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《荷塘風(fēng)起》教學(xué)實(shí)錄
一．標(biāo)題第一冊第三單元第一篇《荷塘風(fēng)起教學(xué)片斷》
二．設(shè)計(jì)理念：
1、參照新課標(biāo)閱讀與鑒賞2，達(dá)到從總體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情
2、參照新課標(biāo)閱讀與鑒賞11，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。
三．預(yù)想達(dá)到的目的：
1、把握文章基本脈絡(luò)，體會作者感情
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
四．片斷教學(xué)活動過程
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師：現(xiàn)在我們來研究一下荷塘風(fēng)起的“風(fēng)起”二字。這里作者寫了什么風(fēng)？如何體現(xiàn)？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？下面咱們發(fā)揮小組優(yōu)勢，群策群力，把課文中涉及的風(fēng)給找出來。好，下面四人小組開始討論。（5分鐘時(shí)間左右）
師：好下面大家把討論好的成果展示一下。那個小組開始？
生：（5組）我們認(rèn)為文章中寫的主要是“自然界的風(fēng)”，因?yàn)檫@篇文章是寫風(fēng)起時(shí)的荷塘，寫了風(fēng)下荷塘的瞬間變化，寫出了風(fēng)起荷塘?xí)r搖曳萬千的姿態(tài)美。
師：你說主要是表現(xiàn)風(fēng)起荷塘?xí)r搖曳萬千的姿態(tài)美，那么如何體現(xiàn)呢？
生：荷葉在風(fēng)起時(shí)的形狀的變化，“千百張荷葉的一側(cè)，被卷起，豎起，形成直角”；荷葉顏色的變化“頓時(shí)轉(zhuǎn)成昏亮的紫黃，低壓的一半在陰暗中則轉(zhuǎn)為深黛。千百張荷葉，霎時(shí)皆成深黛托著紫黃”等等都說明作者寫了風(fēng)起時(shí)的荷塘之景。
師：同學(xué)還有沒有別的意見？
生：（2組）我們也基本同意5組的意見，不過文章大部分的寫景文字，并不都是寫風(fēng)起之時(shí)的荷塘。比方說第二自然段，寫的就是關(guān)于荷塘的靜態(tài)美以及天雨時(shí)水珠在荷葉間滑落的動態(tài)美。那么為什么題目要寫作《荷塘風(fēng)起》？
生：（7組）因?yàn)榈诙巫钪饕菍懥俗髡咴L荷塘的心里感受，如“我走向荷池與蓮池間的長堤，面對這一塘荷葉荷花，撲面的芬芳，什么生命能不振奮！什么意興能不飛揚(yáng)！”所以，作者心里也刮起了一陣風(fēng)，一陣清新的風(fēng)，沖淡了現(xiàn)實(shí)生活對他的重壓。所以我們認(rèn)為：這篇文章的“風(fēng)起”應(yīng)該包含著“自然的風(fēng)”和作者“心中的風(fēng)”。
師：看來問題的探討似乎深入了一些。同學(xué)們是否同意7組的意見？看來大部分同學(xué)認(rèn)可了這種看法。還有沒有獨(dú)抒新見的？
生：（10組）我們對7組的意見基本認(rèn)可。不過，如果僅僅如此，文章好像就有點(diǎn)頭重腳輕了。因?yàn)閺牡谒亩伍_始好像就不像是單純的寫景文字了。第四段后半部分集中描繪了荷花的色、形、態(tài)方面的特征，很有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。但前半部分卻是對人類的控訴，如“是人還是獸，忍心摧殘這片片清香圓綠！”憤慨之情溢于言表。所以我們認(rèn)為“風(fēng)起”二字應(yīng)該是“自然之風(fēng)”和“作者的憤慨之情”。
師：那么，我想再問一下，“作者的憤慨之情”由何而來？
生：（9組）從第五自然段開始到文末，好像都涉及到了現(xiàn)實(shí)對荷塘的破壞。如荷塘周邊環(huán)境的變化，荷塘外界的喧囂等等，都在一定程度上破壞了荷塘的美，所以作者說“仍嫌美中不足”。
生：（1組）作者的憤慨之情就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會發(fā)生的種種不好的變化，對于鋼筋水泥土建筑的追求，對于現(xiàn)代生活的追求，都導(dǎo)致了荷塘的美中不足。那么“風(fēng)”就可以理解為“社會之風(fēng)”對荷塘的美造成了一定程度上的破壞。所以“荷塘風(fēng)起”應(yīng)理解為“自然之風(fēng)下的荷塘”和“社會之風(fēng)也起于荷塘”。
