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《小橋流水人家》課堂實錄
《小橋流水人家》課堂實錄1
師:月是故鄉(xiāng)明，家鄉(xiāng)是讓人魂牽夢繞的地方。今天我們又要學習一篇思念家鄉(xiāng)課文，板書課題：小橋流水人家。看了課題后，你的腦子中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：出現(xiàn)了許多了許多人待在小溪旁洗衣服。
師：非常悠閑的農(nóng)家生活。
生：看見了許多小朋友在小溪里抓蝦。
師:看來你是個愛玩的孩子。
生：看見了農(nóng)家的孩子們在小溪旁玩耍。
師:看來，小橋流水人家確實是一幅幅詩情畫意的畫面，那么，請同學們帶著自己想象中的畫面來讀一讀這個詩情畫意的題目吧。
生：小橋流水人家。（沒有讀出那種美的感覺）
(點評：要求學生把想象的畫面用朗讀表現(xiàn)出來，這個設計很到位，但是當學生沒有讀到位的時候，教師應該及時指出，并示范朗讀，這樣這個教學環(huán)節(jié)才最有效用。）
師:其實這個題目就是一首詞中的句子。（學生沒反應）想得起來嗎？打開詞語手冊找找。
指名讀。
師:這首《天凈沙.秋思》，我們的題目就出自這首詞。課件出示詞，齊讀。
師:其實現(xiàn)在人們常常用小橋流水人家來指代美麗的江南水鄉(xiāng)，那么作者的家鄉(xiāng)真的有題目那么詩情畫意嗎？那現(xiàn)在就讓我們帶著這個題目，帶著這個詩情畫意一起走進作者的家鄉(xiāng)。打開書本，這是一篇略讀課文，平時老師已經(jīng)跟大家介紹過，我么在學習這篇課文的時候，可以按照這四個步驟來做。來一起先來讀一讀。
課件出示讀書要求：
1、讀準讀順。
2、讀思結合。
3、圈畫批注。
4、交流討論。
師:同學們，預習過了讀準讀順應該不成問題了。大家重點就做讀思結合和圈畫批注。讀思結合可以思考一些什么問題，誰來說一說？
生：課題的一些問題。
師:嗯，還有可以思考什么問題呢？
生：文章中的一些問題。
師:文章中的一些問題，你讀了文章之后的一些疑問，感想。現(xiàn)在請大家拿起筆，細細地讀，細細地品味。
生自主學習。
師:好，停下來。我剛才看到很多同學養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。很多人在旁邊寫一寫，記一記，這樣才能提高你讀書的成績�，F(xiàn)在，同學們先來回答老師的一個問題，剛才你己經(jīng)仔細地讀過課文了，仔細地品味過課文了，現(xiàn)在你能來說一說這篇小橋流水人家表達了作者怎樣的思想感情呢？
（點評：這個問題的指向性非常明顯，直指思想感情，但是當學生初讀課文后，我想學生所要表達的應該有很多的內(nèi)容，而不僅僅是文章中心思想的感想上，建議，老師可以這樣問：讀了課文后，你感受到了什么？這個問題的思考范圍擴大了，學生的思維也就不會局限于僅僅是對文本中心思想的感悟上了。）
生：小橋流水人家這篇文章表達了作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。（師相機板書是：思念家鄉(xiāng)）
師:還有別的嗎？
生：這篇文章表達了對家鄉(xiāng)愛的感情。
師:我們可以說是熱愛。（相機板書：熱愛）到底這篇課文是不是體現(xiàn)了這兩位同學說的思想感情呢？我們等會進入到課文當中去找答案。
師:既然，我們的課題是小橋流水人家，現(xiàn)在我又要問你了，哪里寫到了小橋，哪里寫到了流水，哪幾個自然段又寫到了人家呢？馬上瀏覽課文找一找。你找到一個地方就可以舉手了。
�。c評：其實，這個問題在課題的學習時就可以把它解決了，因為課題就表明了小橋、流水、人家這三個方面的內(nèi)容。而不需要現(xiàn)在再把它孤零零地拎出來處理。）
生：第一自然段和第二自然段是寫流水。
生：我覺得他說得不對，第一自然段是寫流水，第二自然段應該是寫人家。
師:為什么第二自然段是人家？
生：因為村民平時是靠它來灌溉。
靠它，它是什么？
生：流水。
師:第二自然寫了流水給村民，給兒童帶來的好處和快樂。
生：人家應該是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小橋。
師:嗯，小橋流水人家就這樣在作者的筆中描繪出來了。那么，同學們，小溪流水的恬靜和村名的祥和生活都在作者的腦海里留下了美好的映象，是作者一輩子也不會忘記的�，F(xiàn)在請同學們再次默讀課文，你能不能找一找，你是從哪些地方感受到作者是思念家鄉(xiāng)的，從哪些地方感受到作者是熱愛家鄉(xiāng)的，找一找句子和段落，還可以找一找重點的詞語。現(xiàn)在就讓你來抒發(fā)一下作者的這兩種感情。
師:好，我請一位同學來拋磚引玉。
生：第四自然段。（讀第四自然段）
師:這里是怎樣來表達作者的這份思念家鄉(xiāng)的感情的呢？
生：她對采茶葉這件事情忘不了。
師:忘不了，就是作者的思念之情呀。請同學們再讀讀這一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是隨著采茶女漫山去采茶葉。我曾經(jīng)……（引讀第四小節(jié)）
師:同學們能不能找一找重點的詞語呀。
生：至今。
師:也就是說……
生：到現(xiàn)在為止。
生：立刻，浮現(xiàn)�？吹搅瞬铇渚蜁肫饋怼�
師:看到這個馬上就能想到，說明心中對這個事物是念念不忘。作者的思鄉(xiāng)之情就體現(xiàn)在這字里行間。請同學們再找一找，還有哪些句子當中能體會到。
生：我愛我的老家�！曳浅鬯�。因為老家是她出生的'地方，小時候就是自己家，她忘不了，非常愛它。
