《月光啟蒙》課堂實(shí)錄

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄1

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。讀題。

　　師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？

　　生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語(yǔ)。

　　師：課文中寫了五首，找出來(lái)讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。

　　指名讀。

　　生：讀“月兒彎彎—”。

　　師：歌謠把我們帶進(jìn)了一個(gè)神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？

　　生：我感覺(jué)到了對(duì)美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。

　　師；鳳凰是傳說(shuō)中吉祥的象征，一起來(lái)讀讀。

　　生齊讀。

　　生：讀“月亮出來(lái)—”

　　師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。

　　生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。

　　生：“毛娃—”，我覺(jué)得毛娃很可愛(ài)，很有童趣。

　　生：把一個(gè)小孩的喜怒哀樂(lè)的形象躍然紙上。

　　師讀。你聽(tīng)。

　　生：很押韻。

　　師：怎么讀出它的韻味呢？

　　生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。

　　生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。

　　師；用南京話來(lái)說(shuō)說(shuō)這種童謠。生讀。

　　師；這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，特有味�，F(xiàn)在你對(duì)歌謠/童謠有什么新的認(rèn)識(shí)。

　　生：押韻/有趣/生動(dòng)活潑/讀起來(lái)瑯瑯上口。有許多小動(dòng)物，幽默豐富。

　　師：怪不得有位作家說(shuō)，童謠是孩子們的。你們的認(rèn)識(shí)與孫友田的認(rèn)識(shí)是一樣的，一起讀。

　�。�明快/風(fēng)趣/幽默）

　　師配樂(lè)引讀第一自然段。聽(tīng)童謠。

　　生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----

　　生：我仿佛聽(tīng)到了天籟之音。

　　生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動(dòng)人。

　　生：像黃鸝的歌聲催我入睡。

　　生：像為我們唱催眠曲，很美妙。

　　師；我們的感受都豐富，像小詩(shī)人。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示：她用甜甜------）

　　生讀。

　　師；讀到這里，你們想像一下，當(dāng)時(shí)的我怎么聽(tīng)母親唱。

　　生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。

　　生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽(tīng)，很動(dòng)人。

　　師；把這些美妙的'感覺(jué)讀出來(lái)。

　　生讀。

　　師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語(yǔ)要好好地品。

　　生：像花兒一樣美。

　　生：母親的歌謠實(shí)在是太美了，超載了嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，感覺(jué)到了芳香的音韻。

　　師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識(shí)字啊，怎么會(huì)唱這么多歌謠。靜下心來(lái)讀一讀。用筆圈圈畫畫是個(gè)好的方法。

　　生：讀“母親天資聰穎—”。

　　師：你讀的這句話里有兩個(gè)“長(zhǎng)”字，一個(gè)是“生長(zhǎng)”另一個(gè)呢？

　　生：流傳。

　　生：孕育。

　　師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？

　　生：神話、謎語(yǔ)。

　　師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說(shuō)得那么投入。（出示：此時(shí)明月已經(jīng)中天--）

　　師：見(jiàn)過(guò)玉石雕像嗎？你想到什么詞語(yǔ)？為什么母親就像一尊玉石雕像？

　　師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。

　　如今他已成為了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他----月光啟蒙。

　　推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。

　　師；當(dāng)孫友田看到這輪明月，會(huì)想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起（），想起（），想起（）……拿出筆來(lái)寫一寫。

　　師：把你寫的內(nèi)容，深情地讀出來(lái)。

　　生交流。

　　師；是啊，看到那些明月，我們就會(huì)想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠(yuǎn)的民謠。

　　引讀。搜集民歌民謠，相信也會(huì)在你們心中播下種子。

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄2

　　師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好�。ㄐΓ┻@節(jié)課，梁老師來(lái)給你們當(dāng)教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎�。�歡迎怎么沒(méi)有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，誰(shuí)會(huì)背誦這首詩(shī)？（指名背誦。一個(gè)同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請(qǐng)全班同學(xué)接著齊背。）

　　師：我相信這位同學(xué)平時(shí)背誦一定很流利的，可能因?yàn)榻裉旌竺娴睦蠋煻�，他心情太激�?dòng)了，激動(dòng)得說(shuō)話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過(guò)，下面還有許多機(jī)會(huì)，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

　　生：孫友田。（板書：孫友田）

　　師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩(shī)人，是因?yàn)樗�有一個(gè)非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實(shí)就是他的母親——一位根本不識(shí)字的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽(tīng)配樂(lè)朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師……）

　　師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書，翻到第96頁(yè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）

　　師：“啟蒙”什么意思？

　　生：?jiǎn)�發(fā)、教育。

　　師：?jiǎn)�，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。使初學(xué)的人得到基本的入門知識(shí)。請(qǐng)用“啟蒙”造句。

　　生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。

　　生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。

　　生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒(méi)有想到這樣造句。正是解釋課題的好機(jī)會(huì)。）

　　師：回答得真好！請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！（鼓掌）大自然是我們每個(gè)人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師�！霸鹿鈫⒚伞笔鞘裁匆馑�？

　　生：小時(shí)候，母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育。

　　師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩(shī)意啊。同學(xué)們以后在寫作文時(shí)，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩(shī)情畫意。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開(kāi)火車?yán)首x，要求其他學(xué)生集體糾錯(cuò)。）

　　師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？

　　生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說(shuō)謎語(yǔ)。）

　　師：母親為我唱起了什么歌謠？

　　生：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首童謠的理解？

　　生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。

　　師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動(dòng)人民，還讓人感覺(jué)到勞動(dòng)是快樂(lè)的。媽媽還唱了什么歌謠？

　　生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首童謠的理解。

　　生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）

　　師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”，鳳凰象征著好運(yùn)氣、好兆頭。那時(shí)候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往。在我小時(shí)侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話�！爆F(xiàn)在這個(gè)理想早已實(shí)現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。

