《灰雀》教學實錄

《灰雀》教學實錄1

　　一、教學內(nèi)容

　　《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)男孩放鳥歸林，表現(xiàn)了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現(xiàn)。

　　二、案例描述

　　(一)直奔重點，交流感受。

　　師：同學們一起讀課題。

　　(生齊讀)

　　師：你對這篇課文哪一個地方最感興趣?

　　生：第11自然段。

　　生：我對灰雀到底去哪了感興趣。

　　生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?

　　生：列寧怎么知道小男孩捉走了灰雀?

　　師：看來同學們有很多感興趣的問題，你希望這節(jié)課老師和大家做些什么呢?

　　生：分角色朗讀課文。

　　師：非常好，老師一定滿足你的愿望。

　　生：討論這節(jié)課不明白或感興趣的問題。

　　師：通過討論，把不懂的問題弄懂了，非常好。

　　師：這篇文章人物的對話非常多，學習它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學們現(xiàn)在就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對話部分，要慢慢的讀，細細的體會。

　　(生自由讀課文。指讀課文2～10自然段)

　　師：請同學們看大屏幕。(出示課文2～10自然段內(nèi)容)這是課文中列寧和男孩對話的部分，這一老一小的話，非常有意思。老師在課前讀了幾遍課文，特別是列寧和男孩對話部分，我反反復復讀了很多遍，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢?

　　生：(齊)想。

　　師：好，回頭再細細地讀一遍，看看能有什么發(fā)現(xiàn)。

　　(學生自讀課文)

　　師：你讀懂了什么?讀懂一個地方、一個詞語就可以。

　　生：我想問一個問題，為什么那個小男孩說：“會回來的，一定會回來的。”列寧還要問一遍呢?

　　師：你這個問題提的好。

　　生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢?

　　生：我回答，因為灰雀太小了，列寧可憐它。

　　生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢?

　　師：課文中已經(jīng)有了，誰來回答?

　　生：那只深紅色胸脯的'灰雀非�？蓯�，還會唱歌。

　　(二)適時點撥，深化體驗。

　　師：其實三只灰雀列寧都非常喜歡。老師在讀課文的時候和同學們一樣，也產(chǎn)生了很多的疑問，不過老師把這么長的一段課文讀成了一個字，你們信么?

　　生：不信。

　　生：信。

　　師：到底信不信?

　　生：不信!

　　師：我要在黑板上寫一個字，這個字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會出來的。

　　(板書：愛)

　　師：你猜想一下，老師為什么要把一個簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個字里邊讀懂什么?討論一下。

　　(小組討論學習)

　　生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。

　　師：結(jié)合課文中的語句具體談一談。

　　生：男孩剛開始說沒看見灰雀，后來又說它會飛回來，一定會飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。

　　生：我覺得列寧愛灰雀。

　　生：我通過一個句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧非常關(guān)心灰雀。

　　師：怎么找才算找遍了呢?

　　生：樹林里的每一棵樹都找了。

　　生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。

　　師：他體會的多好啊!

　　生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因為他自言自語的時候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”其實他是對男孩說。

　　師：你講的非常好。老師想請你把這一句給全班同學讀一遍。(學生朗讀)

　　生：我認為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因為他每句話都在給男孩機會。

　　師：什么機會?

　　生：不說謊的機會。他已經(jīng)知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。(讀得缺乏感情)

　　師：老師幫你體會一下，(教師把語文書收起來)我的語文書突然不見了，(指生)你看見我的語文書了么?

　　生：沒有。

　　師：是不是讓你拿去了?

　　生：沒有啊!(聲音很大，很肯定。)

　　師：同學們聽，理直氣壯啊!如果這本語文書就在你那，你還不想還給我，你會怎么說?

　　生：沒看見。(聲音小)

　　師：明顯底氣不足了，是不是?好，請坐!

　　師：其實，我們通過讀列寧和男孩的對話，就能感受到列寧對灰雀的愛，不過，老師還有一個問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎?

　　生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎么會把灰雀捉回家里呢?

　　生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。

　　師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只不過兩個人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。

　　(三)師生互動，深入研讀。

　　師：剛才老師和同學們一起研究了列寧和男孩的這段對話，大家體會的非常好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學們把書端起來，這次老師想和同學們一起讀。我在讀這篇文章的時候啊，要多加一些提示性的語言，也就是說，和課文中的內(nèi)容有些不同，大家要認真聽。這樣我們才能配合讀好。

　　師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個男孩，就著急地問――

　　生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

　　師：列寧這時候很著急，但還很友善，再試著讀一次。

　　(生再讀)

　　師：面對列寧的發(fā)問，男孩含含糊糊地說──

　　生齊：“沒看見，我沒看見�！�

　　師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──

　　生齊：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�

　　師：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。面對男孩的沉默，列寧自言自語地說──

　　生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了�！�

　　師：列寧愛鳥的真情打動了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――

　　生齊：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�

　　師：列寧驚奇地問：

　　生齊：會飛回來?

　　師：男孩肯定地說──

　　生齊：“一定會飛回來!”

　　師：好了，剛才老師和大家一起讀了這一段，如果沒有老師的幫助，也一樣能讀好嗎?

　　生：能。

　　師：好，自己練習讀一讀。

　　(學生練讀課文)

　　師：其實我們完全可以把敘述語去掉，直接讀兩個人的對話，試一試。

　　(同桌分角色練讀)

　　師：好了，哪個小組來?

　　(先后指兩組同學分角色朗讀)

　　(四)創(chuàng)設情境，類化體驗

　　師：同學們，如果課文寫到這里就結(jié)束了，你同意嗎?

　　生：不同意。

　　生：后面怎么樣了?只寫開頭不寫結(jié)尾不好。

　　生：課文顯得虎頭蛇尾。

　　生：那只灰雀到底怎么樣了?

　　師：看來僅僅寫到這里同學們是不會滿意的，因為同學們都非常喜歡這只灰雀，關(guān)心灰雀的命運。我們一起來聽。

　　(課件播放鳥叫聲)

　　師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎?

　　生：聽不懂。

　　師：聽不懂?再聽一遍。

　　(再次播放鳥叫聲)

　　生：兩只灰雀對飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀!”

　　生：那只胸脯深紅的灰雀對另兩只灰雀說：“我可算見到你們了!”

　　師：這時候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪去了?”(課件出示課文第12自然段內(nèi)容)讀到這里，你有什么疑問?

　　生：灰雀回答列寧了嗎?

　　生：灰雀會怎么回答?

　　生：他為什么不問男孩而問灰雀呢?

　　師：是呀，老師讀課文的時候也產(chǎn)生了這個問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會說話的灰雀呢?

　　生：他已經(jīng)知道男孩是誠實的了。

　　生：他想給男孩留一個面子。

　　生：他不想傷害男孩的自尊心。

　　師：是啊，列寧要給男孩留一個面子，他可不想傷害這個誠實可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認識到自己的錯誤了，我們應該為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。

　　(生齊讀第12自然段)

　　師：(指板書)灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構(gòu)成了一個生動的小故事。同學們，學到這里，你想對灰雀、列寧、男孩說點什么?說一句你最想說的話。

　　生：我想對男孩說：“男孩，你是誠實的�！蔽疫�想對灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使啊!”

　　生：我想對男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎?”

　　生：我想對男孩說：“其實，愛鳥不是把它關(guān)起來，而是讓它自由地飛翔�！�

　　師：人與人、人與動物、人與大自然之間，構(gòu)成了一個愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學們的心間。

《灰雀》教學實錄2

　　師：上節(jié)課，我們學了第一自然段，現(xiàn)在我們先來復習一下。我說上半句，你們根據(jù)課文內(nèi)容說下半句，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有──

　　生：三只灰雀。

　　師：它們在樹上──

　　生：歡蹦亂跳的唱歌。

　　師：非常──

　　生：惹人喜愛。

　　師：從這段，我們知道列寧非常──

　　生：愛灰雀。

　　師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。可是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？

　　生：急。

　　師：大家把這段課文再默讀一下，把你認為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。

　�。ㄉ�默讀思考，師巡視了解。）

　　師：好，誰先來說說？

　　生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：這句話中，哪個詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？

　　生：找遍。

　　師：“找遍”是怎么找呢？

　　生：把每一棵樹都仔細地找了。

　　師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調(diào)這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。

　�。ㄉ鷤�別讀、集體讀句子。）

　　師：繼續(xù)找句子。

　　生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

　　師：說得好，繼續(xù)！

　　生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

　　師：（創(chuàng)設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就──

　　生：（齊答）再也看不見它了。

　　師：要是凍死了，列寧心里會──

　　生：很難過。

　　師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？

　�。ㄒ远喾N形式進行朗讀練習。）

　　師：繼續(xù)上面的問題。

　　生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了�！边@句看出列寧喜歡灰雀。

　　師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

　　生：（該生先讀句子）從“多好的”這個詞能看出。

　　師：還有嗎？再讀讀看。

　　生：（生再讀）還有“可惜──”，噢，還有“自言自語”。

　　師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

　　生：“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　生：“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