師:你找到了這兩句話，我愛我的老家，但我非常愛它，作者就直接講了我愛我的家鄉(xiāng)，直接抒發(fā)了自己的感情。可是我又一點疑問了，矮小的平房，光線很暗，地面潮濕，這有什么可愛的呀？
生：這是她出生的地方，不管怎么樣她都喜歡。
生：即使那間平房很矮，光線很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很溫馨，即使在大城市住慣了，回到家里還是感覺自己的比大城市里的要好。
師:是呀，就像《桂花雨》那課，母親所說的：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。雖然是矮小的，雖然光線很暗，雖然地面潮濕，但我非常愛它。請你用你的朗讀來表達出這種愛吧。
指名一生讀。
師:我發(fā)現(xiàn)你的感情很到位，在念“我愛我的老家”和“但我非常愛它”的時候，感情一下子就生發(fā)了。而在念“那是我出生的地方”，用平靜、平緩的語氣緩緩的道出了老家的臥室和平房的溫馨。
再指名讀。
師:我發(fā)現(xiàn)同學們都體會到了這種愛。你再來找一找，來體會一下作者的這份感情呢？我發(fā)現(xiàn)舉手的人不多，看來你們還沒有體會到。
生讀第六小節(jié)。
師:怎樣的生活？（板書:生活）
生：太平的生活。
師:誰再來找一找課文當中寫太平生活的句子？
生：我和一群……玩兒。
師:這里作者回憶的是什么樣的生活呢？
生：童年玩耍。
師:童年的生活充滿了快樂和樂趣。而農(nóng)家的太平生活是怎么樣的呢？
生：悠閑。
生：農(nóng)家生活是非常和諧，非常繁忙的。
師:你是從哪些地方感受到的。
生：日出而作，日落而息，守望相助。
師:守望相助你體會到的是什么呢？
生：互相的幫助。
師:這真是和睦相處，和諧的農(nóng)家呀。兒童時代的生活是充滿樂趣的，而農(nóng)家生活又是悠閑的，是和睦的，和諧的，怪不得作者那樣的熱愛她的家鄉(xiāng)呢。同學們，我們看到了人家生活是值得作者留戀的，那么還有什么讓作者深深的難忘？
生：家鄉(xiāng)的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的楊柳。
師:這是一幅怎樣的畫面呀？
生：非常優(yōu)美的畫面。
師:自由讀一讀這段話，你從哪些地方感受到了這種美。剛才那位同學在讀的時候讀得還不夠美一點，等會來看看誰能夠讀得更美一些。
生：生自由讀文。
師:大家從詞句，作者寫的方法上去體會一下。
生：作者是從季節(jié)的變化來寫的。
師:你從哪看出來的呢？
清晨，夏天這兩個詞中看出來的。
師:清晨和夏天是指什么呢？
生：是指時間。
師:那么作者為什么只選了這兩個時間段來寫呢？
生：因為清晨和夏天這兩個時間景色非常的美。
師:誰再來補充一下。有很多值得寫的呀，傍晚和黃昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美麗的景色呀，有值得留戀的美景呀。那么作者只選了這兩方面呢？
生：因為在故鄉(xiāng)清晨和夏天是最美的。
師:可能在作者的心里，這兩個時間段是最美的。清晨是她選擇一天中最早的時間，夏天是她選擇四季中的第二個季節(jié)，所以說有的時候有很多值得寫的東西的時候怎么辦呢？是不是把所有的東西寫下來呀？如果所有的寫下來就感到有點累贅了。所以有的時候我們要學會選擇性的選材。（齊讀）
�。c評：這個教學環(huán)節(jié)還可以讓學生想象一下透過窗戶在其他時間和季節(jié)還能看到怎樣的景色，這樣的設計不僅可以讓學生更加深刻地體會到家鄉(xiāng)的景美，更讓學生在想象的過程當中進行言語實踐。）
師:是呀，那幾株依依多情的楊柳，這依依多情讓你感受到楊柳……
生：感受到楊柳像人一樣有感情。
師:可能楊柳是一位多情的少女。
生：我感受到楊柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。
師:就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，從詞語當中就讓我們感受到這么多。看來用詞是很重要的。好，這是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美麗，看到的楊柳是多情的，看到的太陽是像調皮的孩子一樣鉆出來的。指名讀。
師:你的朗讀仿佛把我們帶到了這所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美麗，可是作者的心目中，她一開始就寫到了什么呀？
生：小溪流水。
師:我覺得小溪的流水是那么美，那么的讓人留戀。你感受到了嗎？現(xiàn)在請大家再讀一讀，再品味一下。等一會你要把你的感受抒發(fā)出來。
指名讀。
師:你用朗讀表現(xiàn)了對小溪的熱愛。
師:潺潺，怎么念？你怎么理解潺潺？
生：流水流動時發(fā)出的聲音。
師:溪水發(fā)出的聲音你覺得是一種怎樣的聲音？
生：是一種優(yōu)美的聲音。
生：是一種清脆的聲音。
師:這是一種潺潺的聲音，作者寫的小溪的聲音也是那么美。（齊讀）
師:流水也唱和著，你怎么理解唱和這個詞語？你覺得作者用了怎么樣的……
生：比擬。
師:就是擬人。把什么比做什么呢？
生：作者把水鳥嘰嘰喳喳的聲音比做在唱歌，把流水潺潺的聲音比做在和水鳥唱和。
師:一個是嘰嘰喳喳的，一個是叮叮咚咚的，這是一曲多么美妙的合奏樂呀。你再來和它們唱一唱，和一和吧。(指名讀）
師:有一個地方大家還是要注意的，水鳥站在它的腰上，誰的腰上？小溪的腰上？
生：楊柳的腰上。
師:柳枝的腰上，我們常說什么腰呀？
生：楊柳腰。
師:楊柳細腰，柔軟的腰，感受到的就是一種美。那么楊柳又是一種怎樣的美讓作者留戀呢？
生讀相關句子。