　　師：請(qǐng)用課文中的句子，說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹(shù)上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠(yuǎn)天邊傳來(lái)的天籟之音；聽(tīng)著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請(qǐng)大家注意，歌聲是用耳朵聽(tīng)，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說(shuō)“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽(tīng)覺(jué)，怎么會(huì)變成嗅覺(jué)了呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么？

　　生：因?yàn)槟赣H的歌聲特別動(dòng)聽(tīng)、令人陶醉，我感到特別芳香。

　　生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。

　　生：動(dòng)聽(tīng)的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開(kāi)滿鮮花的大花園。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好��！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)器官間可以互相溝通，不分界限。比如說(shuō)我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會(huì)自然地覺(jué)得這個(gè)蘋果又香又甜，因?yàn)槿巳硕加羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把視覺(jué)變成了味覺(jué)和嗅覺(jué)。朱自清散文《荷塘月色》中有一個(gè)的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲�！彼�把視覺(jué)想像成聽(tīng)覺(jué)，也是用了通感的修辭。同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸惨獓L試運(yùn)用通感這種修辭手法，來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

　　師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當(dāng)然要唱出來(lái)才好聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)唱唱這些歌謠？不會(huì)唱？我來(lái)唱一唱：“月亮出來(lái)亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來(lái)唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會(huì)兒、指名唱、鼓掌大笑）

　　師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺(jué)間教育了我要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會(huì)唱那些動(dòng)人的歌謠的呢？

　　生：（朗讀第5自然段：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇唷�…�?/p>

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意，在這個(gè)自然段的第一句話中，有兩個(gè)“長(zhǎng)”字。這兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同的意思？

　　生：第一個(gè)意思是“生長(zhǎng)”，第二個(gè)意思是“產(chǎn)生”。

　　師：回答正確，加一百分�。ㄐΓ┣耙粋�(gè)長(zhǎng)的意思是“生長(zhǎng)”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說(shuō)，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長(zhǎng)難以生長(zhǎng)莊稼。后一個(gè)長(zhǎng)的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇�，但是我們從不怨天尤人，我們世時(shí)代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動(dòng)聽(tīng)的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對(duì)美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長(zhǎng)”歌謠，還“長(zhǎng)”神話故事、民謠童謠和謎語(yǔ)。

　　師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們?cè)缟铣缘腵餛飩餃子什么的？（笑）

　　生：糊里糊涂，什么也不懂。

　　師：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)還是個(gè)蒙童嘛。“豁然開(kāi)朗”呢？

　　生：一下子明白了。

　　師：我一下子明白了什么？

　　生：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。我要像媽媽那樣熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)充滿了美好的向往。

　　師：掌聲鼓勵(lì)一下！（鼓掌）母親用歌謠把家鄉(xiāng)的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心靈明朗起來(lái)。在不知不覺(jué)中，母親培養(yǎng)了我熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、向往未來(lái)的思想感情。這是多么好的啟蒙教育��！唱完了歌謠，月光下的母親，還怎樣給我啟蒙的？

　　生：講故事。

　　師：講什么故事的？

　　生：嫦娥奔月、牛郎織女天河相會(huì)。

　　師：嫦娥奔月、天河相會(huì)，神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，母親講得那么深情，說(shuō)得那么神奇，此時(shí)明月已至中天，夜已經(jīng)很深了。母親沉浸在如水的月色里，像什么？——

　　齊：一尊玉石雕像。

　　師： “玉石雕像”般的母親是什么樣的形象？

　　生：母親是美麗、圣潔的。

　　師：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽(tīng)朗讀（指名朗讀第1自然段、第6自然段）。

　　師：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣呀。童謠有什么特點(diǎn)？

　　生：幽默風(fēng)趣。

　　師：童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)是朗朗上口，節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣。請(qǐng)三位同學(xué)分別演唱三段童謠，可以用手打節(jié)拍，看誰(shuí)演唱得幽默風(fēng)趣。（指名演唱，滿堂大笑。）

　　師：（小結(jié)第一首）你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。我似乎聽(tīng)到了小老鼠“咯吱咯吱”啃鍋沿的聲音。我似乎聽(tīng)到當(dāng)母親說(shuō)起“小老鼠……”時(shí)，作者笑得好開(kāi)心哦。

　　師：（小結(jié)第二首）多風(fēng)趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！ “下不來(lái)——”聲音要注意延長(zhǎng)。

　　師：（小結(jié)第三首）多么幸福的毛娃呀，時(shí)時(shí)有人愛(ài)。

　　師：民謠童謠中勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非�？蓯�(ài)呀！正是這些風(fēng)趣幽默的童謠讓作者對(duì)生活產(chǎn)生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開(kāi)朗，這也是一種啟蒙教育啊。我也想到了一首媽媽教給我的童謠：“小扁頭，上高樓，一塊磚頭砸到頭，媽媽打，奶奶揉，哎喲乖乖小扁頭！”（笑）同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)的土地上也“長(zhǎng)”了許多有趣的民謠童謠呀，誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

　　生：打燈籠，照舅舅，舅舅躲在門后頭。

　　生：一哭一笑，老貓上吊，猴子開(kāi)門，屁股跌生疼。（笑）

　　生：缺牙巴，炒菜瓜，一炒炒到外婆家。（笑）

　　生：精屁股郎當(dāng)，跑到楊莊，楊莊狗咬，爬起來(lái)就跑。（大笑）

　　生：（略）……

　　師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)民謠童謠還真不少呀，隨便說(shuō)說(shuō)就這么多了，希望大家平時(shí)注意搜集整理。不要認(rèn)為民謠童謠是下里巴人，它也是寶貴的民間文化遺產(chǎn)��！下面我們來(lái)表演一個(gè)小品——猜謎語(yǔ)。我演媽媽，誰(shuí)上來(lái)演孫友田？（老師坐在凳子上，把學(xué)生摟在懷里。）

　　師：田田，你看，明月已至中天，夜已經(jīng)很深了。咱們睡覺(jué)了吧。

　　生：不嘛，我沒(méi)有瞌睡，媽媽再說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)讓我猜猜。

　　師：好吧，猜不出來(lái)就睡覺(jué)哦。仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：（指著學(xué)生嘴）朝吃的猜。（笑）