　　師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

　　生：“自言自語”就是自己給自己說話。

　　師：你在什么情況下會自言自語？

　　生：我很傷心的時候會自言自語。

　　生：我很高興的時候會自言自語。

　　師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很──

　　生：（喊）激動、投入、強烈。

　　師：列寧為誰激動起來？

　　生：（齊）為灰雀。

　　師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情──

　　生：（喊）情不自禁。

　　師：現(xiàn)在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？

　　生：（齊）能。

　　投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了�！�

　　師：請大家比較一下，句子有了括號的詞語和沒有括號的詞語意思有什么不同？

　　生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對灰雀的喜愛之情。

　　師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

　�。ň毩暲首x：個別讀──范讀──集體讀。）

　　師：聽了你們動情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀��！同學們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？

　　生：（紛紛地）讓男孩捉走了。

　　師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？

　　生：（按捺不住）他撒謊！

　　師：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，這回老師讓你們來當一回精明的小偵探，請你們仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實話。這個任務能完成嗎？

　　生：（齊）能！

　�。ㄉ�認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）

　　師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？

　　生：我從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。

　　師：關(guān)于這句話還有補充嗎？

　　生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現(xiàn)在說出來列寧批評他。

　　師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說。

　　生：我從“一定會飛回來。男孩堅定地說�！笨闯瞿泻㈤_始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

　　師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？

　　生：第二次的語氣比第一次更肯定。

　　師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。

　�。◣熒�分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。）

　　師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結(jié)果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）

　　生：灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱�！�

　　師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？

　　生：果然。

　　師：為什么？

　　生：因為男孩說灰雀會飛回來，現(xiàn)在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。

　　師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。

　　（生獨立思考后可與同學交流。）

　　師：先提出不懂的地方。

　　生：灰雀不會說話，列寧為什么要問它？

　　生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個誠實的孩子？

　　師：好，下面說說你們讀懂了什么？

　　生：我從“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭�！边@句話知道男孩覺得自己錯了，怕列寧知道后會批評他。

　　師：呀，說得太好了。同學們，那么再想想，男孩錯在哪兒？

　　生：錯在不該把灰雀捉了。

　　生：錯在不該說沒看見，不該撒謊。

　　師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？

　　生：（紛紛）因為他也喜歡灰雀。

　　師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：來公園的人喜不喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：要知道這些灰雀都是非常──（指板書）

　　生：惹人喜愛。

　　師：是啊，他錯了，因為美麗的東西是供大家──

　　生：欣賞的。

　　師：這里再次證實了男孩一開始沒說實話，想想一個孩子沒說實話，他的神情、動作及說話的語氣會是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的`第一次對話讀一讀。

　�。ㄍ�桌分角色朗讀。）

　　師：下面請三個同學出來扮演男孩，我來演列寧，大家認真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動作，看誰表演得最好。

　　（師生分角色表演，學生評議。）

　　師：下面我們再回到課文里，看還弄懂了什么？

　　生：我知道灰雀不會說話，列寧為什么還要問他，因為要是列寧問那個孩子的話，男孩會很傷心的。

　　師：要是你就是那個男孩，列寧問你，你會怎樣？

　　生：我不想告訴他。這太難為情了。

　　生：我會很難受的。

　　生：我會低下頭不敢做聲。

　　師：你覺得列寧這樣做好嗎？

　　生：（齊）好。

　　師：為什么？

　　生：（紛紛）他對人真好。他很愛那個孩子。

　　師：說得對，他很懂得尊重別人的自──

　　生：自尊心。

　　師：（指板書）從這里，我們看到列寧不僅愛灰雀，更──

　　生：愛小男孩。

　　師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀──

　　生：放了。

　　師：（板書：放）還有嗎？

　　生：我知道為什么說男孩是個誠實的孩子，因為雖然他開始沒說真話，但后來改了，還把捉來的灰雀放了。

　　師：這叫──

　　生：知錯就改。

　　師：對，知錯就改也是誠實的孩子。（板書：誠實）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。

　　生：我愛小男孩，因為他知錯就改。

　　生：我愛列寧，因為他愛鳥。

　　生：我也愛列寧，因為他尊重孩子的自尊心。

　　生：我愛灰雀，因為它們很美麗。

　　師：說得好，我們都應該愛鳥，因為鳥是我們?nèi)祟惖末ぉ?/p>

　　生：好朋友。

　　師：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

　�。◣熒�配樂朗讀最后一段。）

《灰雀》教學實錄3

　　一、檢查預習

　　師：今天咱們學習一篇新課文，一起讀課題——

　　生：（齊）。

　　師：伸出手，和老師一起寫“雀”字。上面一個“小”，不帶鉤；下面一個“佳”，意思是短尾巴的鳥。兩部分合起來，就是很小的鳥。課文是怎么介紹灰雀的呢？一起讀——

　　（出示）

　　公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：課前大家預習過課文，現(xiàn)在檢查一下，完成第一道練習。

　�。ǔ鍪荆�（生完成練習）

　　圖片

　　師：大家都寫完了，把筆放下，老師只講一個字：或，它的本義是一個人手里拿著一把戈，守衛(wèi)自己的祖國。（邊講解邊板書）現(xiàn)在，它的意思發(fā)生了變化，表示多種可能性和其他選擇。（出示答案）檢查一下有沒有錯別字，如果有，改正一下。

　�。ㄉ鷻z查、改正）

　　師：我們來看看這一組詞句。

　�。ǔ鍪荆�

　　養(yǎng)病有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。

　　婉轉(zhuǎn)它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

　　師：請大家讀第一個詞語——

　　生：（齊）養(yǎng)病。

　　師：再讀它所在的句子——

　　生：（讀）有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。

　　師：什么是養(yǎng)�。渴窍耩B(yǎng)動物一樣，越養(yǎng)越大嗎？

　　生：不是，是把病養(yǎng)好，把身體養(yǎng)好。

　　師：再讀第二個詞語——

　　生：（齊）婉轉(zhuǎn)。

　　師：課文中，帶有婉轉(zhuǎn)的句子是——生：（讀）它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

　　師：婉轉(zhuǎn)是什么意思？

　　生：聲音很優(yōu)美，很好聽。

　　師：灰雀長得可愛，叫聲又動聽，誰不喜歡呢？

　　評析：結(jié)合字理學習“雀”字，扎實又簡潔。結(jié)合語段，讓學生了解灰雀“惹人喜愛”的特點，為后續(xù)教學作好鋪墊。在學生預習的基礎上，直接拼寫詞語，重點講解易錯字，教得少而精，留給學生的印象會比較深刻。詞語理解，放在具體的語言環(huán)境中進行，降低了難度，也有助于學生理解課文內(nèi)容。

　　二、讀懂內(nèi)容

　　師：回憶一下，課文先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？

　　生：課文先寫列寧看到公園里有三只灰雀，非常喜歡它們；接著寫灰雀不見了，列寧問小男孩；最后寫灰雀又回來了，列寧問灰雀到哪里去了。

　　（師板書：喜愛、尋找、問候）

　　師：看著黑板上的三個關(guān)鍵詞，同桌之間相互說說課文的大意。

　　評析：教學應遵循人類認識事物的基本規(guī)律：整體—局部—整體。學生對文章內(nèi)容的整體把握，是重要的教學環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的回答，提煉出三個關(guān)鍵詞，讓學生把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來說一說文章的主要內(nèi)容，就能做到既簡潔又完整。

　　師：讀了這篇文章，老師有個問題沒有搞清楚——有一天列寧突然發(fā)現(xiàn)灰雀不見了。那么，灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的呢？

　�。ǔ鍪荆�

　　灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的呢？請在課文中找出相關(guān)的句子，并說說自己的理由。

　　我認為灰雀是，我找到的句子是。我是這樣想的。

　�。ㄉ�自主探究后交流）

　　生：我認為灰雀是小男孩抓走的，我找到的句子是“這時，列寧看見一個小男孩”。我是這樣想的——當時，公園里除了列寧，就只有小男孩了。列寧沒有抓灰雀，小男孩的可能性就比較大了。

　　師：你運用了排除法，思路很清晰。

　　生：我認為是小男孩抓走的，我找到的句子是——“男孩說：‘沒……我沒看見。’”他說話的時候結(jié)結(jié)巴巴，說明他在撒謊。

　　師：做了壞事，心虛，說話會結(jié)結(jié)巴巴。我同意你的觀點。

　　生：我認為灰雀是小男孩捉走的。我找到的句子是“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”。他怎么知道灰雀沒有死？說明灰雀在他家里養(yǎng)著。

　　師：“不敢講”也說明了這一點。

　　生：我找到的句子是——“男孩看看列寧，說：‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。’”他怎么確定一定會飛回來？說明灰雀在他的控制之中。

　　生：“‘一定會飛回來！’男孩肯定地說�！边@么肯定，說明就是他干的。

　　師：你的想法很有道理。

　　生：還有“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”。他為什么低頭？知道自己錯了唄。

　　生：還有一句是“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的”。什么是誠實？知道自己錯了，能及時改正，就叫誠實。因此，灰雀是被小男孩捉走的。

