(jìn)行。一，反思復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。反思準(zhǔn)備本次考試的態(tài)度是否積極，所做的準(zhǔn)備的工作是否有效？二，反思考試技巧。反思考試各階段的得失。三，反思考試結(jié)果�？荚嚱Y(jié)果是否符合真實(shí)水平？若考試不理想，有差距，主要原因是什么，問題根源在哪里？四，深入追思整個上課、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)的狀況。
反思之后，還應(yīng)做出總結(jié)與改變。首先，找出成績與目標(biāo)的距離，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的'得失。高中階段的學(xué)習(xí)方法不同于初中，不同學(xué)科之間也有自己的學(xué)科特點(diǎn)。考慮自己在學(xué)科方法上是否存在缺陷并做出相應(yīng)改變。最后，整理薄弱知識點(diǎn)。各學(xué)科的內(nèi)容都是由具體知識點(diǎn)構(gòu)成的整體，每個知識點(diǎn)的缺失都會影響總體成績。比如，考試之后，對試卷中耗時較多的題、搖擺不定的題、做錯的題，均需做出認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因所在。然后對考試中出錯的題應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)注并歸類保存，記在積累與糾錯本上。
考試之后，認(rèn)真進(jìn)行反思，總結(jié)，并做出改變，這一步的意義一點(diǎn)兒都不低于考試本身。只要同學(xué)們考后做好反思與總結(jié)工作，找出失敗原因，制定具體措施并落實(shí)到行動中去，那么我們的進(jìn)步將越來越大。期中考試之后又是一個新的起點(diǎn)，同學(xué)們，讓我們攜起手來，共同努力吧。我們的青春會因我們的不懈努力而絢爛，老師和家長會因我們的進(jìn)步而感到欣慰和自豪，三高也會因?yàn)槲覀兯〉玫某煽兌鎏砉獠剩?/p>
成長自我反思14
新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行讓廣大家長和學(xué)校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，我們這今天體育教學(xué)的過程中，不僅要教會學(xué)生如何進(jìn)行體育運(yùn)動和體育鍛煉，達(dá)到我們的教學(xué)效果，更重要的是我們要幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時我們還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和自我評價的能力。
1.通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確評價
在以往的學(xué)習(xí)中，我們一般在教學(xué)過程中只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，忽視學(xué)生對自己的正確認(rèn)知，這學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的反思和評價，才能夠深刻認(rèn)識自身更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在體育教學(xué)中要通過教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生正確的評價方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師可以改變死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，要通過教學(xué)讓學(xué)生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項(xiàng)群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結(jié)，才能產(chǎn)生良好的評價效果。要想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的評價和反思自己，就要給學(xué)生明確評價和反思的內(nèi)容。
我們現(xiàn)在往往引導(dǎo)學(xué)生評價和反思都是反思自己的缺點(diǎn)和不足，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生正確的'認(rèn)識到自己在體育運(yùn)動中的優(yōu)勢特長、興趣愛好。這并不代表學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和缺點(diǎn)是沒有必要的，而是要求教師在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識自己，比如有些同學(xué)具有很好的體育運(yùn)動能力，在一些項(xiàng)目上具有先天的優(yōu)勢，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，多多發(fā)揮自己的長處，揚(yáng)長避短，而有些同學(xué)在運(yùn)動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如在運(yùn)動比賽的戰(zhàn)略思維上，或者是運(yùn)動比賽的配合上，只有全面認(rèn)識自己，才能夠更好的完成體育運(yùn)動。在教學(xué)過程中，我們主要一般情況下是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價，我們要改革以往只靠學(xué)習(xí)效果和成績以及運(yùn)動的量來評價學(xué)生的方式，我們還要觀察同學(xué)的出勤率，對體育運(yùn)動的重視程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的情感，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的價值觀念的，這些都是教師，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行評價的種種方面，也應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生去反思和總結(jié)自己種種方面，只有全面認(rèn)識自己才能做到全面的提高。
2.通過比賽形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思
我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，還是以前古板的教學(xué)模式，不能適應(yīng)時代的改革和社會的發(fā)展，體育運(yùn)動本來就是一門需要實(shí)際進(jìn)行的一項(xiàng)課程，沒有參與其中，就沒有發(fā)言權(quán)。要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生參加到運(yùn)動中來，就是一味講解，學(xué)生在下面簡單練習(xí)并不能達(dá)到體育教學(xué)的很好效果。我們在教學(xué)的過程中可以采取比賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過比賽既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠提高學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點(diǎn)和不足，以及能夠知道別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結(jié)。當(dāng)然，有些同學(xué)會只在乎比賽的結(jié)果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結(jié)束之后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，比如我們在體育教學(xué)中進(jìn)行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結(jié)束之后就可以引導(dǎo)同學(xué)們那幾場比賽進(jìn)行反思和總結(jié)，有的同學(xué)贏在了哪些方面，輸?shù)耐瑢W(xué)，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸?shù)囊环竭�是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結(jié)每個小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者通過小組互評的方式說出對方的優(yōu)點(diǎn)，或者讓每一個學(xué)生都自我總結(jié)，這樣學(xué)生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結(jié)，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
3.通過分組形式引導(dǎo)學(xué)生互相評價
