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《林�！返慕虒W(xué)實(shí)錄
《林海》的教學(xué)實(shí)錄1
一、教學(xué)目標(biāo)
１．學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
�。玻畬W(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
�。常毩�(xí)感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的思想感情。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林�！�。下面齊讀課題。
生：《林海》。
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一自然段，請大家回憶：
�。保髡邅淼酱笈d安嶺的感覺是什么？
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
２．作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺 林 花
師：這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時(shí)學(xué)習(xí)所得。在此基礎(chǔ)上提出第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)、明確�！�
我們討論的第一個(gè)問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的思想感情的？
�。保畮煟赫堃晃煌瑢W(xué)讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點(diǎn)？（一名學(xué)生讀寫嶺的段落）
生：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點(diǎn)寫的？請你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：這里的嶺的確很多，我從的確很多可以看出嶺多。
生：多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。我從多少看出嶺多，還從疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，看不完，看出嶺多。
生：可跟秦嶺的嶺字大不一樣。我從大不一樣看出大興安嶺的溫柔，因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，我從點(diǎn)看出嶺的溫柔，因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。
生：可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險(xiǎn)句。我從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
�。◣熂邮疽鈭D說明）
生：既看不完，也看不厭。我從看不厭看出了大興安嶺溫柔的美。
生：每條嶺都是那么溫柔，我從每條嶺都溫柔，看出大興安嶺的溫柔。
生：可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。我從不孤峰突起，盛氣凌人看出嶺非常溫柔。
〔評：突出了學(xué)生自己讀書，思考。學(xué)生從詞、句中體會(huì)到嶺的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識事物相結(jié)合。〕
師：自由練讀并讀出感情。
�。▽W(xué)生自由練習(xí)讀第二自然段）
師：你覺得自己哪句體會(huì)得好就讀哪句�！苍u：教師十分重視、尊重學(xué)生的主體地位。〕（個(gè)別練讀，指導(dǎo)，鼓勵(lì)）２．下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題�！苍u：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。質(zhì)疑應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終�！成簽槭裁慈簬X起伏是林海的波浪？
生：為什么綠得難以形容？
生：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？
生：為什么第一應(yīng)夸落葉松？
生：為什么把白樺比作浪花？
生：為什么用閃爍一詞？
生：為什么要把林比作海？
生：為什么只寫深的、淺的、明的、暗的這幾種顏色？
〔評：從提出的問題看，學(xué)生的確在認(rèn)真地動(dòng)腦筋讀書了�！�
師：大家提得都特別好，做到了積極動(dòng)腦。
下面老師提一個(gè)問題：林的特點(diǎn)是什么？
〔評：如果老師這樣問剛才哪位同學(xué)提出的問題涉及到林的特點(diǎn)？那林的特點(diǎn)是什么呢不就更能體現(xiàn)尊重學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑納入到教學(xué)思路中了嗎。〕
生：林的特點(diǎn)是綠而像海。
板書：綠 像海
師：請小組協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？
學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。
〔評：注意發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)�！�
學(xué)生匯報(bào)：
生：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海�？梢钥闯隽窒窈Ｒ粯拥暮拼�、一望無際，廣漠。
生：群嶺起伏是林海的波浪。可以看出林如海，有波浪，因?yàn)閹X很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：多少種綠顏色�。荷畹模瑴\的，明的，暗的'，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑�！�
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色？〔評：這個(gè)問題也是學(xué)生提出的�！�
生：因?yàn)楫嫾覍︻伾貏e敏感。
師：還有沒有別的原因？
生：這里是落葉松的海洋。可以看出林像海，因?yàn)槁淙~松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的�？梢钥闯隽窒窈�，因?yàn)榱趾Ｒ灿欣嘶ā?/p>
師：你體會(huì)得真好，那么你能說說作者為什么要用閃爍一詞？
〔評：再次用學(xué)生的質(zhì)疑提問〕
生：海面在陽光下會(huì)閃動(dòng)、會(huì)發(fā)光。白樺樹在陽光下，如遇風(fēng)吹，樹葉搖動(dòng)，也會(huì)反光，所以用了閃爍。
師：所以這里不僅寫出了林的靜態(tài)像海，還寫出了林的動(dòng)態(tài)像海。
〔評：教師像討論會(huì)的主持者，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。〕
自己練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備讀出自己感受最深的句子。學(xué)生練習(xí)讀第三、四自然段。請學(xué)生個(gè)人讀。
再請?jiān)敢庾x的同學(xué)起立讀。
�。常@么美的地方想不想去看一看？
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時(shí)想一想那里的花有什么特點(diǎn)。
觀看錄像。
〔評：電教手段用得適時(shí)。在學(xué)生憑借課文展開想象的基礎(chǔ)上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學(xué)生的理解、想象效果要好�！�
４．花有什么特點(diǎn)？
生：花的特點(diǎn)是數(shù)量多，多姿多彩。
板書：繁絢麗
師：默讀，自學(xué)第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。
學(xué)生自學(xué)。
師：下面請一組同學(xué)讀。