　　師：大家都是愛思考的好孩子，老師把你們找的句子匯總在一起。一起讀——

　　生：（齊讀）這時，列寧看見一個小男孩。

　　師：小男孩的嫌疑最大。讀——

　　生：（齊讀）男孩說：“沒……我沒看見�！�

　　師：說話吞吞吐吐，十有八九是他干的。讀——

　　生：（齊讀）那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　師：犯了錯，怕被別人批評，當然不敢講嘍。讀——

　　生：（齊讀）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　師：那么肯定，灰雀一定在他手里。讀——

　　生：（齊讀）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　師：說這話，除非他自己把灰雀放掉。讀——

　　生：（齊讀）那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

　　師：果然是他干的。讀——

　　生：（齊讀）列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。

　　師：知錯能改，就是好孩子，當然沒有必要再問了。課文雖然沒有直接寫灰雀是被男孩捉走的，但這么多信息都告訴我們，事情的真相是——

　　生：（齊）灰雀是被男孩捉走的。

　　師：以后讀文章，不要著急下結(jié)論。要根據(jù)文章的內(nèi)容，找到關(guān)鍵信息，作出分析判斷，這樣就能讀懂課文內(nèi)容了。（板書：內(nèi)容）

　　評析：本單元的訓練重點是讀懂文章內(nèi)容。學生能不能讀懂，關(guān)鍵在于明白灰雀到底去哪兒了。多數(shù)同學讀過課文后，會得到一個初步的判斷。但是，讓學生親歷思維的過程，并用準確的語言表達出來，非常有必要。放手讓學生自主探究，然后根據(jù)教師給出的語言支架匯報交流，最后匯總，得出確切的結(jié)論。學生對課文內(nèi)容的理解就更加準確，更加深刻了。

　　三、讀懂內(nèi)心

　　師：人在說話的時候，往往會伴隨內(nèi)心的想法。比如這句話——

　�。ǔ鍪荆�

　　男孩說：“沒……我沒看見�！�

　　師：列寧問小男孩的時候，小男孩結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐地說了這樣一句話。當時，他的心里在想什么呢？

　　生：壞了，他好像懷疑是我干的，怎么辦呢？

　　生：唉，真倒霉，早知道他會發(fā)現(xiàn)，我就不捉灰雀了。

　　生：不能告訴他是我干的，不然他會找我麻煩的。

　　師：當時，列寧看到這樣的情形，也說了兩次話。我們一起讀——

　�。ǔ鍪荆�

　　列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了�！�

　　（生齊讀）

　　師：列寧說這些話的時候，其實已經(jīng)知道灰雀是被小男孩捉走的，也感受到小男孩的緊張與害怕。列寧心里會想什么呢？請大家拿起筆寫一寫。

　�。ǔ鍪荆�

　　列寧知道灰雀被小男孩捉走了，小男孩有些緊張害怕。列寧想。（生練筆后交流）

　　師：誰來分享一下自己的成果？

　　生：列寧想，得想個辦法，讓他自己把灰雀放回來。

　　生：列寧想，他已經(jīng)害怕了，我就不要再給他壓力了，讓他自己改正錯誤吧！

　　生：我要試一下，他到底是不是一個誠實的孩子。

　　生：我相信，他一定能認識到自己的錯誤，并及時改正。

　　師：讀懂了人物的內(nèi)心世界，就能進一步讀懂人物特點。（板書：內(nèi)心）本文寫了兩個人，一個是天真可愛、知錯就改的小男孩；一個是善解人意、關(guān)心少年兒童的列寧。他們說話時，是什么樣的神態(tài)，什么樣的語氣呢？（板書：語氣）請同桌之間，分角色讀一讀他們的對話。

　�。ǔ鍪荆�

　　朗讀第3~10自然段，結(jié)合兩人的`特點以及他們內(nèi)心的想法，想一想：怎樣才能讀出恰當?shù)恼Z氣？

　�。ㄉ�自由練習后，同桌分角色朗讀對話）

　　評析：讀懂人物的內(nèi)心，對三年級學生難度較大。教師進行了必要的鋪墊——讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，先猜測小男孩心里的想法。學生掌握了基本方法以后，再讓他們寫一寫列寧當時的心理活動，就容易多了。兩人的對話不是每一句話都有必要去猜測人物的心理活動。教師只選擇了特別重要的幾句話，讓學生說一說，寫一寫，有很強的針對性，提高了教學效率。學生猜測了人物心理，把握了人物特點后，就能讀出恰當?shù)恼Z氣了。

　　四、讀出智慧

　　師：大家讀得那么有意思，老師也想嘗試一下。誰愿意和老師合作演一演這個故事？

　　（一女生上臺）

　　師：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　生：沒……我沒看見。

　　師：那你為什么說話吞吞吐吐的？老實交代，是不是你干的？

　�。ㄉ�一臉茫然）

　　師：快說，到底是不是你干的？

　　生：（吞吞吐吐）是……的。

　　師：你這孩子，怎么做這樣的事情？趕快把它放回來。

　　生：（不好意思地）好的。

　　師：謝謝你！誰還想和老師表演？

　�。ㄒ荒猩�上臺）

　　師：孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　生：沒……我沒看見。

　　師：那你說話怎么吞吞吐吐的？

　　生：我天生結(jié)巴呀！

　　師：這個樹林里只有我們兩個人，我沒有捉，肯定就是你嘍！

　　生：你有證據(jù)嗎？憑什么說是我抓走的？

　　師：再不承認，我就把你爸爸媽媽叫過來。

　　生：隨便！反正不是我干的。

　　師：演得挺好，謝謝！孩子犯錯后，我會把他們叫到跟前，想辦法讓他們承認錯誤，然后嚴厲地批評他們一頓。你們說說，我的教育方式和列寧的相比，哪個更好？你們更喜歡哪一種？

　　生：我喜歡列寧的教育方式，人家沒生氣，沒發(fā)火，就把問題解決了。

　　師：確實，沖動是魔鬼，生氣也是魔鬼。

　　生：列寧的辦法好，讓孩子自己承認錯誤，而不是逼著孩子承認。

　　生：列寧的辦法好，保護了孩子的自尊心。

　　師：孩子的心是水晶做的，要小心翼翼地保護才對。

　　生：不要強迫孩子，不然孩子不承認，大人也沒辦法。

　　師：看來，列寧不僅是一位偉大的革命領(lǐng)袖，還是一位和藹可親的——

　　生：老師。

　　師：這節(jié)課，我們讀了一個故事，認識了兩個人，也明白了讀書的時候，一定要讀懂文章的主要意思，讀懂人物的內(nèi)心世界，最終讀出恰當?shù)恼Z氣和情感。最后，給大家推薦一句名言——（出示）

　　經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面�！�—歌德

　　評析：師生合作表演，一方面，鍛煉了學生隨機應變的能力，另一方面，也呈現(xiàn)了另一種截然不同的教育方式。方法好不好，對比一下就知道了。學生通過對比，就能感受到列寧教育方式的高妙，從而突破了教學難點。

《灰雀》教學實錄4

　　教學說明：

　　大家好，我執(zhí)教的是小學語文三年級《灰雀》一課。小學三年級，是孩子語文學習的重點階段，尤其是閱讀訓練，對每個孩子來說都非常重要，教給孩子閱讀方法，啟示孩子閱讀思維，是我們每個語文老師通過自己教學中應該努力追求的目標。因此，對于《灰雀》這一課，我們是這樣思考的：首先，課程特點，這是一個故事，它講述的是列寧和一個小男孩之間，從他們倆的對話中，讓讀者去明白，有一只惹人喜愛的灰雀，在白樺樹上好好的，后來怎么就沒有了呢?可是第二天又失而復得，讓我們每個讀者能在隨著故事的慢慢進程中能夠感受到列寧對小男孩的體貼和幫助，同時能夠感受到男孩自己認識到自己的錯誤，并且改正錯誤，而整個故事的精彩之處在于列寧和男孩的對話。

　　第一，本課也有突出重難點的地方，我們考慮第一，要理解重點的語句，那么從體會列寧喜愛灰雀的語句，到他更愛男孩，以一種信任，相信男孩能夠改正自己的錯誤這樣的角度，這樣的語句，并且用自己熱愛灰雀的心情感動男孩，由男孩自己認識到自己的錯誤之后，灰雀回來了。并且讓所有的孩子感受到所有的，列寧也好，男孩也好，甚至課堂中的每一個娃娃也好，他們都會愛上這只可愛的灰雀。

　　第二，這篇課文既然以對話為內(nèi)容，那么有感情的朗讀自然就是非常重要的，也是我們需要突破的難點。那么對話中，兩個角色之間的語氣變化以及同時他心情的那種變化，都應該引導著孩子從提示語到對話部分，到慢慢地去體會，讓他能夠有表情、有感情地讀出語氣來，讀出他們的心情來。那么第三步，就是我們的教學構(gòu)思，首先，我們是把握一個主線，這個主線就是愛，列寧愛灰雀，這毋庸置疑，列寧更愛男孩，我們完全可以從文中列寧對男孩的那一句句的話中去感受到那種信任和理解，也是隱藏在字里行間的，并且男孩對灰雀的愛，他沒有明說，沒有明顯的顯露出來，可是我們依然能夠體會得到，這就完全藏在這對話中男孩的心情，男孩的語氣，男孩說的每一個字，每句話中去領(lǐng)略。

