小鹿的玫瑰花反思

　　隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小鹿的玫瑰花反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小鹿的玫瑰花反思1

　　《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了是因?yàn)樗�栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。

　　“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的`提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話(huà)王國(guó)，感受人物內(nèi)心的情感變化，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)。

　　牛瑞林說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”

　　朱澤惠說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸�舞，大家可快�?lè)了�！�

　　魏佳藝說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�

　　孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)��?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。接下來(lái)，我讓孩子們把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，大部分孩子沒(méi)有寫(xiě)完。

小鹿的玫瑰花反思2

　　這篇童話(huà)故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興�！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。

　　新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的.讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

　　讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。

　　對(duì)一些疑難問(wèn)題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：

　　１、要求每位學(xué)生都發(fā)言。

　　２、對(duì)于疑難問(wèn)題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見(jiàn)可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。

　�。�、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。

　　體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。

　　這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

　　１、扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

　　⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

　�、票硌莩鲂÷孤�(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。

　　２、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

　　創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。

　�。场�扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

　　表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。

小鹿的玫瑰花反思3

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考、有所感悟的童話(huà)故事。講的是在美好的春天里，小鹿在自家門(mén)前栽了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿才不再難過(guò)了。這個(gè)故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！庇捎诒菊n的深層含義是要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分理解是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。因此教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了一些看似平常，實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！边@兩個(gè)句子展開(kāi)討論，通過(guò)探究文中蘊(yùn)含著的深層含義——美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。具體過(guò)程：

　�。ㄒ唬┲庇^教具引入。課始由老師給大家?guī)��?lái)一件禮物引入教具“一束玫瑰花”，指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸、聞一聞”，再談?wù)勈盏竭@禮物的體會(huì)，從而對(duì)玫瑰的形、色、味等有初步印象。

　�。ǘ�）重點(diǎn)詞理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，重點(diǎn)是體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)之情。在此，主要是從相關(guān)詞語(yǔ)出發(fā)：讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，又會(huì)想些什么呢？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義，從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中，學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞，并能用“惋惜”舉出許多句子。

　�。ㄈ�）注重情感體驗(yàn)、激活創(chuàng)造思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢！”蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！”小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”……然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么？為什么高興了？再通過(guò)討論知道了是因?yàn)樾÷顾�栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給他人快樂(lè)的同時(shí)，我們自己也在收獲著快樂(lè)。

　　小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2今天的這堂課還是比較滿(mǎn)意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄，是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案，效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。

　　一堂不加雕琢的課，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。

　　下面的是對(duì)郎老師這節(jié)課的簡(jiǎn)評(píng)摘抄下來(lái)學(xué)習(xí)。

　　一、追求平等對(duì)話(huà)

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的.過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話(huà)的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著親密、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說(shuō)，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認(rèn)真地傾聽(tīng)，師生之間更像朋友。其次，對(duì)話(huà)的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次，對(duì)話(huà)的價(jià)值是多元的。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗(yàn)

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)�部的理智、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)?nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

　　三、激活創(chuàng)造思維

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)�去了快�?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。

小鹿的玫瑰花反思4

　　【認(rèn)知目標(biāo)】

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讀懂課文。

　　【能力目標(biāo)】

　　憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　　【情感目標(biāo)】

　　有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂(lè)，自己也能從中得到快樂(lè)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　一束玫瑰花，多媒體課件，動(dòng)物頭飾。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　�。�看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的）（課件）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來(lái)洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來(lái)減肥、美容，還能治病呢！你說(shuō)玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門(mén)前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

　　揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書(shū)）

　　二、感知全文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、自主識(shí)字交流：

　　在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。

　　（多媒體出示重點(diǎn)字）

　　結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。

　　結(jié)合多媒體理解：花骨朵。

　　3、引導(dǎo)質(zhì)疑：

　　⑴ 我學(xué)會(huì)了哪些問(wèn)題？

　　⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的？

　�、� 我還有哪些問(wèn)題不明白？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

　　4、師生合作解疑。

　　三、小組合作，匯報(bào)交流

　　根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話(huà)：

　�、� 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。

　�、� 鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的`玫瑰沒(méi)有白栽！

　　學(xué)生各自練讀這兩句話(huà)，分小組合作，討論交流明白了什么。

　　生：我明白了，小鹿由于生病，沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。

　　生：小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你從哪個(gè)詞感覺(jué)到這種遺憾的心情？

