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《雨點兒》課堂實錄
《雨點兒》課堂實錄1
一.談話導入
師：同學們，老師帶來一個新朋友，這節(jié)課我們一起再跟她一塊兒學習,一塊兒做游戲，我們就變成了——
生：好朋友！
師：現(xiàn)在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調(diào)兒化音）
生：（做呼喊狀）雨點兒。
生：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做游戲，一起學習。
師：雨點聽到這么有禮貌的邀請，準備出發(fā)啦，大家一塊兒喊好不好？
生：雨點兒。
師：你看，雨點兒來啦�。ù蜷_課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
師：來了這么多的好朋友，誰能數(shù)得清？
出課題：雨點兒
讀生字：點
師：（板：雨點兒）在“雨點”后面加上一個輕聲的“兒”讀起來多好聽呀！
指名讓學生讀題。
二，整體感知
1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。
師：我們自己讀課文要注意什么？
生：要有表情。
生：要有停頓。
……
師：對，要讀準字音，盡量做到有停頓，有表情，讀得好聽點。
學生自由讀課文。
2．請學生說說讀了課文知道了些什么
學生自由回答
�。ㄈ╇S文識字
你看，雨點兒來啦�。ù蜷_課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
師：來了這么多的好朋友，誰能數(shù)得清？
生：（爭先恐后舉手）我能！我能！
�。ɡ蠋熣埳蟻�6個小朋友，他們用手指點著屏幕上的雨點兒認真地數(shù)）
師：下面的小朋友跟著一塊兒數(shù)好不好？把小手拿出來，數(shù)數(shù)有多少好朋友，快數(shù)吧！
生：一、二、三、四、五、六……
師：剛才聽到有一個小朋友在說數(shù)不清了，(找到其中一個學生)你說說看，為什么數(shù)不清？（生不語）你會數(shù)嗎？
生：會！
師：那為什么數(shù)不清？
生：太多了！不信你數(shù)一下。
師：哦！不是小朋友不會數(shù)，是因為雨點兒太多太多了。
生：我也是這樣！
生：老師，天上雨點又多又亂，這些剛掉下來，那邊又來了，亂七八糟，叫我怎么數(shù)？
師：（摸摸他的小腦袋）你很會數(shù)，是因為雨點兒又多又亂，很難數(shù)清楚。來，我們一塊兒讀這個詞。（師示生字卡片“數(shù)不清”）
生：（齊讀）數(shù)不清
師：聽老師的要求：讀“數(shù)”字要把舌頭翹起來，“清”字是后鼻韻母。跟老師讀一遍。
師：數(shù)不清
生：數(shù)不清
師：誰會讀？
生：我會讀！
生：（學生在老師的示意中認真讀）數(shù)不清
師：非常好，齊讀一次。
生：數(shù)不清
師：這個詞回到句子中間你還會讀嗎？請小朋友打開書105頁。自己小聲讀第一自然段。
師：我來聽聽，看看是不是真的“數(shù)不清”。
�。ㄖ该x）你數(shù)得可清楚了，有誰會讀出“數(shù)不清”，還會做“數(shù)不清”的動作呢？
生：（感情讀，邊讀邊做擺手的動作）
師：你讀出了雨點兒的多，多得數(shù)不過來。大家學他的樣子讀一次。
生：（學生各做各的動作，有感情讀第一段）
師：想想看，你還見過什么東西數(shù)不清呢？
生：頭發(fā)數(shù)不清！
生：馬路上的車數(shù)不清。
師；是呀，馬路上的車又多又快，當然數(shù)不清，老師也數(shù)不清。
生：我看見數(shù)不清的樹葉從樹上落下來。
師：風一吹，數(shù)不清的樹葉就從樹上掉下來。數(shù)不清的雨點兒從哪飄落下來？看大屏幕，讀書上的話。
生：（齊讀）數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
師；看到云彩沒有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”詞語）誰會讀這個詞？
生：（齊讀）云彩
師：讀這個詞要注意什么？誰來做小老師？
生：我知道。讀“彩”字舌頭要放平，大家跟我讀：“云彩”
生：（齊讀）云彩
生領：請王樂讀一次。
生：云彩！
師：誰會背第一句？（個別背，小組背）
師；老師從你們的讀書聲中看出你們特別喜歡小雨點。其他隊的小朋友能伴舞嗎。
�。ㄖ腔坳牨硶渌犈鋭幼餍÷曌x）
師；這個小女孩，請到這來，你做的動作非常優(yōu)美，我們大家讀，請你再做一次。
師：請你告訴大家為什么要這么飄落下來？（師模擬“飄落”動作并采訪）
生：因為這——
師：不著急，想一想。
生：因為雨點兒在飄落嗎。
師：好，請同學們認真看老師在黑板上寫“飄落”這兩個字，（邊板書便指導）你看雨點兒從天上飄落下來，斜斜的（畫雨點，板書“飄落”二字）。看看“飄”字的右邊是什么字？。
生：（有學生小聲說：“風”字）
師：對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？
生：風！
師；看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話�！皵�(shù)不清的——”預備——
生；齊讀
師：（對大屏幕有感情地描述）雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們在說什么？要去干什么呢？請小朋友讀下面的幾個自然段。聽清楚要求：先自己小聲讀兩次，然后跟同桌的小朋友比一比，看誰讀得對，讀得好聽。
3、學習課文。
師：你們聽，半空中，大雨點兒和小雨點兒在說話呢！
生聽課文相關段落的對話。
師：你聽見了嗎，他們誰在問？誰在回答？
生：大雨點兒問，小雨點兒回答。
師：大雨點兒是怎么問的呀？
生：你要到哪里去？
師：誰來讀讀大雨點的話？
生讀。
師：誰來問問小雨點兒？
生讀。
師：我們一起來問問小雨點兒？
生齊讀。
師：小雨點兒又是怎么回答的呢？
生讀：我要去有花有草的地方。
師：“方”和“地”在一起時要讀輕聲。
生讀。
師：小雨點兒，你要去什么地方？
生：我要去有花有草的地方。
師：小雨點兒，你要去的地方有什么？
師：有花有草多美呀！再來讀讀。
生讀。齊讀。
師：這就是小雨點兒的“回答”。
生讀：“回答”。
師：你會回答嗎？
師隨意點名：你叫什么名字？
生：我叫XX
師：你真的會回答。
師又隨意指名回答類似的問題。
【問和答有著不同的句式，也有著不同的語氣，但是，這對于一年級孩子來說是不能用語言來表述的，只能通過不斷的朗讀來體會其中的要領。教師的設計正考慮了孩子的這一特點，在不經(jīng)意的問答之中，孩子們學會了問，學會了答�！�
師：小雨點兒不但會回答，它還有一個本領呢！它還會回答呢！找一找小雨點兒是怎么問的？
生：“你呢？”
師：它想問什么？
生：你要到哪里去？
生再次讀句子。
師：你知道大雨點兒要去哪兒嗎？
出示：“我要去沒有花沒有草的地方�！�
師：小雨點兒還不知道呢，誰愿意去告訴它？
生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀。
【讀得很充分，各種形式的讀變換使用，使學生不覺得朗讀的枯燥，這正是朗讀指導的成功之處�！�
師：讀了他們的話，我們知道小雨點兒要去有花有草的地方，很美！大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，那會是個什么樣的地方呢？
師：你想對大雨點兒說什么？
生：你為什么要去沒有花沒有草的地方呢？
2．認讀理解“問”、“回答”
�。�1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。
�。�2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”
3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
�。�4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。
�。�5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
師、生合作讀大雨點、小雨點、花草的句子。中間加以評價
師：剛才你們聽了大雨點兒和小雨點兒說的話，有什么
生：為什么花更紅了，草更綠
生：大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的'地方。
師：小雨點要到哪兒？誰能讀清楚？
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點兒，你為什么要到有花有草的地方？
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚？
生：我要到?jīng)]有花沒有草的地方。
師：沒有花沒有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧！課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什么感受？
生：我覺著很難受,那里太干了。
師：大雨點兒，你們?yōu)槭裁匆]有花沒有草的地方？
生：因為大地太干了，需要很多的水。
生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。
你看大雨點來了（黑板畫雨點）
�。ㄖ负诎蹇瞻滋帲]有花沒有草的地方，怎么辦呢？
生：小草還沒有長出來。
師：想個辦法吧！
生：請雨點兒去澆水！
生：用大雨點澆水，小雨點澆水不行。
師：（有感情地讀）數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看這里（在黑板空白處一邊畫小草一邊讀句子），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花！
老師帶大家到田野去侃侃
課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后，那里發(fā)生變化的動畫景象，然后出示最后一個自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎？你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。
結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……為什么花更紅了，草更綠了？
師：我聽出來了，你為什么這么讀？
生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰像他這樣再讀讀。
生：……
師：就這段話，誰還想怎么讀？
生：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
師：你為什么會這樣讀呢？
生：因為那里有水了，所以長出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話吧！
師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎？
如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？
生：謝謝你，雨點兒。
生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
《雨點兒》課堂實錄2
（一）揭示課題
1．談話引入，演示動畫《雨》。
2．請學生看動畫簡單地說一說雨。
3．板書課題《雨點兒》。
（通過觀看動畫說話，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將雨點兒這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點）
（二）整體感知
1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。
2．請學生說說讀了課文知道了些什么。
�。ǚ攀肿寣W生借助拼音讀課文，結合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。）
（三）識字讀文
1．認讀理解數(shù)不清、云彩、飄落。
�。�1）逐一出示生字數(shù)、清，看拼音讀準字音。
�。�2）出示詞語數(shù)不清，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
�。�3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
�。�4）認讀云彩、飄落。
�。�5）在文中找出帶有數(shù)不清、云彩、飄落這三個詞語的句子，讀一讀。
2．認讀理解問、回答。
�。�1）出示生字問，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。
（2）交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？