師：燈不點(diǎn)不亮，話不挑不明。通過大家的群策群力，大家終于明了了“風(fēng)起”二字的含義。文章的思路清晰了，那么根據(jù)題目的含義，大家能說出作者的感情脈絡(luò)嗎？
生：對自然之風(fēng)下的荷塘，作者極盡贊美之能事，表現(xiàn)了作者對美好事物的追求；對起于荷塘之上的社會之風(fēng)，作者極為憤慨。
師：作者對于社會之風(fēng)僅僅是憤慨之情嗎？可以直接從課文中找出表達(dá)作者感情的句子。
生：文章最后表達(dá)了作者的良好愿望。作者說：“我但愿植物園能掙扎下去，但愿那荷塘能掙扎下去�！薄澳桥R風(fēng)旋搖的荷花荷葉，是生長在荷池里，也生長在愛荷人的心田上”。既然作者還寄希望于人類，還渴望有愛荷人的存在，所以僅僅表達(dá)一個憤慨之情就有點(diǎn)狹隘了。
生：在作者的愿望中，“掙扎”二字最見真情。在社會之風(fēng)的吹刮之下，荷塘和植物園的生存環(huán)境都受到了破壞，作者用“掙扎”二字就寫出了對現(xiàn)實(shí)的憂心忡忡。最后作者用“生長在愛荷人的心田上”表現(xiàn)出了作者對人類真善美的信任，相信人類最終會改變摧殘美的態(tài)度。
師：大家都說得非常好。這篇文章通過刮在荷塘之上的這兩種風(fēng)，既表露了作者高潔無瑕的內(nèi)心世界和執(zhí)意與荷為伍的人格追求，又表露了對現(xiàn)實(shí)環(huán)境遭受破壞的惋惜、憂慮、憤怒和期盼之情。
教學(xué)反思：
一、教師要善于找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)。關(guān)于現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)歷來是教學(xué)的重點(diǎn)，新課標(biāo)中的要求之一就是發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文章的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。但如何做到這一點(diǎn)，必須從大處著筆。因此，我決定從文章的題目入手。文章的題目是文章的窗口，很多文章看明白了題目也就明白了文章的方向和主要內(nèi)容�！逗商溜L(fēng)起》理解了“風(fēng)起”二字，就把握了作者的思路，然后在文章的字里行間找到體現(xiàn)，這樣就能很好的把握作者的意圖，理解作者的感情。
二、教師要注意選擇資料，及時(shí)下發(fā)給學(xué)生。了解作者，基本上就能把握作品的風(fēng)格，這就是所謂的知人論世。但學(xué)生手頭資料有限，且課余沒有時(shí)間上網(wǎng)查詢，因此，在課前及時(shí)搜索一些材料發(fā)給學(xué)生顯得相當(dāng)必要。在學(xué)習(xí)《荷塘風(fēng)起》這篇文章時(shí)，我給學(xué)生的資料上有這么一段文字：以刀的筆，刻畫著時(shí)代的斑斑點(diǎn)點(diǎn)，鞭笞之間，固有怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一副菩薩心腸，他憑知識良心，去丈量歷史，去人世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清者。這是《臺灣散文十大家》的卷首評語，精辟透徹的評價(jià)了顏元叔的作品風(fēng)格。把握了這一段精辟的評論，以此為契機(jī)，學(xué)生就能高屋建瓴的把握文章中心，更深入地了結(jié)作者和作品。
三、教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流
新課標(biāo)中明確規(guī)定：注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。在《荷塘風(fēng)起》教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的發(fā)言積極主動，討論認(rèn)真活躍，交流彼此補(bǔ)充，頗有成效，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在個性化閱讀中揉和了共性的提高。授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，自主學(xué)習(xí)，自主探究，樂于交流和展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人。
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