蘇教版第二冊語文《放小鳥》評課

蘇教版第二冊語文《放小鳥》評課1

　　一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

　　古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！眱和�的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

　　三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。

　　在整個課堂實(shí)施過程中，老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的`藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　閱讀教學(xué)中，老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學(xué)生老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�我們�?yīng)該保護(hù)鳥類;對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

蘇教版第二冊語文《放小鳥》評課2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位青年教師：

　　在這乍暖還寒的春日，我們相聚在阜寧實(shí)小，進(jìn)行同課異構(gòu)、有效教學(xué)的展評活動，意義非凡。因?yàn)榻衲晔躯}城市教育局推進(jìn)有效教學(xué)的第二年，是攻堅(jiān)年。我來自教學(xué)一線，非常高興和大家分享我聽課的一些體會。

　　今天上午的四節(jié)課上的是蘇教版一年級下冊的《放小鳥》，這是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，貼近兒童生活。上課的四位青年教師聲音甜美，基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，或激情洋溢，或從容淡定，或樸實(shí)平和，帶著新課程的理念，為我們演繹了各具特色、精彩紛呈的語文課。

　　四位青年教師執(zhí)教的都是第二課時，她們在字詞教學(xué)等內(nèi)容及教學(xué)策略的選擇上，有自己個性化的處理，此外，有許多設(shè)計(jì)有著異曲同工之妙。我覺得這四節(jié)課亮點(diǎn)很多，這里主要講四點(diǎn)：

　　一、 正確解讀文本，突出教材重難點(diǎn)

　　昨天上午，張海峰主任評課時說：“怎么教，是方法問題;教什么，是方向性的問題�！边@節(jié)課教什么?教的重點(diǎn)是什么?難點(diǎn)是什么?縱觀這四節(jié)課，四位老師都很清楚。《放小鳥》一文敘述了“我”得到小鳥，然后養(yǎng)小鳥，最后放小鳥的過程，“我”的心情也隨之跌宕起伏，由得到小鳥的高興到小鳥一動不動時的著急，再到放小鳥后的高興。四位老師將這兩條線索有機(jī)地融合在一起，慢慢推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章表達(dá)的感情。小男孩把小鳥關(guān)進(jìn)籠子，是因?yàn)橄矏鬯�，想把它留在身�?把小鳥放回大自然，讓它自由快樂地生活，這才是真正的愛鳥。這就是課文的中心，四位老師把握得都很準(zhǔn)確。

　　二、 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。

　　四位老師都很清楚：他們的教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)少，注意力集中的持續(xù)時間短，以有意注意為主。許多班可能是第一次到大禮堂里來上課，有陌生感。這四位老師都能以親切的面容、激勵的語言來營造一種和諧的氛圍，采取豐富的教學(xué)形式，精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這在上午的四節(jié)課中隨處可見。

　　課文第二自然段寫了鳥媽媽找小鳥，那聲音聽起來是多么焦急呀!這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。四位老師在教學(xué)這一段時，都注重了情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽和小鳥之間的深情。劉樹華老師、吳素紅老師、孫艷蓮老師讓學(xué)生聽鳥的叫聲，在急切的呼喚聲中，老師再以富有感染力的語言描繪情境，讓學(xué)生體會鳥媽媽和小鳥之間的深情。孫老師還通過情真意切的表演，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。翟素琴老師是以《小夜曲》的音樂營造一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生三讀“那聲音聽起來是多么焦急呀”。

　　情境創(chuàng)設(shè)在這一節(jié)課中還有很多，比如：翟素琴老師在板書中形象地用籠子關(guān)小鳥，再打開籠子放小鳥，很吸引學(xué)生。課的最后，讓學(xué)生根據(jù)課文動畫配音，學(xué)生參與的熱情很高。孫艷蓮老師在課的最后讓學(xué)生欣賞鳥兒在大自然里生活的場景，非常有趣。這段視頻直觀形象，是語言描繪所不能達(dá)到的，它讓學(xué)生充分感受到：大自然就是鳥兒的家園，鳥兒的快樂就是我們的快樂。

　　“入境始與親”，將學(xué)生帶入精心創(chuàng)設(shè)的情境，不但能調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情，而且能讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受文字中蘊(yùn)含的感情。學(xué)生的思維一旦打開，智慧碰撞、共享，就會使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩!

