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《下雪的早晨》課堂實錄
一、新課導(dǎo)入：
師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動了多少詩人的情懷，引出了多少優(yōu)美的詩篇。詩人艾青把對生活的思考融進了《下雪的早晨》中。（出示課件1，板書題目：下雪的早晨）課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這首詩，什么給你留下深刻印象？
生：潔白的雪讓大地變得很美。
師：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜歡夏天樹林里的那個孩子。
生：我覺得那個孩子十分頑皮。
生：我感受到這個下雪的早晨十分寧靜，作者想得很遠很遠。
生：我喜歡上了那個夏天的樹林，景色優(yōu)美，還有活潑的孩子在玩耍。（檢查課前預(yù)習(xí)，利于學(xué)生很快進入課文內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
這節(jié)課我們就一起跟著詩人艾青一起走進這下雪的早晨。首先，我們來看一下這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標。（出示課件2）
二、示標
學(xué)習(xí)目標:
1、讀懂詩歌內(nèi)容，理解詩人的情感。
2、有感情地朗讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌意境。
3、聯(lián)系實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿寫詩歌。
【這個學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，結(jié)合了新課程標準上的三維目標，有對學(xué)生提出的目標的肯定，有方法上的指導(dǎo)，也有情感及習(xí)慣的滲透。】
三、導(dǎo)學(xué)新知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1、齊聲讀課文，體會課文主要寫了什么？（出示課件3）
2、學(xué)生讀后自由交流。
師：課文的主要內(nèi)容是什么？
生：寫出了下雪的早晨雪下得大，很靜，也很白。
師：還有什么？
生：下雪的早晨雪下的大，還有個孩子。
生：寫出了雪下的大，還寫了樹林里的早晨，一個孩子在捉知了，手里還拿了一跟狗尾草，串了螞蚱，還寫出了詩人對他的思念。
生：我給他減減肥。寫出了下雪的早晨，作者想起了夏日樹林里的一個小孩子，那個孩子一個孩子在捉知了，手里還拿了串一金甲蟲、蜻蜓和螞蚱的狗尾草，作者很想念他。
師：再來減減肥。
生：......
(【這樣安排任務(wù)，讓學(xué)生從整體來感知課文，對課文有大致的認識。讓學(xué)生說出自己讀了課文后印象的話。】
師;概括主要內(nèi)容的方法是什么？
生：有時間、人物、事件......
師生總結(jié)主要內(nèi)容：在一個下雪的早晨，詩人艾青想起了夏日樹林里的男孩正在玩耍的情景。
【這樣做的目的是貫徹語文總——分——總的學(xué)習(xí)規(guī)律，強調(diào)學(xué)生先從整體感知課文，同時用教師的范讀潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。】
過渡;這個下雪的早晨是什么樣子的，你們喜歡這個早晨嗎？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀第一小節(jié)。（出示課件4)
四、品讀課文
�。ㄒ唬┳宰x提示：
閱讀第一小節(jié)：
1、思考：這是一個怎樣的下雪的早晨？在詩歌旁邊記下你的感受。
2、試著讀一讀，要讀出自己的感受來。
(不動筆墨不讀書，交給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣）
檢查閱讀：
這是個怎樣的早晨？從哪里體會出來的？
生：這是一個美麗的早晨。
師：你從哪里讀出了美麗？
生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂�！闭麄�世界變得粉妝玉砌，遠遠望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。
師：你能把這樣的感受放進詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）
師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點山河的神奇本領(lǐng)，贏得無數(shù)人的贊美。讓我們一起走進下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件5）
師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。
師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？
生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個滾。
生：我看到雪花紛紛揚揚地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。
師：你也深深地愛上了雪是嗎？
生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國。師：好一派迷人的北國風光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂�！边@簡單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧�。R讀第三四行）
最后，齊讀全文。