　　第三，我們要捕捉變化，這個變化實際上除了兩個時間，第一天，第二天，最重要的變化就是人物說話時候的語氣以及他表達的當時的心情，從吃驚、驚訝、猶豫不敢說到后來的低著頭，他每一步悄悄地、緩緩地變著，正體現(xiàn)著人物心情的變化，這也是文章的一個主要的線索。

　　第四，也就是最重要的，我們要教給孩子讀書的方法，我們常說一邊讀一邊想，因此，在這節(jié)課里面，我們要求孩子們帶著小問號讀書，帶著問題讀書，首先從對話一開始，我們孩子就思考，把問號放在你讀的過程中，那么，他就可以對對話中人物的語言、行為進行質(zhì)疑，提出問題，我們不要求他說出來，給自己提出問題，可以從不同角度去提，首先給孩子一個自由提問的一個空間、時間，給他這樣一個平臺，隨著讀書的深入，孩子們會感覺到這些小問號一個一個的串起來了，一環(huán)扣一環(huán)，而其實這些問號中，答案就隱藏在其中，這時候他仍然不需要說出，其實答案已經(jīng)藏在他的嘴邊，已經(jīng)是呼之欲出了，一直到課文的最后部分，那么孩子在讀的時候，他的這種問號串出來的這些環(huán)節(jié)以及對人物的理解，對人物形象的把握，這個時候，我們請孩子再根據(jù)課文中我們所要理解的重點的語句，回述課文，那這樣，我們孩子對課文的理解更深了，他對人物形象的理解更豐滿，比如，課文最后，“微笑”，“列寧的微笑”這個詞語非常簡單，它卻非常富于哲理性，“列寧微笑”，可在這個微笑中蘊含的哲理是他對灰雀的愛，對男孩的愛，以及第二天看到了灰雀活蹦亂跳地在街頭唱歌的時候，這是發(fā)自內(nèi)心的一種人性的基本的愛和尊重，信任和理解。這樣我們的孩子帶著小問號一步一步讀懂了，讀會了。相信他們能夠從一堂課的學習中感受到我可以這樣讀書，原來學習語文就是這樣一步一步可以讀懂的。

　　課堂實錄：

　　師:早上好，孩子們，我們今天繼續(xù)學習……

　　生：《灰雀》

　　師：孩子們，看看我們初讀課文的時候，就已經(jīng)認識了這個朋友(出示灰雀圖片)我們還知道，課文的第一自然段，對它的很多情況做了介紹，你能通過自己默讀，仔細去了解它嗎?如果你真正去體會，一定能夠聽懂它告訴你的話，再看到課文資料，默讀第一自然段，你待會兒要幫它說出它想告訴你的。

　　生：(默讀)

　　師：恩，我看到行動了，你聽到它告訴你什么?請你代表它說出來。

　　生：第一自然段，它告訴我們……

　　師：你就是灰雀，你說：我想說

　　生：我想說：我很可愛，很美麗

　　師：你看我……

　　生：你看我多美啊!胸脯是紅色的，太陽照著我都會發(fā)光。

　　師：你真會讀，你聽懂了它的話，那你能不能讀讀相關(guān)的句子，從哪些句子知道的，讀。

　　生：公園里有一課高大的的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。

　　師：謝謝你，請問，還有誰?(舉手示意)

　　師：你說。

　　生：如果我是灰雀的話，我會說：看我多么漂亮啊!我還有兩個小伙伴，兩只胸脯都是粉紅的，只有我一個人的胸脯是深紅的，而且我特別幸福，每天都有人來給我?guī)�來面包渣與谷粒。

　　師：謝謝你的回答，我們感受到它是美麗的，是幸福的，還有嗎?聽到它說什么?你說。

　　生：我說，我非常惹人喜愛，知道嗎?如果你聽到我的婉轉(zhuǎn)的歌聲，你可能非常地喜歡我。

　　師：我們喜歡你，請你讀讀。從哪句話知道的.?

　　生：它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

　　師：恩，就像孩子們感受到的一樣，這只灰雀，它美麗，它感到幸福，它很快樂，還有列寧深深地愛著它。那就讓我們一起來讀讀第一自然段，讀出你的感受�！坝幸荒甓�天......”開始!

　　生：(齊讀)有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

　　師：看，我們知道，在這個故事里，除了有列寧，還有一位，是?

　　生：小男孩。

　　(師板書：列寧、男孩)

　　師：恩，這個故事圍繞列寧和男孩開始了，我想告訴大家的是，這個故事，它有點特別。你剛一讀它，覺得它很簡單，一讀就懂，可是你再仔細讀，你會發(fā)現(xiàn)，故事中藏著許多的小問號，當你帶著這些問號去讀完故事，把這些問號串起來，你就會發(fā)現(xiàn)它原來是感嘆號。感嘆號會告訴你的秘密。怎么樣，我們一起去尋找它，好嗎?

　　生：好!

　　師：現(xiàn)在就請我們小朋友，拿出你的鉛筆，自由輕聲地讀2-10自然段。把你找的有問號，有疑問的地方畫上小問號。好，開始!自由輕聲讀。

　　(學生請讀課文，老師巡視檢查)

　　師：好，你想對這部分的哪些詞或哪些句子要提問，你既然找出小問號，就可以和同桌小聲地討論、交流一下，開始!

　　(學生討論，老師巡視指導)

　　師：好，讀書交流，你認為滿意了，行動告訴我。好，請說出你的小問號在哪里?你說，我想對哪里提問，明白了嗎?

　　生：我想對“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”提問，為什么列寧要問小男孩呢?

　　師：我也想問問你，列寧在什么情況下問小男孩的?

　　生：是小灰雀不見的時候。

　　師：怎么知道灰雀就不見了?你能幫我解答嗎?讀書，讀書幫我解答。哪個自然段?

　　生：第二自然段。

　　師：請。

　　生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

　　師：恩，在讀的時候，老師給你一個建議，請看清楚第一句話，再讀一次，好嗎?

　　生：好。

　　師：“那只胸脯深紅的灰雀”，“一天”開始!

　　生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。

　　師：真有進步，能干!有沒有孩子在這里有問號的?我們再請他們說說好嗎?

　　生：為什么是......?

　　師：我想對哪個詞語?

　　生：我想對“發(fā)現(xiàn)”打個問號，為什么列寧知道那個胸脯是深紅色的，而不是粉紅色的?

　　師：噢!為什么列寧就能發(fā)現(xiàn)是哪個灰雀不見了呢?(板書“發(fā)現(xiàn)”)

　　師：來，帶著他的問題，你們一起讀讀這一自然段，我要聽聽你感覺到了什么?“一天，列寧又來到公園”開始!

　　生：一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中都找遍了，也沒有找到。

　　師：我想知道，這時候你體會到列寧的心情，來，XX，你說。

　　生：現(xiàn)在列寧的心情很著急。

　　師：非常著急。他怎么能發(fā)現(xiàn)呢?因為他特別......

　　生：著急。

　　師：恩。

　　生：想把那只灰雀找回來。

　　師：你還體會到什么?XX，你來。

　　生：體會到他心里很焦急，因為他十分喜愛這三只灰雀。因為，比如說，一只灰雀掉了，他心里會著急。

　　師：非常非常地著急。他每天都在這里看望它們，來給它們送美味的食物，怎么就不見了呢?來，這時，他看見一個小男孩，就問?

　　生：(齊讀)孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?

　　師：你看，孩子們，這樣一讀，是不是你的疑問已經(jīng)悄悄地揭開了，對嗎?

　　生：對。

　　師：謝謝大家，謝謝大家，用讀告訴我。

　　生：謝謝。

　　師：那么男孩怎么回答的?男孩說?

　　生：沒……，我沒看見。

　　師：我想請你來夸夸你的同桌，認為她剛剛哪個地方讀得好，就剛才，哪個地方讀得好?

　　生：就是“沒……，我沒看見�！蹦莻�“沒”，同學讀得很有味道。

　　師：把哪個味道讀出來了?

　　生：小男孩心虛的味道。

　　師：呵呵，那么書上哪個標點讀得很好?

　　生：有個省略號她讀得很好。

　　師：大家是不是意識到了?

　　生：是。

　　師：我們一起來，男孩說，開始!

　　生：男孩說：“沒……，我沒看見。”

　　師：真是會讀書的孩子!我們還有孩子找到了小問號，還帶著小問號在讀書，不錯，繼續(xù)說，你還在哪找到了有小問號呢?你說。

　　生：男孩為什么那么肯定地說灰雀會飛回來?

　　師：他是在什么情況下說的?這是在哪個部分的對話?第幾部分對話?

　　生：第三部分。

　　師：第三部分的對話，來，請孩子們看到第三部分的對話。列寧自言自語地說……

　　生：(齊讀)多好的灰雀啊!可惜再也飛不回來了。

　　師：男孩怎么做的?

　　生：(齊說)男孩看著列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�

　　師：男孩看看列寧，這兒有什么人提出小問號?你說。

　　生：男孩為什么看列寧?