講評。投影并重點(diǎn)分析：興安嶺多么會(huì)打扮自己生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實(shí)在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到
生齊答：親切舒服。
師：請同學(xué)讀出這種感覺。
學(xué)生個(gè)別練讀體會(huì)。
師：作者此時(shí)置身于大興安嶺，遠(yuǎn)處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風(fēng)時(shí)，溫柔寧靜；有風(fēng)時(shí)，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實(shí)在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達(dá)了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書：愛 贊 景色美
讓老師和同學(xué)們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
�。ㄈ┻@時(shí)作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內(nèi)在的美，作者聯(lián)想到什么？
生：作者聯(lián)想到了木材。
板書：木材
師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內(nèi)在美的句子。
投影：興安嶺的可愛板書：美不空洞師：讀句子，結(jié)合上下文談理解。
生：有多少省份用過
生：大至，小至
生：它的千山一碧
生：于是，師：所以說，大興安嶺為祖國建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
板書：貢獻(xiàn)大。
師：請大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學(xué)生齊讀。
（四）更使作者感到親切舒服的是什么？
師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，并準(zhǔn)備結(jié)合上下文談理解。
生：人與山的關(guān)系日益密切
投影：人與山的關(guān)系日益密切
結(jié)合課文談理解。
生：日益密切的意思是一天比一天更加密切。
生：親切之感更加深厚，生：我們伐木取材，也
生：我們不僅取寶，也做
師：林為人，林養(yǎng)人；人愛林，人育林。林與人的關(guān)系，即山與人的關(guān)系日益密切，隨著建設(shè)和科技的發(fā)展，森林會(huì)對人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內(nèi)涵。因此，文章結(jié)尾，作者寫到
投影：我不曉得
請學(xué)生讀。
板書：興國安邦
師：請結(jié)合上下文理解。
生：興國安邦的意思是使國家興旺、安定。
生：造林護(hù)樹，科學(xué)研究，對祖國發(fā)展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對現(xiàn)在的祖國建設(shè)有重要作用，而且對我們的子孫后代都有深遠(yuǎn)意義。因此作者此時(shí)的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達(dá)了作者對祖國深深的愛，練習(xí)讀出這種情感。
學(xué)生練讀句子。
（五）總結(jié)
師：《林�！芬晃�，老舍先生抓住環(huán)境特點(diǎn)，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字里行間洋溢著作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的大興安嶺的熱愛和贊頌，也表達(dá)了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個(gè)內(nèi)涵極深的詞，那就是在文中三次出現(xiàn)的：親切、舒服。〔板書〕抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像�；ǎ悍苯k麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻(xiàn)大親切舒服（愛贊）〔簡評〕本課教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師尊重學(xué)生，不僅有學(xué)生是教學(xué)主體的意識，而且在整個(gè)教學(xué)過程中重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得也很充分。自始至終，體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。指導(dǎo)閱讀寫嶺的部分，側(cè)重導(dǎo)思路、導(dǎo)方法；指導(dǎo)學(xué)寫林的部分，則從質(zhì)疑開始，教師將學(xué)生提出的有價(jià)值的問題逐一納入教學(xué)過程之中，既放手，又未放棄教師的主導(dǎo)作用；指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫花的部分，除了抓住個(gè)別句子引導(dǎo)學(xué)生加以理解外，著重要求學(xué)生思考花有什么特點(diǎn)，并讀出思想感情來�？傊�，三部分的教學(xué)緊緊圍繞抓住特點(diǎn)、讀出感情，由扶到放，使學(xué)生不僅讀懂了課文，而且學(xué)到了閱讀的思路和方法。
《林海》的教學(xué)實(shí)錄2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
一.教材簡析
《林海》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第七組的一篇講讀課文。作者老舍先生以他細(xì)致的觀察，豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的語言，向我們展示了一幅大興安嶺美麗的圖畫。為了表達(dá)作者對大興安嶺的喜愛之情，作者具體、生動(dòng)地描寫了景、物、人，寫出了大興安嶺的山嶺、樹林、花這些景物的特點(diǎn)。寫物，由眼前的林海想到木材為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)；寫人，由林場工人的勞動(dòng)想到林海的萬古長青和綜合利用。本文無論是寫景、寫物、寫人，都洋溢著對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著作者的真情實(shí)感。
本組的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”。《林�！肥潜窘M的第二篇課文，應(yīng)在前篇課文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，抓住生活中感受最深的人、事、物來寫，在敘述的過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。
二.教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，找出景物的特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
三.教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)興安嶺與祖國建設(shè)的關(guān)系；為什么說興安嶺含有“興國安邦”的意義。
四.教學(xué)設(shè)計(jì)
1．教法結(jié)構(gòu)。
�。�1）以生動(dòng)簡潔的語言概述課文第一部分內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
（2）因“嶺”“林”“花”三部分內(nèi)容寫法相同，采用自學(xué)輔導(dǎo)法以“一段”帶“多段”，由“導(dǎo)”“扶”到“放”。重點(diǎn)分析“嶺”這一部分，通過學(xué)生品析詞、句，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“林”“花”部分讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