　　生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。

　　師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢？

　　生：惋惜的意思是可惜。

　　師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒(méi)有看到。

　�。ǘ嗝襟w出示玫瑰凋謝的畫(huà)面）

　　真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。

　　生：媽媽惋惜地對(duì)我說(shuō)：你回來(lái)得太遲了，沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。

　　生：看到我這單元的測(cè)試，又因?yàn)榇中臎](méi)有全對(duì)，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。

　　生：

　　師：我們?cè)撛鯓幼x好這一句話(huà)？

　�。ㄉ�各自試讀，指名讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得他讀得很好，讀音很準(zhǔn)。

　　生：讀出了遺憾的心情。

　　生：他讀得慢慢的，我感覺(jué)到了小鹿弟弟的惋惜。

　　師：我們一齊來(lái)讀讀。

　�。ㄉ�齊讀第一句話(huà)）

　　師：你還明白了什么？

　　生：小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

　　師：鹿弟弟不是惋惜地說(shuō)，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒(méi)有白栽呢？

　　生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　�。ǘ嗝襟w出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）

　　板書(shū)：美

　　生：因?yàn)槲�風(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。

　�。ǘ嗝襟w出示森林里的畫(huà)面）

　　板書(shū)：香

　　生：我認(rèn)為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)��?lái)了美麗和快樂(lè)，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

　　生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

　　生：

　　師：大家說(shuō)得太好了！板書(shū)：沒(méi)白栽。你們是從哪里知道的？

　　生：我讀了課文知道的。

　　生：我聯(lián)系課文前面部分。

　　師：我們?cè)撛鯓幼x第二句話(huà)呢？

　　生：要用高興的語(yǔ)氣。

　　生：要讀得很開(kāi)心。

　　師：我們就用這種高興、開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話(huà)。

　　四、開(kāi)發(fā)文本，拓展表演

　　多媒體出示小兔的畫(huà)面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開(kāi)花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

　　（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）

　　再現(xiàn)童話(huà)情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開(kāi)情景。

　　五、總結(jié)升華，品讀育德

　　小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂(lè)灑在了別人的心田里，別人快樂(lè)，小鹿自己也快樂(lè)。這真是贈(zèng)人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)的。

　　六、課外延伸，行為實(shí)踐

　　師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰(shuí)？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛(ài)的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰(shuí)呢？

　　【附板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　小鹿的玫瑰花

　　沒(méi)

　　美 白 香

　　栽

　　【教學(xué)反思】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有4個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，又高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤�了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。因此在教學(xué)中有愛(ài)探究的學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！

小鹿的玫瑰花反思5

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì)中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。

　　為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物：“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，很多小伙伴也趕來(lái)了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？”創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話(huà)練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，“小蜜蜂”說(shuō)：“小鹿，我采過(guò)你種的'玫瑰花的蜜，可好吃啦！現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說(shuō)：‘這是一幅多么美的圖畫(huà)！’”“小兔子”說(shuō)：“小鹿，我戴過(guò)你的玫瑰花，朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教，孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)��?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。

小鹿的玫瑰花反思6

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币�讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，教師必須讓“告訴”走開(kāi)。

　　感知——思考中獲得

　　[案例]《小鹿的玫瑰花》

　　師：鹿弟弟惋惜地對(duì)鹿哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”鹿哥哥真的白栽了嗎？

　　生1：真的白栽了。

　　生2：沒(méi)有白栽。

　　師：請(qǐng)小朋友自己帶著問(wèn)題讀課文，找答案。

　　生讀文。

　　師：讀完課文誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么？

　　生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)辄S鶯飛來(lái)了，看見(jiàn)紅玫瑰就想唱歌。

　　師：指一學(xué)生扮黃鶯，問(wèn)：”黃鶯，你為什么見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀？”