�。�3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞回答，指導學生讀正確。
（4）辨析：你呢？這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解回答。
�。�5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3．認讀方。
要求學生仔細讀課文中帶有方字的句子，讓學生明確地方這個詞中，方字讀輕聲。
4．把課文讀給自己的同桌聽。
�。ㄊ聦嵰呀�(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。）
（四）讀文感悟
1．教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2.出示句子雨點兒從云彩里飄落下來。
結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
3．順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
�。ū径谓虒W中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。）
（五）根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的`朋友為師生做朗讀表演。雨點兒課堂實錄_雨點兒教學實錄
（朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。）
（六）指導書寫方、半，進行書寫練習
（訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養(yǎng)成良好的學習習慣。）
《雨點兒》課堂實錄3
【背景】
《雨點兒》是一篇科學童話，它通過大、小雨點的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂。在教學時，我根據(jù)課文的特點以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其情感參與，引導他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。根據(jù)教材編寫意圖，新課標對低年級的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
〖教學目標
知識與能力目標：
1、復習鞏固11個生字;會寫1個字。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內(nèi)容。過程與方法目標：用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度價值觀目標：在朗讀課文中，理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。
〖教學重點
1、在田字格中寫好“方”字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
〖教學難點
1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系 。
2、認識到?jīng)]有花沒有草的地方是什么樣的。教學方法：通過創(chuàng)設情景，有層次的朗讀(體會前讀、體會中讀、體會后讀)，體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法了解課文內(nèi)容，體會到課文要表達的淺顯道理。
【課堂實錄片斷】
通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來�！�(背景是數(shù)不清的雨點圖)
師：這么多的雨點兒都來了，你能把這個意思讀出來嗎?
生：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
師：這些雨點兒從哪兒來呀，你能把這個意思讀清楚嗎?
生：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
師：那它們是怎么來到我們身邊的，誰能把這個意思讀出來?
生：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
出示大雨點兒和小雨點對話的圖。
師：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。
生：大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方。
師：小雨點要到哪兒?誰能讀清楚?
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點兒，你為什么要到有花有草的地方?
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點水。
生：有花有草的'地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚?
生：我要到?jīng)]有花沒有草的地方。
師：沒有花沒有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧!課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什么感受?
生：我覺著很難受,那里太干了。
師：大雨點兒，你們?yōu)槭裁匆]有花沒有草的地方?
生：因為大地太干了，需要很多的水。
生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。
師：孩子們，現(xiàn)在我們就是大雨點兒和小雨點兒，你們見面了，多高興呀，同桌兩人一人當大雨點兒，一人當小雨點兒，再把它們之間的對話讀讀。
生：……
課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后，那里發(fā)生變化的動畫景象，然后出示最后一個自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎?你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……
師：我聽出來了，你為什么這么讀?
生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰像他這樣再讀讀。
生：……
師：就這段話，誰還想怎么讀?