�。�3）以極其精練的語言，淺顯易明的引導(dǎo)，讓學(xué)生把山和人、國家的發(fā)展聯(lián)系起來，把愛林海和愛祖國聯(lián)系起來，體會(huì)熱愛祖國的思想感情。
2．學(xué)法設(shè)計(jì)。
�。�1）2至5自然段分別介紹了大興安嶺的“嶺、林、花”，寫法大致相同，都是抓住景物特點(diǎn)來表達(dá)思想感情。根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)步驟：找出特點(diǎn)—品讀句子—體會(huì)感情。
�。�2）精讀“嶺”這一部分，讓學(xué)生明確、掌握三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，并運(yùn)用此法自學(xué)“林”和“花”，充分體現(xiàn)教師導(dǎo)和學(xué)生練的結(jié)合。
3．練習(xí)設(shè)計(jì)。
�。�1）詞句訓(xùn)練：抓住重點(diǎn)詞“孤峰突起”“云橫秦嶺”“盛氣凌人”“疾駛”“目之所及”“空洞”“興國安邦”，通過對比、簡筆畫、結(jié)合上下文理解詞語的意思。
�。�2）朗讀訓(xùn)練：本文的教學(xué)以讀的訓(xùn)練貫穿全過程，通過自由讀、指名讀、齊讀、范讀、配音朗讀，以讀代講，達(dá)到教學(xué)目的。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林海》這篇課文。（板書課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，隨著作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習(xí)了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當(dāng)他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）
生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）
師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色。現(xiàn)在，讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細(xì)觀察，“嶺”有什么特點(diǎn)？
師：（放“嶺”的錄像）
師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設(shè)置的三個(gè)問題來學(xué)習(xí)“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）
生：1．“嶺”有什么特點(diǎn)？2．作者是怎樣描寫這些特點(diǎn)的？3．這樣描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書上做記號。）
�。圩寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］
師：誰來說一說“嶺”有什么特點(diǎn)？
生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書：多溫柔）
師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
師：請同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）
師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫嶺的什么呀？
生：寫“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）
生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非�！�
生：（齊說）溫柔。
師：請你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來。
生：（讀句子）
師：讀得不錯(cuò)，下面，你們聽老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現(xiàn)在自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（自由讀）
師：誰再來讀。
生：（讀句子）
�。蹖Α皫X”這一部分內(nèi)容，教師安排學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、節(jié)選讀、對比讀，形式多樣，訓(xùn)練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓(xùn)練的層次性。］
師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情呢？
生：很喜愛，很激動(dòng)。
師：（板書：喜愛）
師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因?yàn)樵诩柴偟幕疖嚿希呀?jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非�？斓匦旭偂�
師：哪個(gè)字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說“快”。
師：對！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說明了什么？
生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說明這里的嶺非常——
生：（齊說）溫柔。
師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人�！�
師：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨(dú)的.一個(gè)山峰高高地聳立”。
師：哪個(gè)字是說“單獨(dú)的一個(gè)”呀？
生：“孤”。
師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡筆畫“山峰”）那“盛氣凌人”呢？
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個(gè)描寫秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——
�。劢Y(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］
生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？
生：很險(xiǎn)。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
�。ê喒P畫“溫柔的嶺”）
�。酆喒P畫，既生動(dòng)又省時(shí)，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于教學(xué)。語文教師應(yīng)具備繪簡筆畫的能力。］
師：下面，誰讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動(dòng)、那么具體呢？
生：這是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動(dòng)。
師：（板書：細(xì)致觀察）剛才，我們學(xué)習(xí)“嶺”這一部分，知道作者通過細(xì)致觀察把多而溫柔的嶺寫得那么形象，那么生動(dòng)，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛。我們來回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習(xí)的？首光找出嶺的——
生：（齊說）特點(diǎn)。
師：接著理解描寫特點(diǎn)的——
生：（齊說）句子。
師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會(huì)作者表達(dá)的感情。（總結(jié)學(xué)法。電腦出 示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì)感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設(shè)置的問題，我們來學(xué)習(xí)“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）