師:粼粼的波紋，讓我們感受到水是如此的清澈，楊柳在上面畫著波紋，就像是一位畫家。楊柳不僅是一位畫家，還是一位……
生：舞蹈家。（齊讀）
師:這種種景色是如此的讓作者留戀忘返，下面就讓我們也和著一曲音樂，再把這一個自然段讀一讀吧。（配樂朗讀）
師:作者為了表達心中的那份感情，她寫到了很多值得她留戀的景物和兒時的生活，家鄉(xiāng)的生活在作者的心中是如此的詩情畫意，那么在課后選擇幾句優(yōu)美的句子積累下來，也可以學著作者的樣子來寫一寫我們自己的家鄉(xiāng)。
�。c評：上了課后我有這樣的困惑，讓學生結合重點的詞語談談自己的體會，學生的回答往往只是只言片語，或是只有兩三個學生發(fā)言。問題出在哪里？是老師的引導不到位，還是學生沒有進入文本潛心讀書？我想應該是學生靜心讀書的時間都不夠充分，學生還沒沉入文本中去的時候，老師就來不及地讓他們停下來了，所以造成學生的發(fā)言也只是只言片語，更可怕的是造成了許多孩子的惰性，懶得思考。在課堂上要給足學生自己讀書的時間，只有時間充裕了，學生的思考才可能深入、全面。課文是一篇很美的散文，課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。這堂課教師的語文訓練意識比較強，重視詞句和朗讀的基礎訓練，但訓練的過程還缺乏層次性，教學語言還需要錘煉，要為發(fā)展學生的書面語做好示范。）
《小橋流水人家》課堂實錄2
課前談話：
師：同學們課下一定積累了不少關于思鄉(xiāng)的名句，誰來說一句？
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生：夕陽西下，斷腸人在天涯。
生：日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
生：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
生：悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情�！�
師：剛才大家背的都是古詩名句，其實在現(xiàn)代詩中也有不少思鄉(xiāng)名句。比如臺灣作家席慕容的“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起�！�，還有外國詩人葉塞寧的“我離別了可愛的家園，把淡藍色的羅斯拋下。池邊三星般的白樺林，把老母親的憂傷熔化�！笨梢�，無論古今中外，遠離家鄉(xiāng)的人總會思念自己的故鄉(xiāng)。這是一種美好的情感。今天就讓我們共同欣賞女作家謝冰瑩的思鄉(xiāng)名篇。
一、 引入課題
1、（板書好課題）
師：今天我們學習小橋流水人家。輕輕讀課題，看看這一課的課題有什么特別的？
生：是一句詩。
師：對，馬致遠的天凈沙，（師生一起）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
生：題目是由三個詞組成的。
師：真聰明。
2、過渡。
師：對，這課課題是由三個詞組成的，小橋、流水、人家。那么在這個有著古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方一定是個很美的地方。大家再美美的讀課題。
二、初讀課文。
1、讀詞語。
師：課文預習過了嗎？我們先來讀幾個詞語。
一生讀：清澈見底的小溪 潺潺地環(huán)繞 婀娜的舞姿 黃色的野菌 流水唱和 點綴風景 依依多情 日出而作 日入而息 守望相助
師：讀的很正確，但詞語也是有情感的，誰再來讀，讓我們感覺到這些詞很美？我們一起來讀讀。
2、讀課文。
師：詞語讀的很美，相信課文讀的也很棒。誰愿意讀？指名分段讀課文，讀完一個坐下，另一個站起來再接著讀。指名讀時，其他同學認真聽，邊聽邊想：哪些段落寫了小橋、流水，哪些段落寫了人家？
生：1234段寫了小橋流水，56段寫了
三、品讀課文。
�。ㄒ唬⑵肺�1——4節(jié)。
師：我們先來欣賞這一課的小橋、流水。大家用心讀讀1——4段，看哪段描寫是你最喜歡的？
生：我最喜歡第1段。
師：那你美美地來讀一讀。
生：讀第一段。
師：這里的小溪真美！引讀：一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。
師：在清澈見底的小溪里能看到什么呢？
生：能看見小魚游來游去。
師：也許還是五顏六色的呢！
生：能看見大大小小、光滑的鵝卵石。
師：這讓每個走過這里的人都想撈起一顆。
生：還會有綠綠的水草呢！
師：它點綴著這條小溪，讓小溪更綠了！
師：這里的垂柳也很美！引讀：溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。
這么美的景色我們再來讀。
師：從你們的'眼睛里我看的出來，讀的時候，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫，仿佛看到了什么？給大家說說。
生：眼前仿佛看到了有著水蛇一般的腰肢的姑娘們在翩翩起舞。
師：想象力真豐富！
生：我仿佛看到了一片舞動著的綠色的世界！
師：多美的畫面��！僅僅有小溪、垂柳，這個地方還不夠美，尤其是：（引讀下面一句）當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。
這時是最美、最和諧的畫面。水鳥在唱什么？流水在和什么？
生：水鳥唱：這里風景真美呀！流水會和：對，風景如畫！
生：這里空氣真清新！流水會和：那我們多吸幾口氣！
生：這里的柳枝真柔軟！流水會和：我們和它一起跳舞！
師：一唱一和多么美妙！這讓我想到了一句詩：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多美的畫卷呀！這么美的景色，誰再來美美地讀一讀？
