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《林沖棒打洪教頭》課堂實錄
地點：金陵中學河西會場
實錄與評點：尋找方向
師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫的。
【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發(fā)。這樣的課堂就容易走向高質(zhì)�！�
師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題�！鞍簟币氚�，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。
師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。
�。ㄉ衷~未記錄下。）
師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢力的人。
師：你解釋得非常準確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊。
【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣�！�
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。
生：默讀課文，圈畫。
【評點：老師在評點時，能夠非常準確地抓住孩子發(fā)言中出現(xiàn)的疏漏之處。這顯示了教師的教學經(jīng)驗還是相當豐富的�！�
生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書就要抓住關(guān)鍵詞語，就能品讀出人物的形象。
【評點：學生回答問題有條有理�！罢埓蠹腋铱础薄拔蚁胙a充”……這應該是長時間訓練的結(jié)果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】
生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。
師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿嘲諷。
【評點：這堂課讓學生采用一種對話教學的方式。這樣的課堂有一定的風險，因為，如果學生沒有比較好的對話習慣的話，課堂就可能出現(xiàn)冷場。】
師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？
生：還笑了柴進。
師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！
生：
師：人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。
【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學生的提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準�！�
生：
師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
�。◣熒纸巧首x課文，還比較有有色。）
師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。
�。ㄗ詫W方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）
【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學生，他們是如何獲得這樣一種學習的寧靜的？】
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。
生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。
生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。
師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。
生：……“來”“來”……
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。
生：寫出了洪教頭的貪。
生：寫出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。
【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實不可測��！】
師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。
生練習。
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。
師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？
板書：讓傲
智好漢狠
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。
【評點：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師想將整篇課文打通關(guān)。重點學習第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學習有走過場的嫌疑。學生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學生漸漸走到課前。這樣的教學無疑是值得推薦的，但是，首先需要學生適應這樣一種方式的學習，不然，在課堂上，學生是無所適從的。但以后，這肯定是方向�！�
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