師：“林”有什么特點(diǎn)？
生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。
師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的�！�
師：“目之所及”的意思是——
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個(gè)字是說“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非�！�
生：（齊說）多。
師：多得就像——
生：（齊說）海洋。
師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？
生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。
師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！”
師：剛才，大家認(rèn)真聽了沒有？她是不是讀了三個(gè)句子？
生：（齊說）是。
師：誰有不同意見？
生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫什么？
生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫——
生：是描寫綠顏色多。
師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補(bǔ)充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋�！边@里也寫出了森林如海，因?yàn)槁淙~松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應(yīng)了課題——
生：林海。
師：還有句子描寫“林”如海的嗎？
生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。
師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。
生：（齊說）落葉松。
師：多得就像——
生：（齊說）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說）白樺。
師：誰把寫浪花的句子找出來。
生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語氣來說嗎？
生：能�！翱�，海邊上還閃動(dòng)著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花。”
師：意思有沒有變？
生：意思沒有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強(qiáng)烈。請你帶著喜愛的感情再讀。
�。圻@種句式的變換，雖然意思沒有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導(dǎo)學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。如若沒有擺脫應(yīng)試教育思想的羈絆，往往會(huì)忽視這一點(diǎn)。］
生：（讀句子）
師：讀得真好。作者展開豐富的聯(lián)想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯(lián)想）
生：（讀第3自然段）
師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別 好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。
師：誰讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）
師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習(xí)“林”這部分時(shí)，我們是按什么步驟學(xué)習(xí)的呢？
［先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵(lì)，有示范，更有學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，訓(xùn)練成為課堂的主要活動(dòng)。］
生：我們剛才學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如�！�，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
師：我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問題，請同學(xué)們按老師設(shè)置問題的方法，自己設(shè)置問題，學(xué)習(xí)“花”這一部分，也可以自己設(shè)置不同的問題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
�。ㄉ詫W(xué)）
師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？
生：我想問彭老師一個(gè)問題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問的這個(gè)問題，誰能幫他解決？
生：我覺得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。
師：（板書：多美麗）還有什么問題？
生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！闭埬惆堰@個(gè)句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：他問的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽老師讀這個(gè)句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當(dāng)作怎樣的人來 寫？
生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來寫的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？
生：喜愛。
師：大家喜愛嗎？
生：（齊）喜愛！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習(xí)一下。
生：（練背）
師：誰來試一試？
生：（背句子）
師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？
�。▽�(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應(yīng)該大力提倡。）
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問題嗎？
生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰能幫她解決這個(gè)問題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們?nèi)祟愒趺礃樱?/p>
生：為人類創(chuàng)造財(cái)富。
師：剛才那位同學(xué)說，作者寫興安嶺的“花”，為什么還要寫“小紅豆”，這個(gè)問題還沒解決。誰來說說？
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻(xiàn)，所以還寫了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常——
生：喜愛興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時(shí)非常細(xì)致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優(yōu)美。
�。圩寣W(xué)生提問題，再引導(dǎo)學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問題，這種教學(xué)形式對體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有好處。］
師：還有什么問題嗎？
生：我的問題是：為什么說興安嶺會(huì)打扮自己？