　　生：（歪著頭想了一會(huì)兒）媽媽，我猜不出來(lái)。

　　師：（笑著指著學(xué)生腦袋）你真笨，這是咱種的花生呀。（笑、學(xué)生下）

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄3

　　編者按：

　　讀張學(xué)青老師的這個(gè)案例，心靈仿佛被水一樣的月光溫潤(rùn)了。

　　這是文字的力量。語(yǔ)文課是要咀嚼文字的。倡，如果僅僅是訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字詞、記背字義，那么文字之于學(xué)生就仍然是冰冷的東西。張老師的高明就在于用漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力去征服學(xué)生，準(zhǔn)確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。

　　這是文學(xué)的力量。語(yǔ)文是離不開(kāi)文學(xué)的潤(rùn)澤的。倡導(dǎo)語(yǔ)文課里的文學(xué)，不是漂浮于作品表面天馬行空的感悟，不是游離于作品簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說(shuō)教，而應(yīng)首選讓作品與學(xué)生的生命感受有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到作品所蘊(yùn)含的精妙的精神世界。所以張老師大量引進(jìn) 民謠，捕捉課文微妙的意義，讓語(yǔ)文課堂變成溫暖生命的記憶。

　　[授課對(duì)象]：

　　[執(zhí)教者]：

　　一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。

　　師：第一次見(jiàn)面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么？

　　生：（看著課件投影的扉頁(yè)念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青

　　師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么？

　　生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信？

　　生：相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不？……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港，那知道蘇州么？

　　生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽(tīng)過(guò)蘇州話么？

　　生：沒(méi)有。

　　師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說(shuō)的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話？

　　生：（好奇）想！

　　師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？

　　生：就是說(shuō)給別人聽(tīng)。

　　師：（指著倆學(xué)生）：我說(shuō)給你聽(tīng)，你再說(shuō)給他聽(tīng)，這叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽(tīng)，這一代人再講給下一代人聽(tīng)，這也叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái)，用心聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂。

　　（師用蘇州方言說(shuō)，生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過(guò)；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。）

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥(niǎo)，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢？

　　生：沒(méi)有。因?yàn)榈搅说诙�天，它又�?huì)覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日——”

　　生：（接答）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思？

　　生：沒(méi)有。

　　師：就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo)，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有直接說(shuō)，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書：風(fēng)趣）

　　二、揭示課題，理解“啟蒙”

　　師：看老師寫一個(gè)字（板書：蒙），這個(gè)字念什么？

　　生：méng

　　mēng měng

　　師：“蒙”字什么頭？

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？

　　生：草，或者植物。

　　師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

　　生：（齊）兩橫。

　　師：對(duì)。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：（板書：?jiǎn)ⅲ�“啟”是什么意思�?/p>

　　生：開(kāi)啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來(lái)是什么意思？

　　（生一時(shí)語(yǔ)塞）

　　師：打開(kāi)了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣？

　　生：看見(jiàn)了。

　　師：對(duì)�！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。

　　師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文——

　　（生齊讀課題。）

　　三、整體感知，自由質(zhì)疑。

　�。◣熞�求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

　　師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看。（出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。）

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

　　生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。

　　師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。

　　（生齊讀。）

　　師：聽(tīng)過(guò)蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說(shuō)得好�！吧徎�落”又叫“數(shù)來(lái)寶”，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。

　�。ㄖ该�朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。）

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難？在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。

　�。ㄉ�默讀，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事�！保�

　　生：什么叫混沌？

　　師：你把它放在句子里讀出來(lái)。

　　生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�

　　師：知道“豁然開(kāi)朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，就叫——（師指課題板書）

　　生：?jiǎn)⒚伞?/p>

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么？

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對(duì)，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，這句話中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思？“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思？

　　生：生長(zhǎng)。

　　師：對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)”是說(shuō)他的'家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？

　　生：出現(xiàn)、發(fā)明

　　師：歌謠，一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適？

　　生：流傳。

　　師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好？

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺(jué)得用“流傳”，感覺(jué)浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。

　　生：我覺(jué)得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語(yǔ)塞）“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(zhǎng)”字，我們說(shuō)，這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”，“長(zhǎng)”給你什么感覺(jué)？

　　生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機(jī)和活力。

　　師：對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味�！案柚{”與“長(zhǎng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。

　　（生齊讀句子。）

　　生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說(shuō)是芳香的音韻？

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么？

　　生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？

　　師：不識(shí)字不讀書，哪來(lái)的智慧呢？呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？

　　師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

　　四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開(kāi)頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生：很美。

　　師：美在哪里？

　　生：很寧?kù)o，我感覺(jué)眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。

　　師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。（配樂(lè)畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。

　�。ㄉ�齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）

　　師：課文中說(shuō)，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧�的美么�?/p>

　　生：還因?yàn)樵谙囊估�，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢？

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)？

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢？

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）

　　師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。

　�。ㄉ�齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？

　　生：（熱烈地）想！

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了……

　�。�純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

　　師：什么感覺(jué)？

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣——

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

　　生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽(tīng)的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。

　�。ㄉ�靜默思索。）

　　師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)想——文中有個(gè)句子說(shuō)，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那就意味著什么？

　　生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）

　　師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保�

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ兀?/p>

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋��？

　　生：鳳凰。

　　師：傳說(shuō)中的鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)？

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂(lè)。

　　生：對(duì)生活充滿了熱情，覺(jué)得日子會(huì)越過(guò)越好。

　　生：對(duì)未來(lái)充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子��！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到？

　　生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺(jué)？

　　生：我覺(jué)得有旋律。

　　師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。

　　生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒？我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”，老鼠最怕什么呢？

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么？特別好玩。

　　生：讀起來(lái)瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么？

　　生：因?yàn)槿�首童謠都是押韻的。

　　師：對(duì)。你來(lái)看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”——“臺(tái)”“來(lái)”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么？喜歡就把它們背下來(lái)。