（先抓住重點語句，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的情感。再結(jié)合精美的課件讓學(xué)生入情入境，體會詩歌的意境，這樣再去有感情的讀文，學(xué)生就能把握好情感。）
過渡：在這美麗的寧靜的早晨，在這個雪花飄飛的早晨，在這樣的一個氛圍中，作者的思緒飄到了很遠很遠。作者想到了什么？我們一起來學(xué)第二小節(jié)。
(二）品讀第二小節(jié)。
1、出示自讀提示（課件6）：自由閱讀詩歌的第二小節(jié)，小組合作解決以下內(nèi)容：
1、在這個下雪的早晨，作者的腦海中出現(xiàn)了什么畫面？
2、交流描寫小男孩的語句，你從中體會到了什么？
3、你有類似的經(jīng)歷嗎？
2、結(jié)合自學(xué)提示，小組解決以上問題。
3、檢查讀書情況。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生說完整作者腦海中出現(xiàn)的畫面：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊。
�。�2）師：哪些詩句在寫這個孩子可愛的樣子？
�。ㄖ该x）真是個天真頑皮的孩子。（齊讀）
生：還寫了孩子在樹林里捉知了、螞蚱。
師：（板書“事”）哪些詩句在寫呢？（指名讀）這是多么有趣的事情啊�。R讀）
3、師：詩句表現(xiàn)的就是一幅幅美麗生動的畫面，（指黑板），在這里面選擇你最感興趣的詩句，好好讀一讀（板書“讀”），讀出美，讀出生動，讀出有趣。在腦海中想象這樣的畫面（板書“想”），再用自己的話再四人小組內(nèi)說一說。（板書“說”）
4、師：每個小組推薦一位代表，和大家一起分享你的閱讀收獲。
生：我最喜歡描寫樹林景色這幾句。我讀給大家聽。（……）走進樹林，深深呼吸，我聞到了泥土的芳香。小草上、樹葉上，閃爍著一顆顆晶瑩的露珠。仔細聽一聽，知了——知了——這是充滿生機的一幅圖畫。
師：夏天樹林里這幅七彩畫卷真是生機勃勃。
生：我最感興趣的是小孩手上的狗尾草。我想，這個小孩一定在茂密的草叢里尋找了很久才找到機靈的螞蚱的。他輕手輕腳地走過去，猛地一撲，雙手緊緊合起來，讓螞蚱成了他的俘虜！我想這樣讀這幾句詩。（……）
師：這童年的一切啊，作者都記得很清。
師：你有類似的經(jīng)歷嗎？
生：我在上課時想到了在操場上玩耍的情景。
生：......
師：介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
�。ㄔ诶斫獠荒苌钊胫畷r，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去談，能幫助學(xué)生體會到詩人作者很懷念快樂的童年，懷念無憂無慮的童年。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
師：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀
讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。
�。ㄒ约扔械母星轶w驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）
五、抒發(fā)情感，美文誦讀。
�。ㄟ^渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學(xué)生自主選擇）
六、習(xí)作引領(lǐng)
師：想一想，你覺得文章中這個小男可能是誰？為什么？（出示課件7）
生：小男孩代表的是童年時的作者。
生：是作者童年的小伙伴。
生：……
出示課件7（第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念；第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……）
師：想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？
生：……
師:(出示課件8）因為作者在寫作時融入了自己的生活經(jīng)驗以及真情實感。我們以后在習(xí)作的時候，也可以將自己的親身體驗放到作品當中的人物身上，這樣將會使人物變得更加生動。
師：同學(xué)們以后在書寫習(xí)作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解：作者在寫作時融入了自己的生活經(jīng)驗以及真情實感。）
小練筆：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，并展開聯(lián)想，仿寫詩歌。
�。ㄔ诮虒W(xué)中，盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想象力。）
總評：
本節(jié)課按照我校倡導(dǎo)的“四邊”課堂教學(xué)模式展開教學(xué)，又不拘泥于模式的束縛，教者著意于靈活運用“四邊”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的制高點，著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動學(xué)生的能動性，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人。在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想象力。但是，目標3聯(lián)系實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿寫詩歌，完成的并不理想，處理的有些倉促，對于學(xué)生結(jié)合自己的實際，去理解作者的情感上有些牽強。在學(xué)生回答時，由于時間關(guān)系，也不能照顧到全體學(xué)生，很多學(xué)生沒有參與進去。
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