　　師：謝謝你，男孩為什么要看看列寧?(板書“看看”)那么提問，他看出什么了?

　　生：列寧心里很著急。

　　師：還有什么詞?著急，還有呢?列寧……

　　生：他覺得列寧有點懷疑他了。

　　師：還有嗎?

　　生：他還看出了列寧對灰雀的喜愛之心。

　　師：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”僅僅是著急嗎?

　　生：傷心。

　　師：男孩看看列寧，他這樣說，請孩子們來看屏幕。(出示課件)

　　生：(齊讀)會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　師：我想請一個孩子來讀一讀，因為我聽出了很多孩子很能干。XX,你讀。

　　生：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　師:從她的讀里，感受到什么?“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！彼�這樣說，是在……

　　生：男孩這樣說是不想列寧傷心。

　　師：謝謝你，真會體會，那么，列寧相信嗎?

　　生：相信，開始不相信。

　　師：(出示課件)你讀，你用讀告訴我。

　　生：“會飛回來?”

　　師：你們讀得真棒!你們把標點都讀得特別好，那么男孩怎樣回答的?(出示課件)

　　生：“一定會飛回來�！�

　　師：語氣非常的……

　　生：肯定!

　　師：有沒有人在這里有個小問號?你想提什么問題?

　　生：為什么男孩會很肯定呀?

　　師：為什么男孩會很肯定呀?(板書“肯定”)是啊，為什么會很肯定呢?是不是一來就這么肯定呢?

　　生：不是。

　　師：請同學們看看，這是第三部分的對話。孩子們已經(jīng)感受到了男孩這么肯定的語氣，那么現(xiàn)在我們一起讀一讀好嗎?

　　生：好。

　　師：我提示，孩子們說，列寧自言自語地說?(出示課件)

　　生：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

　　師：男孩看看列寧，說……

　　生：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

　　師：列寧問?

　　生：“會飛回來?”，“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

　　師：孩子們，你看看，在這部分的對話里，我相信幸運的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有些樣子很相似的句子，當它們后面的標點變化的時候，它的意思?

　　生：就不一樣了。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么?你就說出來，你說。

　　生：發(fā)現(xiàn)意思就不一樣了。

　　師：那我們讀。

　　生：聲調(diào)也會不同。

　　師：我就請你讀讀好嗎?來。

　　生：男孩看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來的。它還活著”。

　　師：恩，那么再請你說列寧說的時候，你來。

　　生：“會飛回來?”

　　師：你聽，語氣變化了，來，男孩肯定的說，全班一起來。

　　生：“一定會飛回來!”

　　師：真會讀書!男孩肯定地說了，這個時候男孩這么肯定，可是剛才?趕快去找找。剛才男孩怎么說的?請你吧!

　　生:就在這個地方，“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講�！蹦泻⑾敫嬖V列寧沒有死，但是又不敢講，莫非這里面藏著什么秘密?

　　師:莫非這里面藏著什么秘密?所以就把小問號放在這里了，是嗎?恩。你真會讀書，真會思考!(板書“不敢”)

　　師:那好，我們來回顧這一部分對話，你可以邀請你的一個好朋友，和你一起來讀這次的對話。好，xx就讀列寧的話，你就讀男孩的表現(xiàn)。

　　生:列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�

　　生:那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　師:我請一個同學來夸夸她，我欣賞她，你來。

　　生:讀得很有感情。

　　師:你們也能做到，對嗎?

　　生:對。

　　師:一起來試試。列寧說……

　　生:(齊讀)列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

　　師:這個時候呢，他一句話都沒有說，可是緊握著，我們又聽到他非�？隙ǖ卣f。所以我們的孩子在這里放下了一個小問號。這些小問號都是孩子們第一天在男孩和列寧的對話中找到的，對嗎?

　　生:對。

　　師:我相信會用這樣學習方法的孩子還會在第二天的故事中去繼續(xù)尋找到小問號，并且要帶著這些問號讀書。來，請自由讀7―13段。

　　(學生自由讀)

　　師:我看到更乖的是同桌又開始合作學習了，把你找的小問號和同桌交流交流。

　　(學生相互交流，老師巡視鼓勵)

　　師:好，你和你的伙伴合作愉快完成，用行動告訴我……你找到小問號了就自信的用眼睛用行動告訴我你想說的，你來說說，……我想對……

　　生:我想對列寧……

　　師:哪個自然段。

　　生:第10個自然段。

　　師:第10個自然段……你是在哪一個自然段找到的?這個對嗎?那你就讀出來對哪個自然段的哪個詞提問，開始。

　　生:我想對11自然段的“低著頭”提問。

　　師：誰“低著頭”。

　　生：小男孩“低著頭”。

　　師:我的問題是……你說……

　　生:我的問題是為什么小男孩要低著頭在那個白樺樹旁。

　　師:恩，好，請允許我把你的小問號的問題寫出來，那他為什么在白樺樹旁低著頭?第二天，我們看到的是什么樣的情形啊?還有誰和他提相同的問題了?你也提了“低著頭”這個問題嗎?這么能干，那好，請起立，我們一起來讀讀，來，第二天……

　　(學生齊讀)

　　師:我聽明白了孩子們說的，來，看看是不是這樣的?灰雀在白樺樹上歡蹦亂跳，我好像還聽到它在唱歌呢!是，它這么開心，怎么這個男孩卻低著頭?這個問題問得好!會問，你們也讀得好!還有什么小問號?來……你來……

　　生：為什么列寧微笑著對灰雀說：“你好!”

　　師：列寧在什么情況下微笑，請讀這個自然段。

　　(該生朗讀課文)

　　師：真會看!那么“列寧看看男孩，看看灰雀�！绷袑幙吹降氖钦�在歌唱的歡蹦亂跳的灰雀，看看正低著頭的男孩，他看明白了什么?為什么會在這里微笑呢?我要看的是誰能讀懂這個“微笑”!列寧看明白了什么?我想請......你說。

　　生：我讀懂了，那個灰雀回來了，列寧很高興。

　　師：太高興了，這么愛它，它回來了，非常高興，就說明他很愛灰雀，非常的愛灰雀，你還讀懂了什么?你說。

　　生：我讀懂了他還知道小男孩很愛灰雀。

　　師：哦，他還知道男孩也愛灰雀，你的眼睛這么會看，真能干!還讀懂了什么?這么多乖乖，來，乖乖你說。

　　生：我還讀懂了列寧知道小男孩是誠實的。

　　師：是誠實的，有孩子提出這個問題了嗎?是誠實的嗎?有沒有人提出這個問題。舉手，這么多孩子提，你想提的問題是?說出你的問題。

　　生：我想說為什么列寧知道男孩是誠實的呢?

　　師：為什么男孩是誠實的呢?來，我們先把你這個問題先提出來，那么，請看列寧，看看灰雀，看看男孩，那么，他是怎么知道男孩是城實的，你能說一說嗎?請你說。

　　生：男孩先不敢說，后面又肯定的說灰雀會飛回來的，最后男孩看見樹上歡蹦亂跳的灰雀就低著頭，列寧就知道他是誠實的。

　　師：你們知道嗎?

　　生：知道。

　　師：你來說說你知道，再說出很美的語言，很清楚的讓我們知道你的觀點，你說。

　　生：我還知道列寧是一個非常懂事的孩子，他微笑著對灰雀說，就是為了不給孩子增加負擔，讓孩子覺得他這樣做已經(jīng)很好了。

　　師：他這樣實際很愛灰雀，他更愛男孩，因為他知道男孩是誠實的孩子，看看是不是你們提出的這些小問號已經(jīng)慢慢消失了!因為你讀懂了。而列寧從發(fā)現(xiàn)灰雀不見了到第二天看到灰雀回來了，他明白了。所以他微笑，孩子問微笑怎么解釋。要知道做誠實的孩子也需要勇氣，所以老師想和大家一起送個驚嘆號給這個男生，他真是誠實的孩子，你也讀懂了列寧要說的話，你能不能象列寧一樣微笑著問：列寧看看男孩又看看灰雀，微笑說：你好，灰雀，昨天你到哪去了?我們的孩子在學會這故事時候，找到問號，又把問號變成感嘆號，最后我認為這個感嘆號，你要送給在座的會學習會讀書會提問的孩子，而且我想今天這個感嘆號屬于哪一個會欣賞這個故事的孩子，也許是這個故事中的一個詞，也許是故事中的一句話，或者是某一部分的對話吸引的你，讓你喜歡，讓你欣賞，也許是今天的學習方法教你喜歡，那么現(xiàn)在就請你把你想到的，你想表達的說出來，小嘆號在這等著你說說，我欣賞故事中的什么等，你舉手就說明你想好了要表達自己。你來。

　　生：我欣賞今天的學習方法，因為和我們往常的學習方法不相似，

　　師：我從這個學習方法中懂得什么呢?