師：這個(gè)問題剛才已經(jīng)解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因?yàn)榕d安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當(dāng)作一位姑娘的襯衫，把白樺當(dāng)作姑娘的裙子，然后把這些小花當(dāng)作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會(huì)打扮自己。
師：現(xiàn)在你（指提出問題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問彭老師一個(gè)問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？
師：這個(gè)問題我相信你能自己解決。這說明什么？
生：說明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)�，F(xiàn)在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過細(xì)致的觀察，加上豐富的聯(lián)想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）
師：誰來說說，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
�。劢處煆念^至尾，用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀和說，把整堂課變成學(xué)生的語言文字訓(xùn)練課，這與通常見到的那種“重內(nèi)容分析，輕讀說訓(xùn)練”的課相比，讓人耳目一新。］
師：這些都是說木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國的建設(shè)服務(wù)。
師：說得好�。ò鍟航ㄔO(shè)）請你在文中找出一個(gè)句子，說它的美與建設(shè)有關(guān)。
生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。”
師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒有內(nèi)容。
師：“不空洞”呢？
生：有實(shí)實(shí)在在內(nèi)涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個(gè)詞說明。
生：這個(gè)詞是“興國安邦”。
師：（板書：興國安邦）
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護(hù)苗，一手砍，一手栽。
師：對，我們這樣做，就能保護(hù)生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛。同學(xué)們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛大興安嶺嗎？
生：（齊）喜愛。
師：請你用一兩句話來表達(dá)你對大興安嶺的喜愛之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰能用反問的語氣來說說。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說得多好��！感情多深�。�
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
�。圩寣W(xué)生用一句話來表達(dá)自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說，有教師的導(dǎo)，生動(dòng)活潑，真實(shí)自然，要比過去那種教師的“總結(jié)談話”實(shí)際得多，新鮮得多。］
生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫�。�
師：誰還能從不同的角度來表達(dá)嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。
總評：
彭秀清老師執(zhí)教的《林�！酚腥缦聨讉�(gè)特色。
一、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則
過去那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課仍不多見。《林�！愤@一課能自始至終讓學(xué)生當(dāng)主角，這是可貴的。對大興安嶺的認(rèn)識，對作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，對詞語的理解，彭老師都沒有為學(xué)生設(shè)下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。
二、突出了語文訓(xùn)練的層次性
語文訓(xùn)練貴在一步一個(gè)腳印，練而有得。有些課采取“人海戰(zhàn)術(shù)”，聲勢固然大，效果未必佳；有些課反復(fù)朗讀，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生原地踏步未見長進(jìn)。彭老師的這堂課，避免了上述的缺點(diǎn)，突出了訓(xùn)練的層次，收到了明顯的效果。她指導(dǎo)“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練是精彩的。學(xué)生在開始朗讀的時(shí)候，未能讀出溫柔的語氣，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞語對比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會(huì)“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出了溫柔的境界。可是，喜愛的感情仍然不夠，教師又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓(xùn)練都有新的領(lǐng)會(huì)，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情。
三、重視把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，沒有平均使用精力，而是設(shè)置幾個(gè)問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“嶺”這部分內(nèi)容，然后半扶半放，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“林”這部分內(nèi)容。到學(xué)習(xí)“花”這一部分內(nèi)容時(shí)，則讓學(xué)生先，總結(jié)出學(xué)習(xí)以上兩段內(nèi)容的步驟：（1）找出特點(diǎn)；（2）品讀詞句；（3）體會(huì)感情。并讓學(xué)生自己設(shè)置問題，按照以上步驟自學(xué)寫“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內(nèi)容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益無窮。
四、明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的方向
多媒體輔助教學(xué)不是為了擺架子、趕時(shí)髦。有的人把錄像、電腦等媒體請進(jìn)課堂只是為了體現(xiàn)自己的課“新”，好像這樣一來，就擺脫了“舊”的教學(xué)模式。于是，濫用媒體，請人操作等怪現(xiàn)象就出現(xiàn)了。《林�！芬徽n的多媒體運(yùn)用是恰當(dāng)?shù)�，得體的。為了提高效率，節(jié)省時(shí)間，教師把較長的語句投影出來；為了創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，老師播放了配樂錄像；為了突出某些關(guān)鍵詞語，教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學(xué)所需要的，是真正有助于學(xué)生的訓(xùn)練的，給人的感受不是華而不實(shí)，而是真正體現(xiàn)了多媒體為教學(xué)服務(wù)的思想。
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