　　三、 注重朗讀感悟，體現(xiàn)語文本真

　　引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去思考，去感悟，并通過朗讀將文中的感情表達(dá)出來。這四位老師做得都很到位。尤其是指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀，讀得充分，讀得扎實(shí)，也讀出了感情。多種形式的讀讀出了層次，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對弱小動物的關(guān)愛之情，喚起學(xué)生純真的童心。

　　課文中需要重點(diǎn)去朗讀感悟的點(diǎn)主要有：

　　1、“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯邸！蓖ㄟ^讀讓學(xué)生感受小鳥的樣子美，體會小男孩對小鳥的喜愛之情。

　　2、“我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動不動。我很著急，不知道怎么辦才好�！� 體會小男孩的擔(dān)心、焦急，這也是愛鳥的.表現(xiàn)。

　　3、“我抬頭望去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!”

　　這里，四位老師都精心創(chuàng)設(shè)了情境，指導(dǎo)感情朗讀，體會：小鳥在思念著媽媽，媽媽也在聲聲呼喚著孩子，母子情深。這為以后放飛小鳥做好心理鋪墊。

　　另外，重視老師的范讀，對一年級學(xué)生來說，很重要。翟素琴老師在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，一學(xué)生唱讀后，老師范讀，再讓這個學(xué)生讀，學(xué)生就有了明顯的進(jìn)步。劉樹華老師在學(xué)習(xí)第二自然段時，先是用深情并茂的范讀，將學(xué)生帶進(jìn)那種情感氛圍。

　　四、引導(dǎo)觀察想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言

　　古希臘散文家普羅戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點(diǎn)燃的火把�！眱和�的想象力最豐富。四位老師都能扣住文本中“空白”的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。

　　在教學(xué)課文第二自然段鳥媽媽找孩子來了的時候，四位老師都在特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，聽到媽媽在叫喚，你會說什么，媽媽會說什么?學(xué)生的情緒被激發(fā)了，“媽媽，我想你!”“媽媽，你不要來，他們會捉你的�！薄皨寢專�快來救我!”……這些想象觸及了學(xué)生的情感世界，保護(hù)弱小，珍愛生命，維系親情，這是童心中閃光的金子。保護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的意識，自然就萌發(fā)了。

　　這樣的說話訓(xùn)練還有，在小男孩放飛小鳥之后，小鳥會說些什么?做些什么?四位老師都作了挖掘。吳素紅老師在學(xué)生感知了文中小鳥的可愛之后，出示了另一幅小鳥的圖，讓學(xué)生模仿課文中有關(guān)小鳥的外形描寫，觀察說話，讓學(xué)生學(xué)以致用。這些想象訓(xùn)練不僅豐厚了文本，而且在提高學(xué)生思維、表達(dá)能力的同時加深了對課文的理解。

　　除了上面講的這四點(diǎn)以外，這四節(jié)課還有許多精彩的瞬間，呈現(xiàn)了細(xì)節(jié)之美，讓人眼前一亮。吳素紅老師以“這是一只

　　的小鳥”貫穿全課教學(xué)，先是美麗、可愛的，然后是憂傷、可憐的，最后是自由、快樂的，思路很清晰，設(shè)計(jì)很很獨(dú)特。劉樹華老師指導(dǎo)寫字很細(xì)。她在課上重點(diǎn)指導(dǎo)了“�！焙汀罢摇钡膶懛ǎ骸俺！�，上緊下松，小字頭的豎和巾字的豎要在同一條線上;“找”先寫提手旁，右邊的橫注意避讓，斜鉤要寫舒展一些。在低年級，平時就要像這樣面向全體地細(xì)致地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，學(xué)生的字才能寫得工整美觀。還有，口令語言在低年級的組織教學(xué)中效果非常好。比如：翟素琴老師在復(fù)習(xí)詞語時開火車的口令，師：“火車誰來開?”生：“我來開!”師：“請你開�！睂O艷蓮老師在課中讓學(xué)生捧起書來讀，說：“我們一起來讀書!”生：“書本微微向外斜�！边@些口令不僅有趣，而且能很快集中學(xué)生的注意力�？傊�，這四節(jié)課給了我們很多啟發(fā)，值得借鑒的地方很多。

　　這幾節(jié)課結(jié)束了，而我們的思考還沒有結(jié)束：如何在常態(tài)課上，追求教學(xué)的有效扎實(shí)，有待于我們的進(jìn)一步研究、實(shí)踐。一個教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、游刃有余的駕馭能力要在長期的實(shí)踐中不斷修煉，不斷提升。

　　以上就是我的聽課體會，不當(dāng)之處，請多包涵。謝謝大家!

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