　　生：我懂得了愛是需要勇氣的。

　　師：謝謝你的回答。

　　師：你非常有勇氣來分享你的欣賞。

　　生：我欣賞這里面雖然有許多我們不知道的東西，可是我們只要把一些小問題提出來和大家一起解答出來，這個故事里面的所有問題全都解決了。

　　師：而且解決的問題之后，你覺得心里特別。

　　生：很高興。

　　師：那課文中有沒有你特別想和大家分享的一句話或一個詞?

　　生：我欣賞課文寫法，因為它可以讓我們動腦筋，他并沒有直接告訴我們這故事的主要內(nèi)容是什么，需要我們深思才可以解決。

　　師：你的思考很有深度

　　生：我欣賞課文最后一段，他說：當然列寧沒有告訴那個孩子昨天灰雀去哪了，他也沒再問孩子，他知道孩子是誠實的。

　　師：已經(jīng)通過閱讀感受到了。

　　生：感受到孩子是真的誠實。

　　師：謝謝你的理解，我很贊同，讓我們一起欣賞十三自然段。

　　師：還有課文哪部分打動你?

　　生：我欣賞男孩知錯就改。

　　師：很棒，那你能不能把男孩特別肯定的，勇敢的那句讀一讀。

　　生：我欣賞課文對話。

　　師：是部分還是所有對話?

　　生：所有對話!

　　師：男孩讀列寧，女孩讀男孩的話，老師讀旁白。

　　師：我已經(jīng)從孩子讀書聲中知道孩子是能干的，這個嘆號已經(jīng)屬于每一個會發(fā)現(xiàn)會提問的孩子了，那么你認為自己是快樂的，那就做一個你最喜歡的動作，下課!

《灰雀》教學實錄5

　　【教學目標】

　　1.能在教師引導下，明白寫作順序，概述故事大意。

　　2.從字里行間品讀語言，學會揣摩故事中人物的心理，對人物能作出自己的評價。

　　3.能有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀，讀出語氣。

　　4.能根據(jù)情境展開合理的想象，練習說話、寫話。

　　【教學重難點】

　　聯(lián)系上下文，展開想象，揣摩兩次對話時人物心理。

　　【課堂實錄】

　　第一課時

　　一、揭示課題，教學“雀”字

　　師：今天我們學習一篇新課文，念課題。

　�。◣煱鍟�課題，指導“雀”字的書寫）

　　師：雀，看看上邊是什么字？

　　生：少。

　　師：上邊不是少，是小，沒有一勾。下邊是一個字，（板書：隹）什么意思？

　　生：短尾巴的鳥。

　　師：短尾巴的鳥也是小鳥，小鳥叫雀，特指麻雀，有時候也有。一起讀課題。

　　生：灰雀。

　　師：學習字，要字不離詞。像小麻雀一樣歡蹦亂跳，非常高興叫什么？

　　生：歡呼雀躍。

　　師：那如果教室里連烏鴉，麻雀的聲音都沒有了，叫什么？

　　生：鴉雀無聲

　　師：有一只螳螂想要捕捉它，沒想到后面還有一只黃雀，這個故事叫——

　　生：螳螂捕蟬黃雀在后

　　師：這個故事也有一個“雀”，它是黃雀。王之渙有一首詩，叫什么——

　　生：《登鸛雀樓》

　　師：這首古詩會背嗎？背給老師聽一下。

　　生：背古詩

　　師：看，善于學習的人，可以把一個字，學成一串詞。學了一串詞，這個字印象就深刻了。這就是識字。

　　二、走進灰雀，讀通課文

　　師：課文中寫了幾只灰雀？哪三只？

　　生：兩只是胸脯粉紅色的，一只是胸脯深紅的。

　　師：請你讀讀這句話：

　　屏幕出示：白樺樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。

　　師：這里有一個冒號，冒號要稍微停一下。

　　師：有故事的是哪一只灰雀？

　　生：深紅的那一只。

　　師：讀

　　屏幕出示：

　　那只胸脯是深紅的灰雀

　　那只胸脯深紅的灰雀。

　　那只深紅色胸脯的`灰雀。

　　師：是不是這只？都是嗎？你發(fā)現(xiàn)了嗎？三個詞語的形式不同，但意思是一樣的�！吧罴t”“胸脯”詞序是可以交換的。漢語的神奇之處就是詞序交換，有時，意思是不變的。（板書：語序）所以漢語的語言非常豐富、非常貼切。一起讀一讀。

　　師：以后學到這種有意思的、新鮮的詞語，我們可以把它畫下來，比較一下。

　　師：打開課文，自由讀書，不齊讀

　　師：拿出練習紙，會讀的打勾，不會的打開書讀。

　　生：讀

　　師：一個一個讀試試。

　　師：“或者”，意思理解嗎？課文中寫到：一定是飛走或者餓死了。你會用嗎？試試。

　　師：如果你積累了很多詞，裝在肚子里，你不會用，就相當于你有很多錢，不花。知道嗎？人生最重要的事要會花錢。我們學語文最重要的事要用詞語。

　　三、聚焦對話，讀出語氣

　　師：這篇課文你會讀嗎？課文中列寧和小男孩有一大串對話。我來看你們會不會讀對話。從哪里開始？

　　生：一天

　　師：從哪里結(jié)束？

　　生：一定會飛回來的。

　　師：對話一定要讀出人物的語氣。現(xiàn)在請你試著讀一讀。

　　生：讀。

　　師：這里有兩個人物，一個是列寧一個是男孩。

　　生：讀。

　　師：對話要讀出什么？

　　生：語氣。

　　師：知道什么是語氣嗎？做作業(yè)你拖拖拉拉，媽媽著急地說什么？

　　生：忘了。

　　師：你是維護你媽媽的形象。

　　生1：快點做作業(yè)。

　　生2：快點做作業(yè)，否則就不能休息。

　　師：什么語氣�。�

　　生2：生氣的語氣。

　　師：語氣是生活中我們要用耳朵聆聽，用心感受的。不同的人說話有不同的語氣。我們讀人物語言時，老師教給大家三個法寶：提示語。把提示語去圈出來。

　　生：列寧自言自語道。

　　師：你說說該怎么讀？

　　生：讀。

　　師：這時列寧的情感是？

　　生：傷心。

《灰雀》教學實錄6

　　一、課前讀書匯報

　　生：課前活動，三名學生匯報讀書情況。

　　師：表揚肯定

　　二、導入新課

　　師：課前資料展示：列寧——————圖片，及相關(guān)文字介紹。

　　生：觀看圖片師：談話導入新課

　　生：齊讀課題——————《灰雀》。

　　師：出示灰雀圖片。

　　生：與灰雀打招呼。

　　三、出示學習總目標：

　　1、自由讀文、讀準字音，讀通句子。

　　2、想一想：課文主要講了一件什么事？

　　3、生：自讀學習目標

　　四、第一板塊的學——讀通課文

　　師：出示學習要求：

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通課文（出示目標）

　　2、想一想：課文主要講了一件什么事？

　　生：自讀課文約5分鐘（自主學習）

　　師：出示詞語（交流展示）

　　生：指名讀。（檢測是否讀準字音）

　　生：說說自己知道的一些詞語的意思。（例如白樺樹胸脯婉轉(zhuǎn)）

　　師：出示長句子。

　　生：指名讀。（檢測是否讀通）

　　五、第二板塊的學——了解課文大意

　　師：出示學習要求

　　（1）找到各段開頭的時間詞語

　�。�2）想一想，每個時間發(fā)生了什么事

　�。�3）把在這些時間里發(fā)生的事連起來說一說

　　生：出示填空：有一年冬天（），第二天（）······

　　生：練說主要內(nèi)容。

　　六、第三板塊的學——學習第一自然段

　　師：出示灰雀圖片。

　　生：填空：三只（）的`灰雀。練說。

　　師：過渡談話：課文中是怎樣描寫三只灰雀的？

　　師：出示學習目標1

　�。�1）、找找課文中描寫灰雀的語句，用橫線劃出來，自由讀一讀。

　�。�2）、生：自主學習

　　生：交流匯報——讀一讀描寫灰雀的句子

　　師：出示2、你喜歡灰雀的什么？從哪寫詞、句看出來？

　　生：自主學習（學生圈點勾畫）

　　生：交流匯報——匯報、朗讀

　　師：出示3、除了寫灰雀的樣子，還寫了什么？找出句子，體會列寧對灰雀的喜歡。

　　生：自主學習（學生圈點勾畫）

　　生：交流匯報——匯報、朗讀

　　師：課件出示句子找出重點詞讀一讀。

　　七、拓展訓練

　　師：小練筆：說一說，寫一寫

　　1、——真惹人喜愛（顏色、動作）

　　2、我非常喜歡——（每天…、都要…常常）

　　生：匯報交流

　　八、指導寫字

　　師：板書。散步

　　生：分析字形，書空、組詞。

　　板書設計：

《灰雀》教學實錄7

　　教學目標：

　　1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字;會寫“胸、脯”等12個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

　　3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動;了解引用人物的話可以有不同的形式。

　　課前交流：

　　師：課前咱們一起來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰?(依次出示《難忘的潑水節(jié)》、《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖)

　　師：我們再來認識幾位名人(出示17頁單元導讀插圖)這些都是了不起的名人，老師帶著你們認識這些名人。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、名人為引子，導入

　　師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認識了，這是誰?