　　生：因?yàn)槊倒寤�那么美，我心里很快�?lè)。所以就要放聲歌唱�！�

　　生2：我也認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)橐魂囄�風(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е�它的香味吹過(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”

　　師問(wèn)微風(fēng)：“微風(fēng)，是誰(shuí)夸你“玫瑰香風(fēng)”呀？”

　　生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香風(fēng)”。

　　師：聽(tīng)了它們的夸獎(jiǎng)，你心里覺(jué)得怎樣呀？

　　生：“聽(tīng)了大伙兒夸獎(jiǎng)，我心里樂(lè)滋滋的`�！�

　　師：還有誰(shuí)也會(huì)看見(jiàn)鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？

　　學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀．．．．．．

　　師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)——

　　生接：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”

　　師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)槁垢绺珉m然自己沒(méi)有看到玫瑰，可他卻把快樂(lè)和美麗——

　　生接：帶給了大家。

　　以往遇到這種情況，教師通常是反問(wèn)學(xué)生，或急于告訴學(xué)生答案，這樣的“告訴”就代替了學(xué)生本應(yīng)有的思考與探究。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒(méi)有告訴學(xué)生答案，“把決定權(quán)留給學(xué)生”讓他們自己去尋找正確的答案。在思考過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗(yàn)也在不斷地加深，并自然而然地感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)?nèi)心的那種快樂(lè)。繼而學(xué)生也能感受到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”，正如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”！如此收獲，又豈是教師的“告訴”所能承載？

小鹿的玫瑰花反思7

　　教學(xué)完《小鹿的玫瑰花》頗有感觸，《小鹿的玫瑰花》是一篇生動(dòng)、具有內(nèi)涵的一篇童話(huà)故事。故事講述了小鹿因?yàn)樗�傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過(guò)到后來(lái)別的小動(dòng)物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺(jué)得自己也很快樂(lè)，自己的玫瑰花沒(méi)有白栽。文章體現(xiàn)了為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂(lè)的思想感情。

　　全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，娓娓道來(lái)，鹿弟弟的兩次對(duì)話(huà)前后形成對(duì)比，值得學(xué)生進(jìn)行深究思考。

　　我在處理教材的時(shí)候,抓住鹿弟弟的話(huà)，從小鹿的`玫瑰有沒(méi)有"白栽"入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：玫瑰花給別人帶來(lái)了什么？又給小鹿帶來(lái)了什么？你從中讀懂了什么?

　　這些問(wèn)題成為品讀課文,探究課文的關(guān)鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風(fēng)聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱(chēng)為玫瑰香風(fēng)。我引導(dǎo)學(xué)生品讀這兩個(gè)段,在朗讀感悟中學(xué)生明白了黃鶯和微風(fēng)的快樂(lè)正是小鹿的玫瑰花給予的。

　　小鹿的玫瑰花給自己帶來(lái)快樂(lè)了嗎?這一點(diǎn)學(xué)生稍難理解到位，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，又結(jié)合黃鶯和微風(fēng)對(duì)小鹿說(shuō)的話(huà)來(lái)體會(huì)給予別人幸福，自己也會(huì)快樂(lè)的道理。學(xué)生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內(nèi)容，又提升了自己的思想。

小鹿的玫瑰花反思8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白

　　栽。

　　3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為

　　別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分角色有感情讀文，充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)玫瑰花嗎？

　　春天到了，小鹿在門(mén)前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花

　　二、自學(xué)

　　1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨

　　朵”的讀法。

　　3、開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。

　　4、開(kāi)展讀課文比賽， 看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。

　　三、討論

　　1、找出描寫(xiě)鹿弟弟的`話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地

　　方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽？）

　　2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

　　四、交流

　　重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？

　�。�1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生

　　想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么？

　�。�2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)，又會(huì)想些什么？

　�。�3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜”的心情。

　　五、朗讀

　　1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

　　2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？

　　3、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　六、練習(xí)

　　結(jié)合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：

　　1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。

　　2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

　　3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！�

　　七、寫(xiě)字

　　學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。

　　1、學(xué)生觀察：寫(xiě)這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？

　　2、教師范寫(xiě)指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎�！皾u”字的“車(chē)”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