生：……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
師：你為什么會這樣讀呢?
生：因為那里有水了，所以長出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話吧!
師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎?如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么?
生：謝謝你，雨點兒。
生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
生：謝謝你，雨點兒，讓我變得這么美。
……
【簡析】
新教材以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們面前，它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點，體現(xiàn)了全新的教學理念，為教師的教和學生的學提供了更大的創(chuàng)造空間，也為老師指導學生學好課文，提高學生語文素養(yǎng)提供了有力憑借。在教學《雨點兒》這篇課文中，我深深地體會到：利用教材，在朗讀中感受語言的情趣，感悟課文的意蘊，讓孩子們有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多。
1、朗讀為主線，引導感悟：
為了能在一節(jié)課中讓學生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時，我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字，再配以形象的畫面，尤其是那張干得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到?jīng)]有花沒有草的地方太需要水了，這時候再讀這句話，孩子們聲情并茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進入到情境中，你們就是大雨點兒和小雨點兒，你們再讀讀它們之間的對話吧!孩子們?nèi)肭槿刖车刈x，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持，我還精心設計了讀的形式：個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現(xiàn)了低年級語文課堂教學的特點。
2、落實精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感：
學生學習語言的過程是課文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗不斷積淀的過程，而這一過程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點兒》這節(jié)課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對課文材料的感悟。首先是扎實細致地落實讀，在引導學生讀第一自然段時，我提出了三個問題，但都不要求孩子們回答，而是通過他的朗讀來告訴我們，在前面復習詞的基礎上(數(shù)不清是什么意思，什么可以說是數(shù)不清的?飄落是什么樣的，用你的動作演示一下。)，讓孩子們看著畫面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我通過讓孩子觀看動畫的雨后景象的基礎上，再讀最后一個自然段，孩子們自然就讀出了“花更紅了，草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了，使他們在讀中體驗，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上，當孩子們?nèi)肭槿刖硶r，與他們進行啟發(fā)性談話：“這一切都是誰的功勞?如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么?”讓學生暢所欲言，隨機再給予鼓勵，孩子們的臉上充滿微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。
3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內(nèi)涵：
語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得，而不是靠教師講解�！队挈c兒》這篇課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂，被學生所喜愛。學生想象力及其豐富，常常將自己當作課文中的人物來看待，如：“大雨點兒，你要到哪里去?小雨點兒，你呢?你就是小花小草，你會對雨點兒說什么?”。根據(jù)學生這一特點，我憑借角色效應，在情景中分角色表演，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚頓挫，還會飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧，而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛美的情趣，獲得了多方面的知識，這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。
4、重視培養(yǎng)學生的寫字能力：
語文《課標》中強調(diào)了對學生寫字能力的培養(yǎng)，同時“寫字”又是低年級語文教學的重點。本節(jié)課我指導寫字是比較到位的。如在教學“方”字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順，學生書空;然后讓學生說說怎樣寫好看;接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜，幫助孩子記憶及書寫，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導在點子上，效果是比較好的。
新課程改革對教師的要求越來越高，“一桶水”遠遠不能滿足學生，現(xiàn)代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經(jīng)驗來禁錮自己，而要用明天的標準來規(guī)范自己的行為，勇于開拓，與時俱進，讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。
《雨點兒》課堂實錄4
師：(播放雨聲)請小朋友聽聽，這是什么聲音?
生：這是下雨的聲音。
師：(指大屏幕)請小朋友看看，你看見了什么?
生：我看見下雨了。
師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。
生：(紛紛舉手)我愿意!
生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數(shù)個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。
師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的?
生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。
師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。
師：你們還知道什么?
生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。
師：你怎么知道的?
生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。
師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。
師：(指大屏幕)小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么?
生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。
師：你們想知道它們在說什么嗎?
生：(齊聲)想。
師：今天，我們一起學習第12課《《雨點兒》》，聽聽它們究竟在說什么?(板書課題)
師：誰能讀課題?
生：(一個字一個字地念)《雨點兒》。
師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”
師：(示范讀)《雨點兒》
生：(齊聲讀)《雨點兒》
師：你們想不想讀讀課文?
生：(齊聲高興地)想。
師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦?
生：拼拼音
生：問老師
生：問同學
師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。
(生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導)
師：小朋友讀得真認真。你發(fā)現(xiàn)哪些容易讀錯的地方?