　　（生自由練背，興味盎然。指名背。）

　　師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？

　　生：快點(diǎn)。

　　師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。

　�。◣熒�打起節(jié)拍齊背童謠，其樂(lè)融融。）

　　師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�

　　板塊三：母愛(ài)之美妙

　　師：作者說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

　�。ㄉ�齊讀最后一段。）

　　師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的？

　　生：詩(shī)人，因?yàn)樗�說(shuō)，“母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢？我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。

　�。ǔ鍪尽逗谕恋亍菲瑪啵�

　　白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。

　　……

　　我寫《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”

　　——孫友田《黑土地》）

　�。ㄉ�自由讀。）

　　師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說(shuō)得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情�。�

　　生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ㄉ�自由讀。）

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么？

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給“我”播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開(kāi)出的花朵。

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛(ài)有光么？

　　生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。

　　師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？

　　生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！�

　　誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　�。◣煱闃�(lè)誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：

　　我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂(lè)中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　�。ǜ杪曉俣软懫�。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學(xué)

　　師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄4

　　一、 課前談話：

　　1、 學(xué)溫州話。

　　“小孩”―“慢慢”；“大人”―“豆能”；“聽(tīng)話”―“西能”；“餛飩”―“餛飩”

　　2、 這四個(gè)詞，就放在老師給你們播放的一首童謠。聽(tīng)一聽(tīng)，你能聽(tīng)懂什么？

　　3、 這首童謠是我的外婆說(shuō)給我媽媽聽(tīng)，我媽媽再告訴我，我再告訴我的孩子，孩子們，這個(gè)過(guò)程就用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（流傳）教師講述童謠大意。

　　4、 聽(tīng)第二遍，感受歌詞，感受童謠的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味，以及其中蘊(yùn)涵的代代相傳的傳統(tǒng)文化。胡老師：童謠是民間文學(xué)的一大財(cái)富，童謠伴隨我們長(zhǎng)高長(zhǎng)大。

　　二、揭題導(dǎo)入：

1、看胡老師寫一個(gè)詞：?jiǎn)⒚�，認(rèn)真地看，讀一遍。

　　“蒙”字草字頭，往往與什么有關(guān)？（與草有關(guān)，一種藤本植物）

　　“蒙”有覆蓋的意思，一層蓋在另一層上面。看看“蒙”字的哪一個(gè)部分是表示這個(gè)意思的？（里面的二橫）

　　那啟蒙是什么意思呢？（教師引導(dǎo)下教師了解詞語(yǔ)的意思：明白）

　　2、補(bǔ)充課題：月光啟蒙。讀課題，你有什么問(wèn)題？（月光怎么能啟蒙呢？）

　　三、初讀課文。

　　1、提出初讀要求：帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，自由放聲地讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，尤其要注意課文中的多音字。

　　2、檢查字詞。

　　課件呈現(xiàn)：籬笆 時(shí)辰（這兩詞后一字讀輕聲）

　　混沌（讀正確，都是四聲） 蓮花落重點(diǎn)理解蓮花落的意思。

　　師：你知道蓮花落是什么嗎？找到課文中有蓮花落的句子。猜一猜蓮花落是什么？師：根據(jù)句子來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，也是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。

　　生讀句子――我的父親是唱蓮花落的民間藝人。

　　交流：

　　生：是民間流傳的一種民歌。

　　生：我覺(jué)得蓮花落是一種調(diào)子。

　　師：好，我們一起來(lái)看一看，你們的猜測(cè)是否正確？

　　教師隨機(jī)出示蓮花落的義項(xiàng)。問(wèn)：現(xiàn)在知道什么叫蓮花落了吧？

　　2、了解大意。

　　師：到了高年級(jí)，我們還要具備一項(xiàng)本領(lǐng)，就是把這么長(zhǎng)的課文讀短。這是一篇散文，作者想到哪兒就寫到哪兒。那么通過(guò)剛才幾次的讀，你認(rèn)為，這篇課文都寫了哪些事？

　　交流，板書。

　　生：媽媽教我唱歌謠，唱童謠。

　　師：還寫了什么？

　　生：還寫了母親給我猜謎語(yǔ)，講故事。

　　教師隨機(jī)板書：唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)。

　　師：孩子們，你能不能根據(jù)板書內(nèi)容，把這篇課文的內(nèi)容濃縮成一句話？

　　呈現(xiàn)輔助性課件：（ ）的夏夜，母親在（ ）下，為我唱（ ），講（ ），猜（ ），（ ）。

　　交流。

　　生：童年的夏夜，母親在月光下為我唱童謠，唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事，使我展開(kāi)了想象的翅膀。

　　師：雖然是散文，但是“形散而神不散”。如果我們把這句話再濃縮，把它讀成兩個(gè)詞的話，那就是（引讀）“月光”“啟蒙”。

　　四、研讀“美妙的月夜”。

　　1、提煉中心句。

　　這就是兒時(shí)的我在這樣的月光下唱歌謠童謠。所以，文章的開(kāi)頭作者就感慨萬(wàn)分地說(shuō)：（出示）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　2、研讀描述月夜美妙的語(yǔ)言。

　　師：那童年的月夜美妙在哪兒呢？請(qǐng)你們讀一到四段，圈畫出有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

　　交流：這童年的夏夜美妙在哪兒？

　　A、生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院……

　　師：美在哪兒？你能用你聲情并茂的朗讀把這種美傳達(dá)給大家嗎？

　　教師不斷用柔美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生讀的激情。（齊讀）

　　回旋到中心句：是呀，這樣的夏夜怎么不令人心馳神往呢？所以作者說(shuō)：這樣的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　B、詩(shī)意體會(huì)母親形象：晚上，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（慈愛(ài)的母親）

　　C、出示相關(guān)語(yǔ)句：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　有一位男生讀歌謠，教師問(wèn)：這樣讀行不行？（帶動(dòng)學(xué)生去理解“像三月的和風(fēng)，小溪的流水）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生，一起來(lái)看看母親是怎樣為我們吟唱歌謠？（課件呈現(xiàn)母親吟唱句）