　　3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。

　　個(gè)人自評(píng)最滿(mǎn)意的字—同桌互評(píng)最滿(mǎn)意的字—小組評(píng)選“寫(xiě)字能手”—全班展示自己的作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：鞏固生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、生字圖片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　二、交流

　　重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？

　　1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)：練習(xí)讀----分角色讀----挑戰(zhàn)讀。

　　2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？

　　3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。

　　三、表演

　　1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

　　2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當(dāng)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

　　四、練習(xí)

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？請(qǐng)你替他寫(xiě)幾句臺(tái)詞。

　　五、學(xué)習(xí)寫(xiě)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。

　　1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

　　2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。

　　3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，直到自己滿(mǎn)意為止。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　4 小鹿的玫瑰花

　　小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵

　　小鹿跌傷 沒(méi)看到花 惋惜白栽

　　黃鶯看過(guò) 微風(fēng)聞過(guò) 沒(méi)有白栽

小鹿的玫瑰花反思9

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)�？v觀我這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功的地方有：

　　一、品詞析句，情感朗讀。

　　新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會(huì)到的？”這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　二、隨文識(shí)字，落實(shí)雙基。

　　識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生

　　字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話(huà)；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。

　　三、小組合作，突破重難點(diǎn)。

　　課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知�；�于以上的考慮，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的'教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒(méi)有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì)更成熟與高效！

小鹿的玫瑰花反思10

　　低年級(jí)的孩子喜歡童話(huà)故事，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中投其所好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法、手段，讓孩子們?cè)谕��?huà)氛圍中讀、品、悟，引導(dǎo)著孩子們?cè)谧灾�、合作、探究式學(xué)習(xí)。如在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不是以詞解詞，而是在小鹿受傷的畫(huà)面中理解“一瘸一拐”，在童話(huà)的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可謂樸實(shí)自然，水到渠成。

　　在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)”時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而且抓住鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行品讀，再?gòu)狞S鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的.話(huà)語(yǔ)中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營(yíng)，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？沒(méi)想到一石激千浪，孩子們暢所欲言，從而收到很好的教育效果。

小鹿的玫瑰花反思11

　　本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì)。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。

　　針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

　　一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣

　　低段教學(xué)以字詞的.識(shí)記為重點(diǎn)。《小鹿的玫瑰花》要求會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、 注重朗讀。

　　從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教

　　學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。

　　但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：

　　一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費(fèi)勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。

　　二、 對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)�部的理智、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了�！�

　　三、 備課不充分

　　課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話(huà)作對(duì)比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì)又說(shuō)沒(méi)有白栽�！笨墒�，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話(huà)，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)上，導(dǎo)致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

　　四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位

　　過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

小鹿的玫瑰花反思12

　　在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結(jié)尾的這句話(huà)，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。

　　故事意味深長(zhǎng)，語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂。但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生讀通課文，運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。再指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你有什么不明白的嗎？然后進(jìn)行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問(wèn)題的答案。

　　然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線畫(huà)出鹿弟弟的.話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，并提出質(zhì)疑？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”我就這一問(wèn)題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)到了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說(shuō)哥哥玫瑰花白栽了的原因。

小鹿的玫瑰花反思13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。積累我會(huì)讀中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　　3、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　分角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。瘸、鶯的識(shí)記，骨、謝、微的書(shū)寫(xiě)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、你們看，老師給你們帶來(lái)了什么禮物？（出示玫瑰花）多美的花呀！認(rèn)真看老師是怎么寫(xiě)（玫瑰）這兩個(gè)字的。

　�。ㄗx一讀，記一記）

　　2、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話(huà)故事──小鹿的玫瑰花。

　�。ㄑa(bǔ)充課題完整，讀課題）

　　二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。

　　2、離開(kāi)小魚(yú)，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎？

　�、� 出示折疊詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什么是花骨朵呢？

　�。ǔ鍪緢D片）

　　⑵ 出示瘸、拐，找找它們?cè)谀膫�(gè)詞中，表演讀。

　　⑶ 出示終于、惋惜、黃鶯，帶句子讀，并再說(shuō)幾句話(huà)。

　　3、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問(wèn)題嗎？

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、嶄新而又迷人的春天來(lái)到了，小鹿在門(mén)前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們?nèi)タ纯窗烧?qǐng)同學(xué)們輕聲讀1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來(lái)了什么呢？