老師也想讀了，想不想聽？配樂朗讀第一段。
配樂齊讀。
師：這么美的句子不背下來，真是太遺憾了！咱們先合作來試一試。
師生合作背誦：一條清澈見底的小溪，（終年潺潺地環(huán)繞著村莊。）溪的兩邊，種著幾棵垂柳，（那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。）有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。
請大家配音樂一起背。
師過渡：背的真好，景色真美！其實小橋流水再美也美不過它帶給孩子們的樂趣。那么他給孩子們帶來了那些樂趣呢？品味第2段。
師：是呀，在這里捉小魚、小蝦、小螃蟹是作者最快樂的事情。再讀這幾句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：看到了幾個孩子挽起褲腳、赤著胳膊，拿著小桶，撅著屁股，蹦著跳著去找去捉。聽到了他們驚喜的說，我捉到了，我捉到了！
師：真是有趣的童年。童年是首歌，跳躍著快樂的音符。一起來讀這段話，讓我從你的表情、你的聲音上感受到你跳躍的快樂。
師：在這里，還給作者帶來了哪些快樂？品讀第3段。
指名學生讀。
老師總結：是啊，我們仿佛看到了在一座小小的木橋上，一個小女孩捧著剛剛采來的五顏六色的野花，一點一點丟在橋下清澈見底的小溪里，潺潺的溪水打著旋兒載著鮮艷的野花靜靜的流向遠方。
師：好了，接著說。
學生讀第四段。師總結：一座石橋通往茶園，還讓作者感受到了勞動的快樂。所以作者記得——
生接讀：我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
師：當我每次看到茶樹時，我會立刻想起——
生接讀：我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
師：每次喝茶，看到杯中打著旋的茶葉，我也會立刻想起——
生接讀：我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。
師總結：家鄉(xiāng)的小橋流水真美呀！美就美在這里有清澈見底的小溪，婀娜多姿的楊柳，發(fā)出悅耳歌聲的水鳥，美就美在這里還有作者快樂的童年。邊總結邊板書。
師過渡：那么，住在小橋流水旁邊的人家又過著怎樣的生活呢？
�。ǘ┢肺�5、6段。
生：讀第6段。
師：這段話中哪三個詞最能說明這里的生活特色？
生：是日出而作、日落而息、守望相助
師：知道意思嗎？那我考大家一個最難的，“守望相助”什么意思？
生：相守在這里互相幫助。
師：那么這里的居民會在哪些事上互相幫助呢？板書：居民
生：農(nóng)忙時鄰家人手少，去幫他們干農(nóng)活。
生：鄰居家孩子沒人看時，幫忙照看小孩。
生：做了好吃的端著碗互送食物。……
師總結過渡：真是善良又淳樸的居民！就在這樣美好和諧的村莊里，有著我的家。我的家是什么樣的呢？
指名讀：我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
師：漂亮嗎？
生：不漂亮。
師：但我非常愛它。為什么呢？
生：因為那是我出生的地方。
師：不僅如此，還因為：引讀（父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。 清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。）
師：是呀，這里有父親、書、涼爽的清風，還可以看到小溪、小橋和依依多情的楊柳，所以即使是只有幾間矮小的平房，但我依然愛它。
三：總結升華。
師：同學們，我想作家謝冰瑩一定走過很多地方，見到過許多名山大川，但她卻深深的記著這里的（指板書小溪、垂柳、水鳥、居民和留在這里的快樂童年），所以她說——
生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
因為她深深的記著是這里的（指課題小橋、流水、人，同時擦去“家”這個字）共同構成了自己的家（在中央板書紅色的“家”字），所以幾十年以后她還是說——
生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
正是因為她對這里有著深深的眷戀，所以將來無論她走得多遠，他依然會說——
生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。
師：作家謝冰瑩對自己的故土將久久不能忘懷，直到永遠永遠。
《小橋流水人家》課堂實錄3
【教學目標】
�。�、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。
【課前準備】
教師準備：課件
【課時安排】
1課時
【教學流程與設計意圖】
一、談話切入，想像揭題，激發(fā)興趣
�。�、“月是故鄉(xiāng)明”，家鄉(xiāng)——始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉(xiāng)的課文。
出示課題：小橋流水人家。 齊讀
�。病⒖戳诉@個題目，在你的腦海里，出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？ （生自由暢說）
�。�、請同學們“看”著自己想像中的優(yōu)美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！
�。�、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？
（出示馬致遠的《天凈沙·秋思》學生誦讀）
�。�、作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！