　　師：孩子們，三月的和風(fēng)吹在臉上，該是一種怎樣的感覺(jué)？（甜潤(rùn)悠長(zhǎng)，春風(fēng)拂面，溫暖，溫柔……）

　　現(xiàn)在你該怎么來(lái)讀這兩首歌謠呢？自己先練練。指名讀，讀出歌謠的韻味。

　　胡老師：多么甜潤(rùn)悠長(zhǎng)的歌謠呀，讓我們的心都醉了。這樣美妙的夏夜，你們是不是也心馳神往了呢？月亮升起來(lái)了，母親那甜美的歌聲也飄起來(lái)了……胡老師帶著深情唱“月亮出來(lái)亮堂堂……）（教師配樂(lè)朗讀，營(yíng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那夏夜，教師唱民歌。）

　　師：如果你此時(shí)就是作者孫友田，你感受到什么？

　　生：我覺(jué)得很幸運(yùn)，有溫柔的母親，美妙的月夜……

　　生：母親的聲音是世界上最美麗的母親。

　　師指正：母親的聲音是世界上最美的聲音。

　　小結(jié)回旋：所以作者一開(kāi)始就告訴我們――童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　D、而作者卻說(shuō)我們的精神生活是豐富的？請(qǐng)你讀課文第三段找找答案。

　　自由讀。

　　E、理解重點(diǎn)句子：

　　出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　你不明白的是什么？（卻長(zhǎng)歌謠）

　　這兩個(gè)“長(zhǎng)”分別表示什么意思？（發(fā)現(xiàn)學(xué)生不甚明白，胡老師啟發(fā)學(xué)生再讀課文找答案）

　　指生答：第一個(gè)“長(zhǎng)”――生長(zhǎng)。

　　第二個(gè)“長(zhǎng)”――傳？流傳

　　品析：如果把“長(zhǎng)”換成“流傳”行不行？（深度品讀文字，在流傳過(guò)程中又產(chǎn)生新的生命力。）

　　小結(jié)：這個(gè)“長(zhǎng)”字，寫出了當(dāng)?shù)孛窀璧姆笔�，就像種子一樣生根發(fā)芽，這個(gè)“長(zhǎng)”字給我們一種詩(shī)性的美，可見(jiàn)作者孫友田用詞是多么講究呀！

　　F、你們從“長(zhǎng)”品出了“民歌的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，讀語(yǔ)句：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師引導(dǎo)：從混沌的心豁然開(kāi)朗，這就是“啟蒙”。

　　你從這個(gè)歌謠中豁然開(kāi)朗了什么？你讀懂這歌謠文字背后的什么了？

　　生：母親生活雖然清苦，但是母親很勤勞。

　　生：母親的想象力很豐富。

　　生：老百姓有美好的愿望。

　　小結(jié)：到了高年級(jí)，我們還要具備一項(xiàng)本領(lǐng)。那就是讀懂文字背后的`東西。文字也是有溫度的。

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀歌謠。

　　G、師：陪伴我們的，除了這些歌謠，還有什么？（童謠、謎語(yǔ)）

　　再讀童謠。課件呈現(xiàn)三首童謠。

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�

　　“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你�！�

　　“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭�！�

　　師：讀完了，你有什么感覺(jué)？

　　生：覺(jué)得有趣。

　　生：覺(jué)得像順口溜。（教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注押韻。）

　　H、引導(dǎo)學(xué)生用各種方式讀，拍手讀，跺腳讀，對(duì)讀，輪讀，……選擇你最喜歡的一首，跟你的同桌一起讀，用你喜歡的方式配上節(jié)奏。

　　教師再次牽引學(xué)生走進(jìn)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。

　　五、課堂小結(jié)：

　　教師激情。每一首民歌民謠都是一部很好的啟蒙教材。下節(jié)課我們繼續(xù)去享受母親給我們講故事，唱歌謠童謠，猜謎語(yǔ)。給我的月光啟蒙。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　甜甜的童謠，稚嫩的童音，帶著天真淳樸悠悠地向我們走來(lái)。胡老師在開(kāi)課伊始，就帶著這流溢著鄉(xiāng)間風(fēng)味的民間藝術(shù)給孩子們營(yíng)造了濃濃的詩(shī)境，溫馨甜美，猶如回歸童年的故鄉(xiāng)，依偎在母親溫暖的懷里……

　　從字理上來(lái)分析“蒙”字，抽象出詞語(yǔ)的本義，衍伸出“蒙”的意象，充分體現(xiàn)了胡老師重視煉字煉詞的教學(xué)理念。

　　教給學(xué)生解詞的方法，讓學(xué)生去聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)“蓮花落”的意思，真值得我們學(xué)習(xí)！

　　概括課文大意是中高段學(xué)生閱讀能力的一種，但是概括能力如何培養(yǎng)，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)需要研究的一個(gè)課題，胡老師的操作策略是：分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事？然后出示填空輔助，使學(xué)生輕輕松松概括了課文大意；然后再用壓縮成一句話，壓縮成兩個(gè)字的過(guò)程，使學(xué)生習(xí)得了概括能力。

　　胡老師用詩(shī)意的語(yǔ)言營(yíng)造出詩(shī)一般的意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)夏日月夜中的草堆旁，月光下，輕輕聆聽(tīng)母親那深情的吟唱：月亮出來(lái)亮堂堂……

　　胡老師一疊三唱，不斷回旋到主題句：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，使整節(jié)課首尾呼應(yīng)，渾然一體，就如一曲完美的圓舞曲。

　　胡老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極�！伴L(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄5

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄖ该�讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣？

　　生：讀起來(lái)很優(yōu)美。

　　生：很好聽(tīng)。

　　生：很美妙。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長(zhǎng)，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請(qǐng)大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當(dāng)然，也可以悄悄地請(qǐng)教我！讀完的同學(xué)舉手示意我。