體育教學(xué)，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，但是小組教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相評價，互相指導(dǎo)，不僅能夠增加學(xué)生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學(xué)的過程中，可以對某一項(xiàng)體育活動進(jìn)行示范之后，然后通過分小組來進(jìn)行，學(xué)生通過分小組的練習(xí)，讓學(xué)生互相幫助，互相糾正，這樣，學(xué)生就在分小組的體育運(yùn)動中深深感受到了自己的優(yōu)勢和不足，這樣讓學(xué)生在老師教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)，做出教師的評價，和通過比賽進(jìn)行自我的反思以及通過分小組進(jìn)行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，我們講解完之后可以讓學(xué)生分小組來練習(xí)，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進(jìn)行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學(xué)就能很好的看到機(jī)修運(yùn)球同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和其中的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生，相互之間提意見，還有，如果我們在進(jìn)行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點(diǎn)，優(yōu)勢和不足，這樣就能夠在小組學(xué)習(xí)中反思自己，同時也能夠評價同學(xué)，鼓勵同學(xué)，這樣既增加了學(xué)生之間的友誼，還能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。
通過引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動中進(jìn)行反思和評價，不僅能夠很好的達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生將這種方法貫徹到其他學(xué)科中，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要、不容小覷的作用。是讓學(xué)生能夠更好的享受體育教學(xué)成果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的必經(jīng)之路。
成長自我反思15
一、從日常的生活經(jīng)驗(yàn)入手，關(guān)注學(xué)生反思起點(diǎn)
皮亞杰認(rèn)為：“一切認(rèn)識在初級水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的�！毙W(xué)生尤其是低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。我們在教學(xué)中常試圖以形式化、嚴(yán)謹(jǐn)性來規(guī)范學(xué)生的思維，實(shí)際效果不佳，學(xué)生根本不買你的帳，以自己的方法為最佳，以自己“發(fā)明”的方法為快樂。這是三年級課堂練習(xí)中的一道填空題，在括號里填上合適的單位名稱：黃瓜長約3（ ），在改作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)填寫的單位是“厘米”，而且不是少數(shù)。當(dāng)時我不假思索地將這樣的答案判為錯：一根黃瓜怎么可能只有3厘米呢？“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了？”作業(yè)本剛發(fā)下去就有好幾個同學(xué)圍著我問�！澳銈円娺^黃瓜嗎？”我覺得奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了：“我們經(jīng)常吃黃瓜呀！那它有多長呢？”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！”一個學(xué)生一邊說一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿(mào)然地去否定他們，“這樣，明天老師帶幾根黃瓜給大家看看，好嗎？”第二天我?guī)ヒ恍S瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)段末最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)生對相應(yīng)知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應(yīng)當(dāng)逐級遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中不能拔苗助長、急于求成，不應(yīng)追求知識的一步到位，否則學(xué)生本來具有獨(dú)特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。
二、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思
數(shù)學(xué)教學(xué)走到今天，注重的已不再是結(jié)論，而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。針對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動的內(nèi)容及程序，我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、情境、方法，從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后，學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法，體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想，在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”和“梯形面積的計(jì)算”中，我只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，而同時，學(xué)生也深刻體會到了反思的優(yōu)勢所在，對于他們來說，新知已不新，通過反思，完全可以自己學(xué)會。當(dāng)然，我們教師還要幫助學(xué)生把本節(jié)課學(xué)過的知識和以前學(xué)過的'知識聯(lián)系起來，使他們形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
三、在思考方法的形成處讓學(xué)生反思
引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感悟反思，可以提升學(xué)生的思維能力，活化學(xué)生對知識的運(yùn)用。如：在教學(xué)“圓柱的體積”時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的圓面積公式的推導(dǎo)過程，并總結(jié)出“圓可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的直線圖形，即長方形來研究圓的面積計(jì)算公式”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試推導(dǎo)圓柱的體積公式。通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自主嘗試、反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣可以把“圓柱化成由平面圍成的立體圖形，即長方體來研究圓柱體積計(jì)算公式”。讓學(xué)生體會到在“曲線圖形”和“曲面圖形”學(xué)習(xí)中“化圓為方”“化曲為直”這種數(shù)學(xué)思想的廣泛運(yùn)用。這里的反思既是對之前學(xué)習(xí)策略的反思，又是對當(dāng)前思考方法的反思。
四、在評價中反思，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分自主的互動評價，從中反思學(xué)習(xí)的成敗得失
我覺得，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，也是促進(jìn)主體反思的有效途徑。課堂現(xiàn)場中，教師應(yīng)給予機(jī)會，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分自主的互動評價，從中反思學(xué)習(xí)的成敗得失。例如在最近教學(xué)“長方形的周長”時，我讓學(xué)生自主探尋長方形周長的測量辦法。學(xué)生1提出：“用繩子在長方形的四周繞一圈就是它的周長。”學(xué)生2：“我量出每條邊的長加起來就是長方形的周長。”（該生示范操作）學(xué)生3隨后發(fā)言：“我只要量出相鄰的兩條邊的長就可以計(jì)算出長方形的周長。”（該生示范操作）這個案例中，當(dāng)學(xué)生2對學(xué)生1發(fā)表的“直接測量”方案提出異議時，學(xué)生無疑會產(chǎn)生反思，完善理解。這些，都得益于教師提供機(jī)會、讓學(xué)生充分參與評價。
總之，反思是一種習(xí)慣和意識，不斷地反思，才會不斷進(jìn)步。課堂上教師示范解題的過程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問題；作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討；學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受等，都可以通過寫反思的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生之間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。
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