設計意圖：讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
二、梳理步驟，初讀課文，感知大意
�。�、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：
�、� 讀準讀順。
⑵ 讀思結合（參照“連接語”中的問題）。
⑶ 圈畫批注。
�、� 交流討論。
設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。
�。�、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。
３、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。
設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。
�。础⒆x了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉(xiāng)）。
�。怠⑼ㄟ^前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉(xiāng)之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉(xiāng)的哪些景致懷念？“家鄉(xiāng)景色”、“家鄉(xiāng)生活”。
設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會作者的情感。
三、讀悟交融，順學而導，領悟寫法
�。�、作者是怎樣表達思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批注。）
2、全班交流：
師順學而導，或點撥偏差、或引發(fā)討論、或指導朗讀、或歸納方法等。
預設如下：
�。ㄈ绻麑W生對課文內(nèi)容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。）
�、� 課文第一自然段，作者把家鄉(xiāng)的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉(xiāng)的熱愛。
�、� 出示第一自然段。
② 通過描寫家鄉(xiāng)的美景來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，這樣的抒情方式叫作什么？ （“間接抒情”）
間接抒發(fā)感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？
③ 引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉(xiāng)景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉(xiāng)！
�、� 師點明學法：
“通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！
⑤ 師動情地描述：
“清澈見底的小溪潺潺環(huán)繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）
�、� 出示課文插圖１，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優(yōu)美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧！（配樂朗讀）。
設計意圖：此環(huán)節(jié)，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現(xiàn)“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學生經(jīng)歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環(huán)環(huán)相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。
⑵ 從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉(xiāng)的愛。
① 運用“抓重點詞句”的方法來體會。
�、� 出示插圖２，在作者眼里，家鄉(xiāng)的日出、清風；家鄉(xiāng)的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧！（感情朗讀）
�、恰拔覑畚业睦霞�，那是我出生的'地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它�！睆倪@幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉(xiāng)。
�、佟拔覑畚业睦霞摇�、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什么？
（“直接抒情”）直接抒發(fā)感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。
�、诘�，如果說家鄉(xiāng)的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎么理解？