　�。▽W(xué)生自由放聲讀課文，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)教老師）

　　師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個(gè)生字詞，能讀好好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　�。ㄖ该�讀“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

　　（指名學(xué)生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

　　師：這一課中，還有兩個(gè)多音的生字，找出來(lái)了嗎？

　�。ǜ卑澹荷徎�落 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語(yǔ)）

　　師：把“混沌”這個(gè)詞語(yǔ)送到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么？

　　生：《盤古開(kāi)天地》里學(xué)過(guò)了。

　　師：在《盤古開(kāi)天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：沒(méi)有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個(gè)意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開(kāi)朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　師：從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)（指板書），就

　　是——啟蒙；母親把這份愛(ài)伴著月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課上到這兒，你能根據(jù)課

　　文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么？（生舉手）不急，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

　　師：誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題？

　　生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。這句子中為什么說(shuō)長(zhǎng)歌謠？

　　生：“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”？

　�。ǜ卑澹悍枷�？）

　　生：母親不識(shí)字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識(shí)字的母親，怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：多有價(jià)值的問(wèn)題啊！還有嗎？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問(wèn)，不錯(cuò)。誰(shuí)還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑？

　　生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對(duì)我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

　　師：善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題。解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：認(rèn)真讀書。

　　生：仔細(xì)讀課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學(xué)會(huì)用心思考，這樣，再難的問(wèn)題也會(huì)變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)

　　師：請(qǐng)大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，用三角號(hào)（副板：△ △）標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開(kāi)始吧！

　�。▽W(xué)生靜讀大約５分鐘）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，母親怎么啟蒙我？

　　生：母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

　　生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

　　生：給我唱童謠。

　　生：讓我猜謎語(yǔ)。

　�。ń處熛鄼C(jī)板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)）

　　師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳

　　凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　�。ㄉ�讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

　　師：多么美妙的歌謠��！想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽(tīng)，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？（樂(lè)曲響起，教師深情朗誦課文第一第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

　　生：我仿佛看到母親給我唱歌謠的情景。

　　生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е�“我”�?/p>

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：這種感覺(jué)十分美妙。

　　師：是啊，此刻，我們的`眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段課文，看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)！

　�。▽W(xué)生自由讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實(shí)更美的是——

　　生：更美的是母親的歌謠，是在母親懷里聽(tīng)歌謠的那種感覺(jué)。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫母親嗓音的一段話，誰(shuí)來(lái)讀讀。

　�。▽W(xué)生朗讀）

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　本文作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深懷念之情。

　　2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，有這樣一首歌曲曾經(jīng)打動(dòng)了我的心，它就是《母親我為你驕傲》。播放曲子（生聽(tīng)歌看歌詞）

　　師：有一篇文章再一次震撼了我的心，那就是詩(shī)人孫友田在回到故土，看到自己的母親老了，病了，并且嚴(yán)重的病情使老人再也認(rèn)不得眼前的兒子，這使作者傷感起來(lái)，回憶起母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和啟迪，寫下了《往事如歌---月光啟蒙》這篇文章，今天咱們學(xué)習(xí)的根據(jù)其改編的。

　　師：先來(lái)看課文的插圖。給你的感覺(jué)怎樣？想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺(jué)很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺(jué)十分美妙。

　　師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里--“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的�！�

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節(jié)，請(qǐng)你從書上找找句子來(lái)回答。

　　學(xué)生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學(xué)生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來(lái)了，皎潔的月亮也出來(lái)了。

　　師：把你的話也說(shuō)得美些。

　　學(xué)生再說(shuō)。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰�！�

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來(lái)告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀--“暑熱散去了……”

　　師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛(ài)我。

　　師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對(duì)孩子的愛(ài)意。作為孩子的我，一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰(shuí)來(lái)讀讀第四小節(jié)？

　　指名一個(gè)學(xué)生讀。（差生：姬世康）

　　師點(diǎn)評(píng)：不錯(cuò)啊，有進(jìn)步，帶出了感情。

　　師：老師這里有兩個(gè)短語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀。

　　示：三月的和風(fēng)小溪的流水

　　師：三月的和風(fēng)吹來(lái)時(shí)感覺(jué)怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風(fēng)。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀第一首。

　　指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關(guān)。

　　師：什么時(shí)候洗衣裳。

　　生：月亮出來(lái)了。

　　師：可見(jiàn)--

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關(guān)。

　　師：是啊，這是母親對(duì)美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀--

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹(shù)什么的，散發(fā)出來(lái)的香味。

　　師：你可真是會(huì)幻想。

　　生：母親的聲音很動(dòng)聽(tīng)，感覺(jué)是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

　　生：我會(huì)覺(jué)得幸福極了。

　　師：所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

　　生：“長(zhǎng)”

　　師：第一個(gè)“長(zhǎng)”指什么？

　　生：生長(zhǎng)。

　　師：第二個(gè)呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

　　引讀-“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來(lái)了。母親唱累了，就給我講起了故事。請(qǐng)你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的.月色里，像一尊玉石雕像。

　　師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

　　學(xué)生讀--童謠。

　　師：下面請(qǐng)大家自己讀讀10-13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語(yǔ)。

　　師：看第一句。'民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)。'可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語(yǔ)。

　　生：我想和母親多待一會(huì)。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開(kāi)朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使我童年的夏夜變得分外'美妙'，使我的心明朗起來(lái)。所以，'母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。'

　　引讀--示：'是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)。'

　　師：三句話中，你能看出我想對(duì)母親說(shuō)什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛(ài)您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。但因?yàn)榛脽羝�上打不下，所以老師只帶�?lái)了最經(jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激來(lái)讀讀這首小詩(shī)：

　　多媒體出示：（生隨讀）

　　感謝您，母親

　　是你（用一雙勤勞的雙手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)）；

　　感謝您，母親

　　是您（給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情）；

　　感謝您，母親

　　是你（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象）；

　　感謝您，母親

　　是你（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌、民謠）；

　　感謝您，母親

　　是你（讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)）。

　　師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用'月光啟蒙'作為課題？

　　生：是母親在月光下對(duì)“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對(duì)母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅坞S同作者走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。懷著對(duì)母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對(duì)母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài)，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？