　　生：列寧。

　　師：(出示列寧頭像)老師帶著大家一塊去了解列寧。(出示資料袋)列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領(lǐng)袖，他創(chuàng)建了俄國共產(chǎn)黨，領(lǐng)導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。)

　　師：今天我們學習發(fā)生在列寧身上的另外一個小故事——

　　生：灰雀。

　　師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。

　　師：見過灰雀嗎?(課件演示三只灰雀)，看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧——親切地——

　　生讀課題。

　　二、疏通為基礎，初讀

　　師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。

　　(課件出示要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上自然段的序號。3.想一想：課文寫了一件什么事?)

　　生按要求讀課文。

　　師：同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎?句子讀順了嗎?

　　(出示三個句子)

　　師：這三個句子里面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰來讀讀第一句?女生讀第二句。男生讀第三句。

　　師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶著大家讀。

　　生帶讀“白樺樹”。

　　師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節(jié)。

　　一生領(lǐng)讀“胸脯”。

　　師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。

　　生拍胸脯

　　師：這兩個字有什么特點

　　生：都是月字旁

　　生：還是形聲字

　　師：在古代，月大多數(shù)是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一起找找。

　　老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位

　　(出示“婉轉(zhuǎn)”)生讀。

　　師：“婉轉(zhuǎn)”在詞典上有兩個意思。(出示兩種意思)課文指婉轉(zhuǎn)的什么?應當選第幾種呢?

　　生：第二種

　　(出示面包渣)生讀。

　　師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎?(出示自讀要求)全文共有多少個自然段?

　　生：13個自然段

　　師：課文講了一件什么事呢?不急，這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。

　　學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。

　　師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間里，發(fā)生了什么事?

　　(出示填空：

　　有一年冬天，列寧看見。

　　一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。

　　第二天，列寧又看到。

　　(生每讀完一個部分，概括一層意思。)(課件逐條出示答案)

　　師：這篇課文說的是什么事呢?

　　(同桌互說，指名說)

　　師：我們根據(jù)時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要內(nèi)容。

　　三、詞句為關(guān)鍵，品讀

　　1. 觀察圖畫，引導說話。

　　師：課題是灰雀，(出示課文插圖)你看到了怎樣的三只灰雀呢?誰能用一個詞語說一說。

　　生1：活潑的'。

　　生2：可愛的。

　　生3：伶俐的。

　　2.品讀詞句，感受“灰雀”。

　　師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢?默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。

　　指名讀。(課件出示“公園里……惹人喜愛”一句。)

　　師：怎樣的三只灰雀呀?用一個四字詞語，就是——

　　生：惹人喜愛

　　師：你喜歡三只灰雀的什么呢?再自由讀一讀。

　　生：我喜歡灰雀來回跳動。

　　師：這叫動態(tài)。咱們來想象一下，這三只灰雀，(手勢)一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——

　　生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝

　　師：這邊——(生：那邊)那邊——(生：這邊)

　　師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——

　　生：惹人喜愛。

　　師：繼續(xù)交流。

　　生：我喜歡灰雀婉轉(zhuǎn)地歌唱。

　　師：抑揚頓挫、變換著調(diào)子，咱們一塊來聽。(播婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲)一會兒高，一會兒——(低)，一會兒短，一會兒——(長)，像唱歌一樣，這就叫——(婉轉(zhuǎn))誰來讀一讀這樣的叫聲?

　　幾名同學讀。

　　師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀?

　　兩名同學讀。

　　師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動態(tài)、聲音。(配樂讀)

　　生齊配樂讀。

　　3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。

　　師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什么?

　　生：列寧喜歡灰雀。

　　師：課文中哪些句子能看出來?

　　生讀

　　師：你從哪些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢?

　　生交流。

　　師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機,——(生讀句)在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——(生再讀)

　　四、指導寫字。

　　師：觀察田字格中的生字。按間架結(jié)構(gòu)可以分成哪幾類?

　　(左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu))

　　師：生字重新排起了隊，你發(fā)現(xiàn)了什么?注意每個字左邊、右邊的占格位置。

　　重點指導：“低”注意下面的“點”不要漏掉;“步”注意下面不要多加點;“或”的斜鉤、點。

　　學生分類練習寫字。(三個田字格)

　　反饋寫字情況。

　　第二課時

　　一、分類讀詞語，鞏固

　　師：上節(jié)課，我們讀了課文，學習了生詞�，F(xiàn)在來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎?

　　指名讀，齊讀。

　　(分行分色出示詞語)

　　師：這些詞語重新排序了，你發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：第一行與灰雀有關(guān)

　　生：第二行與列寧有關(guān)

　　男女生穿插讀

　　師：分類記，我們記得牢，用得準。

　　二、對話為重點，研讀

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經(jīng)常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：灰雀不見了。

　　女同學齊讀課文的第二自然段。

　　師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?

　　生：灰雀回來了。

　　男同學齊讀課文的第十一自然段。

　　師：讀到這，(指板書)你有什么問題嗎?

　　生：灰雀哪去了?

　　生：灰雀怎么又回來了?

　　師：解決這兩個問題，我們先默讀課文的3-10自然段列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。

　　生默讀課文。

　　師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。

　　師讀對話。

　　師：灰雀哪去了呢?

　　生：被男孩抓走了

　　生：小男孩藏起來了

　　師：男孩為什么把灰雀放回來了呢?

　　生：受了列寧的啟發(fā)

　　師：怎么受列寧的啟發(fā)呢?讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。

　　師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——(女生讀)

　　師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣?

　　生：焦急。

　　師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——

　　女生焦急地讀。

　　師：男孩說——

　　生讀“沒……沒看見”

　　.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢?

　　生1：因為男孩明明藏了灰雀

　　生2：因為他撒謊了。

　　生3：我覺得男孩心里有鬼。

　　師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧�！�列寧是這么說的嗎?

　　生：不是

　　師：列寧是怎么說的?

　　女生讀“一定是飛走了，或是凍死了，……”

　　師：從列寧的這句話中，你聽出了什么?

　　生：列寧擔心灰雀。

　　師：讀出你的擔心。

　　生讀

　　師：列寧還說了什么?

　　女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

　　師：你又聽出了什么?

　　生1：列寧很關(guān)心灰雀。

　　生2：列寧感到惋惜。

　　師：多好，可惜，關(guān)心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我，誰來讀一讀?

　　生深情地讀

　　師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩

　　全班深情讀

　　師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎?

　　生：(沒有)

　　師：有指責嗎?

　　生：沒有

　　師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當列寧問：“會飛回來?”孩子是肯定地說——

　　生：“一定會飛回來!”

　　師：同學們，知道這時候，小男孩心里在想什么嗎?

　　生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走

　　生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來

　　師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　(出示：

　　男孩肯定地說：“一定會飛回來!”

　　“一定會飛回來!”男孩肯定地說。)

　　生：前后不一樣，但意思一樣

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：第一個句子說后面是冒號

　　生：第二個句子，說在后面，打句號。

　　師：當我們深入理解一個句子的時候，對話也可以這么呈現(xiàn)。

　　(出示沒有提示語的對話)

　　師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。

　　兩人一組演。

　　讓孩子們推薦一組上臺。

　　老師旁白，生讀對話。

　　三、問題為抓手，練筆

　　師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——

　　生讀“你好，灰雀……”一句。

　　師：讀到這，你有什么問題嗎?

　　生：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢?

　　師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。

　　同桌討論

　　師：說說你們小組討論的結(jié)果。

　　生1：列寧不想傷男孩的自尊心。

　　生2：怕男孩說不出來話

　　師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和愛護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

　　生讀(列寧看看男孩……你到哪去了)

　　師：孩子們，如果灰雀會說話，如果灰雀會說話，它會說什么?選擇一種句式，寫下來。

　　出示：

　　1.灰雀說：“”

　　2.“”灰雀說。

　　生寫。

　　師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種?

　　(生舉手示意)

　　生1：昨天小男孩把我捉去了，現(xiàn)在它又把我放了，您就不要說它了。

　　生2：列寧先生，您好。

　　師：多有禮貌

　　生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的

　　生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。

　　四、板書為參照，升華

　　師：(指板書)課文學到這，你又讀懂了什么?

　　生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。

　　生：列寧也喜歡小男孩。

　　師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。

　　五、讀物為紐帶，拓讀

　　師：還想了解列寧嗎?

　　生：想。

　　師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。

　　生讀《斗鵝》。

　　師：這篇文章講了一個什么故事?