生：我發(fā)現(xiàn)“數(shù)、長”是翹舌音，大家要注意。
生：我發(fā)現(xiàn)“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。
生：我發(fā)現(xiàn)“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。
師：小朋友讀準了這么多字音�？�，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。
(課件出示生字)
生：(齊聲讀)點
生：(開火車讀)數(shù)(shu)
師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎?
生：數(shù)(shu)，數(shù)學的數(shù)。
師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。
生：(指名讀)清
師：誰能在“數(shù)”和“清”之間加個字組成詞呢?
生：數(shù)不清。
師：找一找，課文中說什么數(shù)不清?
生：課文中說《雨點兒》數(shù)不清。
師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎?
生：我知道星星數(shù)不清;我知道頭發(fā)數(shù)不清;我知道雪花數(shù)不清……
生：(分組開火車讀)彩
師：誰能給“彩”字找朋友?
生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……
師：“云彩”就是我們常說的什么?
生：云彩就是我們常說的云。
生：(男、女生讀)飄
師：你怎樣記住“飄”這個字的?
生;一張車票在風里飄。
生：風買票就是飄。
師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”
生：(指名讀、齊讀)落
師：“飄”和“落”做朋友，誰認識?
生：(高興地齊讀)飄落
師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。
(紙片飄落表演)
生：飄落。
師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢?
生：雪花從空中飄落下來。
生：樹葉從樹上飄落下來。
生：塑料袋從空中飄落下來。
師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環(huán)境衛(wèi)生。
師：誰能把課文中帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。
生：數(shù)不清的《雨點兒》從云彩里飄落下來。
生：(齊讀)空
生：(小組開火車)問
師：你是用什么方法記住“問”字的?
生：我是用換一換的方法。“閃”字里面的“人”換成“口”就是“問”
生：我是用加一加的方法。“門”加“口”就是“問”。
生：門外站著一個人，一張口就要問。
師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。
生：(指名讀)回。
生：(男、女生讀)答
師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎?
生：回答
生：(小組開火車)方
師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎?
(生雙人開火車認字，師相機指導)
師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎?
生：(高興地)認識。
師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。
(生同桌互讀互聽互評，師相機指導)
師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么?
(生讀課文，小評委給星)
師：誰敢向他挑戰(zhàn)?
(生讀課文，評委給星)
課間律動《春雨沙沙》
師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現(xiàn)在想不想和雨點交朋友?
生：(高興地)想。
師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。
(課件放大、小雨點的對話，學生聽)
師：到課文中找一找，大、小《雨點兒》的對話，讀一讀。
生：(指名)讀對話
師：問話怎樣讀呢?誰來扮演大、小雨點讀一讀?
生：分角色朗讀。
師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么?
生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。
(生到黑板貼圖)
師：小朋友聽懂了《雨點兒》的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問《雨點兒》什么?
生：(興奮地)想小《雨點兒》你為什么要去有花有草的地方?大《雨點兒》你為什么去沒有花沒有草的地方?
師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的.小伙伴在一起研究研究。
(生小組合作學習，師相機指導)
生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大《雨點兒》去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環(huán)境變得更美了。
生：我們組認為，大《雨點兒》雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小《雨點兒》雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小《雨點兒》要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。
師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大《雨點兒》和小《雨點兒》分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。
師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎?
(配樂課件演示雨后景象)
師：你有什么感受?
生：我感到景色很美。
師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢?
生：(有感情地)讀最后自然段。
師：我也想讀一讀，請同學們當評委。
(老師讀，小朋友給星)
生：(有感情地)讀最后自然段。
師：景色這么美，誰的功勞?
生：(興奮地)雨點
師：你想對雨點說什么?
生：謝謝，《雨點兒》真可愛……
師：帶著你對《雨點兒》的感情，朗讀全文。
生：分角色朗讀
師：假如你是《雨點兒》，你最想到哪里去?為什么?
生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。
生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。
生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。
師：你們都是最可愛的《雨點兒》，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。
師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎?
生：(齊聲)方
師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(生交流“方”的筆順和在田字格里的位置)
師：你看老師寫的合格嗎?
(師范寫)
生：合格
生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。
師：孩子們，本節(jié)課讓我感受到《雨點兒》的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。
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