　　布置作業(yè)：請(qǐng)你寫一寫，母親，我想對(duì)你說(shuō)：

　　生：母親，我想對(duì)您說(shuō)。

　　師：對(duì)呀，再加上一顆心，表示對(duì)母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無(wú)法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說(shuō)：'母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，'讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

《月光啟蒙》課堂實(shí)錄7

　　筆錄：翟運(yùn)勝

　　……

　　師：誰(shuí)能用徐州話，把這個(gè)童謠說(shuō)一說(shuō)呢？

　　師：同學(xué)們，著名的詩(shī)人孫友田在小時(shí)候也像我們這樣唱童謠，他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫課題。

　　師寫課題。

　　師：蒙這個(gè)字比較難寫，來(lái)，和老師一起來(lái)寫，不要忘了這里面還有一小橫。

　　師：來(lái)讀課題。

　　生：月光啟蒙（聲音響亮）

　　師：月光是那樣的輕柔，來(lái)，再讀。

　　生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）

　　師：再輕一點(diǎn)。

　　生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來(lái)。）

　　師：這樣讀就味道有了。

　　師：什么是啟蒙呢？課前我們已經(jīng)閱讀過(guò)這篇文章，里面有一句話告訴我們了，打開(kāi)課本，讀一讀，看誰(shuí)能找到。

　　生讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師：大家同意他找的這句嗎？

　　生：同意。

　　師：咱們一起來(lái)讀一讀這句話。

　　生齊讀這句話。

　　師：在句話中啟蒙就是由什么到什么呢？

　　生：由混沌到豁然開(kāi)朗。

　　師：你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　生：由模糊到清楚。

　　師：還可以怎樣說(shuō)？

　　生：由不明白到明白。

　　師：是呀，由不會(huì)到會(huì)，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開(kāi)朗，這就是啟蒙。

　　師：課文母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對(duì)我進(jìn)行啟蒙的呢？請(qǐng)大家閱讀一下，能不能用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)呢？

　　生：母親是用唱歌謠、講故事唱童謠、猜謎語(yǔ)對(duì)我進(jìn)行啟蒙的。

　　師板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。

　　師：母親就是從這四個(gè)方面對(duì)我進(jìn)行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時(shí)的情景，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生讀：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保ㄉ�讀得一般）

　　師：噢，你是這樣讀，其實(shí)在文中有一句就是告訴了我們?cè)撊绾稳プx，誰(shuí)能找到呢？

　　生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　師：讓我們先自己來(lái)讀一讀。

　　學(xué)生自己讀。

　　師：讀完了這一段，你感覺(jué)剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？

　　生：深情的。

　　生：輕輕的，柔柔的。

　　生：甜甜的。

　　師：那誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這兩首歌謠？

　　生讀：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希�飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)�！保◣熛鄼C(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子讀得輕一點(diǎn)柔一點(diǎn)。

　　師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會(huì)更有味道。

　　師：我們是讀出來(lái)的，而母親卻是唱出來(lái)的。大家想聽(tīng)嗎？

　　生：想！

　　師：現(xiàn)在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進(jìn)在那充滿詩(shī)情畫意的夜晚，去靜靜地感受。

　　音樂(lè)起，師范讀：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。師范唱：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！保ㄕ坡暎�

　　師：此時(shí)此刻你有怎樣的感受��？

　　生：身臨其境。

　　師：說(shuō)得具體點(diǎn)。

　　生：仿佛來(lái)到了孫友田的籬笆小院。

　　師：你看到什么？聽(tīng)到什么？都可以說(shuō)的。

　　生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽(tīng)著媽媽唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。

　　師：你覺(jué)得這是一幅怎樣的畫面？

　　生：幸福的畫面。

　　生：是一幅溫馨的畫面

　　師：是呀，這是多么充滿詩(shī)情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對(duì)我傳遞的是什么呢？

　　生：對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

　　師：母親那么深情摟著我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？

　　生：母親對(duì)我的愛(ài)。

　　師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛(ài)。

　　師：老師把課文變成這樣的句子，你還會(huì)讀嗎？

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿了芳香的音韻。

　　師：清凈是形容流水的，能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？

　　生：輕柔。

　　師：換清脆好不好？再說(shuō)一遍。

　　生：像小溪的流水那樣清脆。

　　師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說(shuō)？

　　生：像小溪的流水那樣悅耳。

　　生：像小溪的流水那樣歡暢。

　　師：同學(xué)們的詞語(yǔ)真豐富，那像三月的和風(fēng)那樣柔和還可以怎樣說(shuō)？

　　生：像三月的和風(fēng)那樣輕柔。

　　生：像三月的和風(fēng)那樣清爽。

　　師：同樣一個(gè)事物，大家卻能用那么多的詞語(yǔ)來(lái)形容，你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說(shuō)是芳香的音韻，也就是聽(tīng)母親的歌聲就像聞到了？

　　生：聽(tīng)到了母親的歌聲就像聞到了花香。

　　師：這美妙的歌聲令人？

　　生：令人陶醉。

　　師：還可怎樣說(shuō)？

　　生：心曠神怡。

　　師：我也想到了一個(gè)詞語(yǔ)，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會(huì)說(shuō)嗎？

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（），像小溪的流水那樣（）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（），這是多么（）的'夏夜，這是多么（）的畫面。

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（柔和），像小溪的流水那樣（清脆）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（如癡如醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（溫馨）的畫面。

　　師：誰(shuí)還有不同的說(shuō)法？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣（柔和），像小溪的流水那樣（悅耳動(dòng)聽(tīng)）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（陶醉），這是多么（美妙）的夏夜，這是多么（動(dòng)人）的畫面。

　　師：你能把這種陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　生嘗試讀

　　生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　師：聽(tīng)了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿了芳香的音韻。