　　生：列寧小時候和大鵝斗的故事。

　　師：從這個故事看出列寧是什么樣的人。

　　生：勇敢。

　　生：列寧愛護圖書。

　　師：課后可以讀一讀列寧的故事。

　　(出示第三組導讀圖片)

　　師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節(jié)課就上到這。

　　評析：本堂課，教師綜合學段特點、單元目標和教材文本的特點，遵循小學語文教學規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念，學生在學習過程中學得主動，學得輕松，學得有興趣。教學設計可圈可點之處很多，擷取三點與各位老師共同學習。

　　1.由扶到放指導得法

　　教學過程中，教師關(guān)注年段特點，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學生按要求讀課文后，教師需要指導學生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進三年級的學生來說，這是一個難點。教師精心設計了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，循序漸進，效果達成良好。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”;第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事;第三步，鼓勵學生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。學生在“三步”引領(lǐng)下學會了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。

　　2.以學定教品味詞語

　　詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領(lǐng)學生“沉入詞語”，通過和學生一道品味詞語運用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，教師尊重學生的認知特點，從引導學生體會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學生通過閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應用創(chuàng)設情境、想像觸摸的策略引導學生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。其次，教師引領(lǐng)學生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)�！睅讉�關(guān)鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生學以致用，從語言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語言學習奠定了基礎

　　3.質(zhì)疑啟思讀中感悟

　　“學啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學重點環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學生的心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從“引導發(fā)現(xiàn)”切入，學生從兩個關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了?”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了?”中提出問題，“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來了?”，問題的提出激發(fā)了學生的研讀興致。有了疑問，如何解決?教師進一步應用“再讀對話”的方法，創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，讓學生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設情境，和學生一道從文本的字里行間體會列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實踐，如，導讀，師生分角色讀，同桌分角色讀，全班情境朗讀……使學生的感悟得到了進一步升華。教師順學而導，較好地營造了民主、平等、愉悅的學習氛圍。

《灰雀》教學實錄8

　　同學們，我們在上二年級的時候?qū)W過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節(jié)課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事，相信這節(jié)課大家一定會有收獲。

　　師：同學們，我們在上二年級的時候?qū)W過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。這節(jié)課我們學習《灰雀》，看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事，相信這節(jié)課大家一定會有收獲。

　　師播放影碟，生用心觀看。

　　師：（出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖）通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？

　　生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，特別好看！

　　生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

　　師：（出示小黑板）愿意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括號里的詞語好在哪里？

　　句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（非常）惹人喜愛。

　�。ㄉ�自由放開聲音讀句子，并思索用括號里的詞語好在哪里。）

　　生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不知道它們是怎樣唱歌的。

　　生：如果沒有“非�！币辉~，可以看出只是一般的喜愛。

　　師：同學們說的可真有道理�；胰甘悄敲吹幕顫娍蓯�，以至于列寧“非常喜愛”。

　　（師板書。）

　　請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。

　　生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“非常惹人喜愛”表明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧非常喜愛灰雀。

　　生：“列寧每次……谷�！北砻髁袑幏浅Ｏ矏刍胰��！懊看巍�…都要……”表明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望（作動作），而列寧長時間仰望三只灰雀會使脖子發(fā)酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經(jīng)常給灰雀好吃的。

　　生：“在他周圍……找到”一句中通過“找遍”一詞可以看出列寧喜愛灰雀。因為列寧把公園的每一個細小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會那么細心地找了。

　　生：“這時……灰雀嗎？”可以看出列寧非常喜愛灰雀。只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。

　　生：“列寧說……它怕冷”可以看出列寧非常喜愛灰雀。通過這句話，我可以體會到列寧害怕灰雀出事。

　　生：“定然寧自言自語……回來了”可以看出列寧非常喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話，還問它昨天去哪兒了。

　　師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？

　　生：（面帶愁容）那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

　　生：（自信地說）那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。（大部分學生表示贊同）

　　師：既然大部分同學都認為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請同學們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。（生找到詞句后，四人小組加以討論。）

　　生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴的。即然他沒逮灰雀就可以直接說，為什么要結(jié)巴？我覺得他心虛。

　　生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，那么，他也肯定知道灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。

　　生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，可以看出小男孩說話非�？隙āＮ蚁�，當他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話──它還活著，希望列寧不必再擔心。

　　生：“它一定會飛回來的”一句是小男孩堅定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發(fā)現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。

　　生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會不好意思地低下了頭。

　　師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。（出示小黑板）說一說小男孩在說下面的話時，心里是怎么想的？請上講臺加表情、動作把小男孩當時的表現(xiàn)再現(xiàn)出來。

　　生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不應該說謊話，怎么辦？

　　生表演時一邊擺手一邊搖頭，并結(jié)結(jié)巴巴地說話，還直往后退。

　　生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。

　　生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。

　　生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會想同伴，同伴一定也非常想念它。我還是把它放回來，讓它們團聚吧！

　　生：小男孩心里想：我從來沒養(yǎng)過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！

　　生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現(xiàn)在希望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！我應該讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。

　　（生表演時態(tài)度堅定。）

　　師：通過同學們的介紹，我們知道，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“非常喜愛”（師板書）灰雀的。

　　師：請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。

　　生：為什么文中說列寧已經(jīng)知道小男孩是誠實（師板書）的？

　　生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。

　　（同學們表示贊同。）

　　師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內(nèi)容？

　　生：一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？

　　生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響（師板書）。其實，列寧也是“非常喜愛”小男孩的。

　　師：（肯定地、贊揚地）同學們分析得可真透徹呀！本節(jié)課你有哪些收獲？（生談收獲，略。）

　　【評析】

　　本節(jié)課教學設計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標的精神，取得了較好的教學效果，概括地說主要有以下幾方面的特點。

　�。薄⒆鹬貙W生的主體地位，把學生印象深刻的內(nèi)容及感興趣的.問題作為學習的重點，較好地調(diào)動了學生學習的積極性，使他們能興趣盎然地進行學習，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐后地進行交流。

　�。�、充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間，發(fā)揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發(fā)揮了學生的想像能力和智力潛能。

　�。�、做到了兩個根本轉(zhuǎn)變：

　　學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，教師善于運用激勵性的評價，以輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

　�。�、指導學生讀能體現(xiàn)學生由不會到會的過程：

　　學生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

《灰雀》教學實錄9

　　教學背景：教學內(nèi)容人教版小學語文第六冊，涼水口小學語文教研組教研活動由我執(zhí)教的一堂公開課�！痘胰浮分v述的是列寧、孩子和一只灰雀之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過一番交談，男孩意識到自己的錯誤，于是又將灰雀放了回來。文中有兩條情感主線，支撐起了文本的整體框架。明線是列寧對灰雀的喜愛，順著此線我們可以感受到列寧對大自然生靈的愛護之情。暗線是列寧對小男孩的關(guān)愛，通過此線我們可以感知列寧對兒童的那份慈愛之情，更讓我們可從窺探到小男孩矛盾而又純潔的內(nèi)心世界。

　　教學過程實錄：

　　對這樣一篇線條分明的課文的教學，我作了以下的嘗試

　　一、單線發(fā)展，逐線突破

　　師：多么活潑，多么自由，多么惹人愛的灰雀呀！難怪列寧是那么喜歡它們。還能從哪些地方看出列寧對灰雀的喜愛？

　　生：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷�！�，因為列寧每次到樹下都要停下來，而且還經(jīng)常給他們帶食物，如果心里不喜歡它們，是一定做不到的。

　　生：“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到�！睘榱藢ふ乙恢宦槿�，他把周圍的樹林都找遍了，從這兒我覺得列寧不是一般的喜歡，是十分的喜愛。

　　師：是呀，當列寧在樹林中找了又找，可始終見不到那心愛的灰雀時，他心里在想些什么？

　　生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪兒啦？你不會受傷啦！

　　生：灰雀呀，你快點回來呀，我又給你帶面包渣了。

　　師：想得真好。他是多么著急，就為了一只灰雀，足見他對灰雀的喜愛。

　　生：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了�！彼�是在替灰雀感到惋惜，他是多么喜愛那只灰雀呀！

　　接著，學習了列寧對小男孩的喜愛的這條線。這樣的教學，看起來似乎線條分明，思路清晰，但是，文本卻被割裂了，缺乏整體性，沖淡了文本所飽含的人文因素。于是，我又大膽地嘗試了兩線齊頭并進，協(xié)同發(fā)展的教學方法。

　　二、一明一暗，和諧共生

　　當學生在感受列寧愛灰雀這一點時，我順勢引領(lǐng)到他對孩子的關(guān)愛這一條主線上。

　　生：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來了�！�

　　師：哪一個詞最讓你體會到列寧的灰雀的喜愛之情。

　　生：“可惜”，從這個詞可以看出來列寧因為見不到灰雀心里感到難過。

　　師：那列寧僅僅是為灰雀而感到可惜嗎？

　　生：也為小男孩感到可惜，他沒有告訴列寧真相。他希望小男孩說出真相。

　　師：是呀，列寧完全可以扯破他的謊言，批語他，可他為什么要這么

　　生：因為列寧怕傷小男孩的自尊心，也十分愛護這個小男孩。

　　師：說得真好，你不僅讀懂列寧的話，更讀懂列寧的心呀！

　　教學評析與反思：

　　在本設計中，我通過“可惜”一詞為紐帶，將兩條文線有意地融合在一起�！翱上А奔缺憩F(xiàn)了列寧對那只灰雀的喜愛，更體現(xiàn)了列寧對那位小男孩的關(guān)愛，這樣一明一暗，整體推進，和諧共生，達到異曲同工之妙�！痘胰浮芬晃臅r，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的.喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　1、 朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　2、 課堂的臨時應變能力不足

　　課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　3、 基礎知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

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