　�。▽W(xué)生回答的同時(shí)板書(shū)）

　　2、一分汗水一分收獲，讓我們來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段，共同祝賀小鹿吧！

　　3、時(shí)間一天天過(guò)去了，花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了，我們想象一下，當(dāng)小鹿看到盛開(kāi)的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢？

　�。▽W(xué)生想象說(shuō)話(huà)）

　　可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了，當(dāng)它能下床走路時(shí)，它一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，它看到了什么

　�。▽W(xué)生回答）

　　如果你就是小鹿，此時(shí)你有什么感覺(jué)？心里是怎樣想的？

　　4、那就讓我們都來(lái)做一回小鹿，來(lái)讀讀這一段吧！

　�。ㄔu(píng)價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀）

　　5、引讀4～8自然段。

　　（模仿讀──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀）

　　6、質(zhì)疑。

　�。▽W(xué)習(xí)小伙伴的問(wèn)題）

　　7、小結(jié)：同學(xué)們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來(lái)了歡樂(lè)，更重要的是給周?chē)�的朋友帶�?lái)了花香、幸福。為別人帶來(lái)幸福才是自己最大的快樂(lè)。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花并沒(méi)有白栽。讓我們來(lái)讀一讀，把這幸福、快樂(lè)帶到課堂中來(lái)吧！

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：

　　玫瑰 花骨朵 骨頭 終于 終點(diǎn) 一瘸一拐 拐走 惋惜

　　黃鶯 弟弟 哥哥 兄弟 抽打 抽煙 澆花 澆水 安靜

　　靜悄悄 躺著 謝謝 感謝 漸漸地 防微杜漸 微笑 微小

　　2、指讀課文。

　　二、朗讀課文，角色表演

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、研究角色，組內(nèi)試演。教師指導(dǎo)。

　　3、推選表演好的'小組，上臺(tái)戴頭飾進(jìn)行角色表演。

　　4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？5、小結(jié)

　　三、完成課后習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1、自主探究書(shū)寫(xiě)哥、抽、拐、澆、終、靜。

　　2、評(píng)價(jià)再寫(xiě)。

　　3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)弟、骨、躺、謝、漸、微。

　�。▽W(xué)生抄寫(xiě)生字）

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂(lè)吧，相信你從這幸福和快樂(lè)中會(huì)得到更多更多。

　　〖作業(yè)布置

　　用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂(lè)吧。

　　【布置作業(yè)】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字。

　　3、把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　4 小鹿的玫瑰花

　　嫩綠的葉子──花骨朵──快要開(kāi)花──濃密的綠葉──

　�。◣�來(lái)快樂(lè)） （受傷） （失望）

　　黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂(lè)

　�。�快樂(lè)、幸福）

　　為別人帶來(lái)幸�？鞓�(lè)，自己更快樂(lè)

　　【教學(xué)反思】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。

　　但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤�了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中的他常常去松土、澆水和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，很想盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。既然如此，學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S有的孩子會(huì)天真地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了難度，有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。

　　在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！

小鹿的玫瑰花反思14

　　這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：

　�。�、扮演小鹿者，教師注意指導(dǎo)：

　　⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

　　⑵表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。

　　２、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：

　　創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。

　�。�、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師注意指導(dǎo)：

　　表演者要帶有贊美的'語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。

小鹿的玫瑰花反思15

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天,小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。

　　一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？

　　一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話(huà)的課堂

　　教學(xué)中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

　　二、注重情感體驗(yàn)

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了�！敝小八麄�?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒�！盀槭裁从腥�十二個(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。

　　三、注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

　　語(yǔ)文課，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話(huà)的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么? 讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話(huà)可寫(xiě)了，不會(huì)覺(jué)得困難。

　　“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。本課中，一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

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