　　生齊讀這一段。

　　師：我們從第四自然段讀出母親的愛(ài)與芳香的詩(shī)情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請(qǐng)靜下心來(lái)默讀第五自然段。

　　生默讀課文。

　　29分。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么？

　　生：母親對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)與對(duì)我的愛(ài)。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師：你還讀出了什么？

　　生：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　師：在這句話中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，你是怎么理解的呢？

　　生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)糧食，我們故鄉(xiāng)的人卻都會(huì)唱歌謠。

　　師：不長(zhǎng)五谷的長(zhǎng)就是生長(zhǎng)的意思。

　　師：長(zhǎng)歌謠是里的長(zhǎng)是？

　　生：創(chuàng)作歌謠唱歌謠。

　　師：為什么創(chuàng)作歌謠、傳唱歌謠就是長(zhǎng)歌謠呢？不著急，好的詞語(yǔ)是需要慢慢地去品的。

　　師點(diǎn)撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會(huì)唱。你體會(huì)出什么？

　　生:我們家鄉(xiāng)是歌謠的故鄉(xiāng)。

　　師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長(zhǎng)歌謠我們讀出長(zhǎng)歌謠的一層意思了。

　　師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說(shuō)外婆會(huì)唱，媽媽會(huì)唱，小孫友田會(huì)唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個(gè)詞語(yǔ)概括下去就是？

　　生：代代相傳。

　　師：是呀，家鄉(xiāng)的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長(zhǎng)歌謠，我們又促進(jìn)會(huì)的另一層意思。

　　師：剛才一位同學(xué)長(zhǎng)歌謠是傳唱歌謠還是創(chuàng)作歌謠，這里人們看到什么就創(chuàng)作什么歌謠，洗著衣服編歌謠，看著月亮升起來(lái)編歌謠，高興的時(shí)候編歌謠，不高興的時(shí)候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會(huì)出什么？

　　生：對(duì)歌謠的熱愛(ài)。

　　師：這里的人們發(fā)自內(nèi)心地創(chuàng)作歌謠，不斷地產(chǎn)生，不斷地傳唱。

　　這一個(gè)長(zhǎng)字大家卻能體會(huì)這么多的意思。大家可真不起。

　　師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創(chuàng)作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》你又能從中體會(huì)到什么呀。

　　生：那里的人們很樂(lè)觀。

　　師：他們多么熱愛(ài)生活呀。土地很貧瘠了，但依然創(chuàng)作出了贊美家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)的歌謠，你從中體會(huì)觀察家什么？

　　生：對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

　　師：對(duì)長(zhǎng)歌謠讀出了人們的樂(lè)觀精神，還讀出了他們對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。

　　師：你能讀出來(lái)嗎？

　　生讀：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　師：

　　師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)、下面還有三個(gè)部分，請(qǐng)同學(xué)讀一讀，你們能體會(huì)出什么，想一想母親又把什么給了我呢？

　　生讀，師下位巡視。

　　師：通過(guò)剛才的讀，你讀出了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：母親給我講故事，給了我想象力。

　　師：母親給我插上了想象的翅膀。

　　生：母親唱出了童謠的那風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。

　　師：你能讀出來(lái)嗎？

　　生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�

　　師：小狗大，小貓小，小老就更沒(méi)有份了，怎么讀呢？（師范讀）

　　生再次讀這個(gè)間

　　師：猜謎語(yǔ)又給你什么呢？

　　師提示：狂猜謎語(yǔ)要?jiǎng)幽X筋呀，我跟著我媽媽猜謎語(yǔ)，母親又給我了什么呢？

　　生：母親給了我無(wú)限的智慧。

　　師：這都是咱自己讀出來(lái)的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？

　　師出示：伴著月光，母親用（）把（）給了我，使我（），誰(shuí)能用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)，放開(kāi)聲音說(shuō)一說(shuō)。

　　生：伴著月光，母親用（歌謠）把（故鄉(xiāng)的愛(ài)）給了我，使我（一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗）

　　生：伴著月光，母親用（動(dòng)聽(tīng)的歌謠）把（故鄉(xiāng)的愛(ài)）給了我，使我（混沌的童心豁然開(kāi)朗）

　　師：故事、童謠、猜謎語(yǔ)都可說(shuō)呀！

　　生：伴著月光，母親用（風(fēng)趣幽默的童謠）把（豐富想象力）給了我，使我（插上了想象的翅膀。）

　　生：伴著月光，母親用（謎語(yǔ)）把（智慧）給了我，使我（插上了文學(xué)的翅膀，飛向了文學(xué)的寶庫(kù)）

　　師：伴著月光，母親，母親用

　　師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫下這樣一段文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你讀出作者對(duì)母親什么樣的感情？

　　生讀。

　　生：對(duì)母親的感激之情。

　　師：在這里處處流露了作者的感激之情。

　　師：多年以后，母親去世了，當(dāng)作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？

　　生：懷念。

　　師：對(duì)呀！還有作者無(wú)限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會(huì)兒找同學(xué)起來(lái)讀。

　　師：誰(shuí)愿意讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀感激之情，誰(shuí)來(lái)讀讀懷念之情？

　　配樂(lè)起。

　　師范讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。長(zhǎng)大后，

　　生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　師：母親去世了，她永遠(yuǎn)是心中的那一輪明月。

　　生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　師：這就是我的母親，我永遠(yuǎn)感激懷念的母親。

　　師：同學(xué)們，此時(shí)此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的理解。

　　生：是作者把母親對(duì)他的愛(ài)當(dāng)作月光來(lái)形容。

　　生：作者看到了月光就想到了自己的母親。

　　生：是因?yàn)槟赣H把歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。

　　師：月光啟蒙把我們帶進(jìn)了那詩(shī)情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達(dá)作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來(lái)得更含蓄，更深刻、更有詩(shī)意。

　　師：現(xiàn)在，母親已去世了，每當(dāng)我看到那一輪明月的時(shí)候，母親的那芳香的音韻就會(huì)在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……

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