③真是“誰不說俺家鄉(xiāng)好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉(xiāng)的，作者都喜歡。這更進一步說明了什么？（作者對家鄉(xiāng)的無比熱愛，愛它不須任何理由�。�
④讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！
⑷ 第二自然段的“……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒�！蓖陼r期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深愛著家鄉(xiāng)。
�、� 課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？
�、� 引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉……”
�、� 讀讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？
�。ā伴g接抒情”）
�、� 間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。
�、荨奥�(lián)系生活體驗”展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。
�、迣ふ倚◆~、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉(xiāng)給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。
設計意圖：“聯(lián)系生活體驗”展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。
�、伞澳嵌稳兆樱钌畹赜≡谖业哪X海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記�！睆闹锌梢灾苯痈惺艿阶髡咭恢睈蹜僦亦l(xiāng)！
①多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發(fā)出了這樣的肺腑之言。通過這節(jié)課的讀書交流，現(xiàn)在，你知道“那段日子”，是指什么樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？
②引導學生用“聯(lián)系上下文”的方法（借助板書）來理解。
�。ā澳嵌稳兆印保傅氖峭暝诩亦l(xiāng)生活的那段時間。“那些美好的印象”，一指家鄉(xiāng)美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉(xiāng)人們的太平生活。）
�、勖利惖募亦l(xiāng)景色、快樂的家鄉(xiāng)生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字——“愛”！感情引讀課文最后兩句話。
設計意圖：教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。
四、回歸整體，小結學法，積累延伸
�。�、師生共同總結課文：
作者用優(yōu)美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉(xiāng)之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？
�。�、我們再一次走進作者的家鄉(xiāng)，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！
�。ㄓ懈星榈乩首x全文）
�。场⑿〗Y學法：
書是讀懂的，但要有恰當?shù)淖x書方法。這節(jié)課，大家都用了哪些讀書方法？
（學生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯(lián)系生活體驗”展開想象、“聯(lián)系上下文”等）。希望同學們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。
設計意圖：本環(huán)節(jié)，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什么、表達了什么，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。
�。�、積累語言：
⑴ 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。
�、� 摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美句段，并盡量做到熟讀成誦。
�。�、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉(xiāng)的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉(xiāng)作畫、作文，或者學唱“家鄉(xiāng)曲”、學跳“家鄉(xiāng)舞”、學燒“家鄉(xiāng)菜”等，來表達你對家鄉(xiāng)的熱愛。（為本單元主題活動“濃濃的鄉(xiāng)情”作準備。）
設計意圖：
設置“作業(yè)超市”，使每位學生都有機會發(fā)揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。
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