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《老師，您好！》教學(xué)實錄
一、教學(xué)現(xiàn)場
第一課時課堂教學(xué)實錄
今天要上第一課《老師，您好！》。
一上課，我就給孩子們講故事：
同學(xué)們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。
在她19歲的時候，就加入教師這個行業(yè)。當(dāng)時她被分配到鄉(xiāng)下教書，那所學(xué)校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學(xué)校與鎮(zhèn)里的領(lǐng)導(dǎo)找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。
每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進(jìn)步很大很大，甚至超過了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生。
很快，一年過去了，她因為工作出色要被調(diào)到城里教書，孩子們?yōu)樗湴�，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。
不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現(xiàn)在眼前，是那么熟悉，但是當(dāng)她走到山岡時，卻發(fā)現(xiàn)孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧�！焙⒆觽儾徽f話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的�！薄拔覀冎皇撬退湍��！薄⒆觽兌颊f出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進(jìn)城機(jī)會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧�！彼械暮⒆佣伎蘖�，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經(jīng)淚光閃爍……）
這一留，留了十多年，她送走了好幾界學(xué)生，每一界學(xué)生與她的感情都很深。
有一天，女教師暈倒在講臺前，當(dāng)送到醫(yī)院后，才知道她已經(jīng)得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學(xué)校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課。”經(jīng)過她的再三請求，領(lǐng)導(dǎo)和朋友們才允許她回去。
于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學(xué)習(xí)，如果你們將來考上了大學(xué)，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。
幾天后，女老師永遠(yuǎn)地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。
當(dāng)我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉(zhuǎn)了。
教室里非常安靜。
“孩子們，你們現(xiàn)在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？”
孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業(yè)。
生1：“教師的事業(yè)多么崇高�！�
生2：“教師的事業(yè)多么美好。
我板書崇高與美好兩個詞。然后給學(xué)生分別解釋。
我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業(yè)崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。
孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來自于……
孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。
接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。
最后，我請同學(xué)做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。
笑聲中下課。
第二課時課堂教學(xué)實錄（9月6日）
繼續(xù)上《老師，您好！》
讀三位學(xué)生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達(dá)了感謝，應(yīng)用了排比，句式相對工整。
讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。
“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”
我開始出示關(guān)于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：
懷念你 舍身救學(xué)生的女老師聞吉
在教室授課的殷雪梅
又到清明，一位舍身救學(xué)生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學(xué)52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程
殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學(xué)生。
3月31日，金壇市城南小學(xué)組織學(xué)生去觀看革命傳統(tǒng)教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數(shù)百名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，排隊前往金壇城區(qū)金沙影劇院。
當(dāng)隊伍剛通過城南小學(xué)門前的南環(huán)二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學(xué)生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學(xué)生推到了路旁。小轎車從學(xué)生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠(yuǎn)，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。
《人民日報海外版》(第四版)
當(dāng)孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：
我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學(xué)生幾乎都來了。（圖2）清明節(jié)兩萬余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學(xué)，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）
“此時，你想說些什么？“
“我想說，殷老師真好�！�
“殷老師了不起。“
“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她�！�
“殷老師，那些被你救的孩子一定會記住你，我也會記住你�！�
……
“是呀，千言萬語匯成一句話——”
“老師，您好！”
我說：“下面，我再請你們看一則新聞�！�
據(jù)10月21日的《重慶晚報》報道：為“促使學(xué)生進(jìn)步”，涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當(dāng)眾跪下，用雙膝走上講臺領(lǐng)考卷。
“不知道你對此有什么看法？”
“我覺得她的教育方法不正確�！�
“我覺得這太過分了。”
“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師……”
“你們能不能說說�！�
這位孩子說江蘇教育臺“服務(wù)到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經(jīng)放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學(xué)生，那位學(xué)生受不了，就自殺了�！�
接著又有兩三位同學(xué)將電視上看到的相關(guān)的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學(xué)邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生自尊心很強(qiáng)，那么他會傷害學(xué)生的自尊心，萬一讓學(xué)生受不了，學(xué)生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統(tǒng)一，這沒關(guān)系，但是言語過激同樣也不可取。
于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。
學(xué)生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標(biāo)準(zhǔn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也�！眮黻U釋好教師的責(zé)任，然后我對學(xué)生說：“要成為一個優(yōu)秀的教師還真不容易，標(biāo)準(zhǔn)很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標(biāo)準(zhǔn)以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現(xiàn)在正在做老師的我一起努力吧�！�
現(xiàn)在，讓我們一起來讀一讀好教師應(yīng)該做到什么，讓我們一起對好老師表達(dá)自己的感受吧！
孩子們齊讀課文，本課時教學(xué)在朗讀聲中結(jié)束。
二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學(xué)思路
所謂宏大敘事，是指文本本身表達(dá)的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關(guān)懷，《老師，您好！》就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學(xué)生什么，以下是我的幾點思考：
思考一：語文課何以是語文課？
語文非語言，而是言語，理解與表達(dá)是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達(dá)。從大的層面來講，語文課要有一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠(yuǎn)，從小的層面來講，我們要確定我們教學(xué)生理解什么，表達(dá)什么。所謂讓語言與精神同構(gòu)共生，就是語文課的大方向，用哲學(xué)的術(shù)語來說，要建構(gòu)學(xué)生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構(gòu)，換句話說我們建構(gòu)精神需要考慮建構(gòu)語言本身，當(dāng)我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構(gòu)語言不光是語文課的手段，更是目的本身。
從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務(wù)？我理解的是教學(xué)生了解這個文本的什么，以及如何表達(dá)他們“理解”的結(jié)果。
結(jié)合《老師，您好》這個文本，我認(rèn)為，作為老師要首先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學(xué)生生活的分離，讓學(xué)生對這樣的文本難以產(chǎn)生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構(gòu)，而費老師說的是建構(gòu)。兩種方法都可以運用。用建構(gòu)，我來教，一定會讓學(xué)生體悟、模仿、創(chuàng)作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構(gòu)的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進(jìn)一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發(fā)學(xué)生對這個文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學(xué)生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學(xué)生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構(gòu)自己的語言，他們才有可能表達(dá)自己的思考結(jié)晶和對事情的看法，這個過程本身就是學(xué)習(xí)語文的過程。細(xì)的方面，我引進(jìn)了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發(fā)學(xué)生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。
因此，我認(rèn)為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學(xué)生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結(jié)晶給予“語文”的表達(dá)。
思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學(xué)生什么？
眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業(yè)”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達(dá)方式，前者的表達(dá)較為抽象、理性，后者的表達(dá)較為形象，感性。
一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學(xué)生是否喜愛他們的老師，也不管將學(xué)生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學(xué)生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學(xué)生，因為我們明明知道教師這個職業(yè)需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現(xiàn)實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創(chuàng)造”的是有悖于教師的職業(yè)道德，而且，很有可能這樣的老師就在學(xué)生身旁，在學(xué)生的記憶中，那么我們還要讓學(xué)生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學(xué)僅僅給了學(xué)生無比的感動，真實的贊頌（之所以這樣說，是因為學(xué)生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現(xiàn)出來或者說挖掘出來。
有人說：“連續(xù)感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達(dá)自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業(yè)的詩，我們不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生感動。
思考三：我們怎么教學(xué)生對宏大敘事類文本去“思”？
語文教學(xué)，要教學(xué)生言說，即理解與表達(dá)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去“思”，這應(yīng)該不是語文教學(xué)的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！就這個文本，我們怎么引導(dǎo)他們?nèi)ァ八肌蹦兀?/p>
（一）組織引導(dǎo)“思”的材料。這材料有預(yù)設(shè)的，有人說完全可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)歷來談體會，這是對的，但是作為促進(jìn)“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據(jù)現(xiàn)場的學(xué)生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學(xué)生，（先入為主還是很有影響力的，并且學(xué)生讀過文本，已經(jīng)建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強(qiáng)化學(xué)生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。
（二）找一個開放的話題去“思”。當(dāng)學(xué)生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進(jìn)學(xué)生去思考，那么學(xué)生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導(dǎo)學(xué)生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個話題，其一是為了回到文本，進(jìn)行對文本的理解，（這一環(huán)節(jié)我在手記里省略了，可是就是因為這個省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會�。。⿵亩M(jìn)行理解，感悟，表達(dá)，朗讀……其二，這個話題對于建構(gòu)學(xué)生自己的語言很有好處（這其實是通過語言表達(dá)思，運用思來發(fā)展語言，建構(gòu)語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對學(xué)生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！
這就是我對宏大敘事類文本的解讀與教學(xué)！
《老師，您好》教后反思
《老師，您好》，這篇課文主題非常清楚——贊美老師的事業(yè)。教學(xué)這首詩時，教學(xué)思路是這樣的：首先要抓好正確流利朗讀課文，說出詩的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來閱讀，在作者創(chuàng)造的一個個意象中體會文字中蘊含的情感。這樣整合的教學(xué)設(shè)計在課堂上取得了很好的效果，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也值得稱贊，學(xué)生的朗讀告訴了我他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達(dá)的情感。課后，我又布置學(xué)生寫同主題作文《老師我想對您說》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿力很強(qiáng)，想象很豐富。
但是，教學(xué)中，在局部理解后，我沒能及時抓住全篇,使得整首詩出現(xiàn)分割狀態(tài)。我今后教學(xué)中要注意的，有的句子不要費很多時間去理解，否則，效果相反。
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