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風(fēng)箏課文教學(xué)實錄
風(fēng)箏課文教學(xué)實錄1
昨天匆匆見了一面，說說緊張嗎？告訴大家，他們關(guān)心著我，愛著我們，還緊張嗎？
老師給你留下了什么印象？要實話實說。
生：美好的印象。
生：親切的印象。
師：注意到了嗎？注意老師長得怎樣？
師：看老師給大家?guī)砹耸裁矗砍鍪炯埓�，看老師寫紙船這個詞。哪個同學(xué)來讀讀這個詞。出示風(fēng)箏，寫風(fēng)箏，齊讀。在這兩個詞之間寫一個字，連讀�！肮~”讀輕聲。齊讀課題。
師：講了一個非常有趣的童話故事，讀課文，提要求，拿起鉛筆，劃出本課不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)識。自由讀課文。
�。▽W(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)）
出示：會認(rèn)的生字。（８個）
師：用什么辦法認(rèn)識的？
生：必須讀熟課文
師：借助拼音是認(rèn)識生字的.好方法。
師：玩識字魔方的游戲，游戲規(guī)則：哪個字朝上就讀出那個字。
學(xué)生自由活動。
師：看來都認(rèn)識并且記住了，出字謎考考你。
還有幾個難讀的詞，小松鼠想考考你。
�。ā霸钡淖x音）
師：寫字的本領(lǐng)怎樣？寫“幸�！背鍪尽靶摇保瑧�(yīng)該注意什么？
生：不要把字寫出格。
指導(dǎo)書寫“福”
師：認(rèn)真看老師寫幸福這兩個字，可以書空。
師：看課本上的字，寫一遍，描一遍。看前面兩位同學(xué)姿勢坐得多端正呀。
�。▽懙谜姘�，不如寫得端正、勻稱）
師；字和詞都回到課文中去了，還認(rèn)識嗎？接讀課文。
�。ㄔ诤诎迳腺N上“松鼠”和“小熊”）
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？讀課文的２、３自然段。
學(xué)生讀
匯報。
（出示句子：松鼠折了一只紙船……出示另一段話，比較有什么不同。）
師：從“漂呀漂”里你體會到什么。
生：很長時間。
師：讀的時候要讀出很長時間，試著讀一讀。
�。ㄖ该x）
出示畫面：看小熊是什么樣的？
生：高興、快樂、興奮，
師：從動作上看。
師：這是我們的觀察，課文是怎么寫得呢？出示句子，小熊拿起……
�。ㄕf的地方多了，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，這樣會更符合低年級特點。）
師：相信通過努力，４、５自然段會讀的更棒。
（學(xué)生自由讀）
推薦讀得最棒的同學(xué)讀給大家聽。
出示：風(fēng)箏乘著風(fēng)……比較“漂呀漂”“飄呀飄”學(xué)生比較。
師：我們中國有很多這樣的漢字，男女生比一比看哪一組讀得好。
出示：可是有一天……教師配樂范讀。
師：你的心情怎么樣？
生：想哭。
師：他都想哭了，讓我們帶著這種感情讀讀這段話。一會找同學(xué)來讀。
師：過了幾天又怎么樣了？讀最后兩個自然段，要讀出自己的感受。
出示句子：如果……知道老師為什么讀得這么有感情嗎？“感嘆號”體會到松鼠太難過了，太需要朋友了，你們也帶著這種感情讀。
指名讀，不但有感情，而且有表情。
出示畫面：一溪紙船。
出示畫面：紙船、風(fēng)箏
學(xué)到這里，想對他們說什么？
送給大家一句話：擁有朋友 一生幸福
風(fēng)箏課文教學(xué)實錄2
一、導(dǎo)入新課
師：陳老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物，想看嗎？
生：（齊）想。
師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？
生1：紙船。
師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰來讀一讀？
生2:風(fēng)箏。
師：注意“風(fēng)箏”的“箏”的是一個輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。
生3：風(fēng)箏。
師：這就是我們今天學(xué)的課題，紙船和風(fēng)箏（板書），請大家一起讀一讀。
生：（齊）紙船和風(fēng)箏。
師：讀了課題你想知道什么？
生1：這篇課文講了什么？
生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？
……
師：這些問題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。
�。ㄉ杂衫首x課文）
二、檢查學(xué)生識字情況
�。ㄕn件出示詞語：幸福愿意風(fēng)箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）
師：這些詞你們都認(rèn)識嗎？請你說一說。
�。ㄒ粚W(xué)生讀詞）
師：剛才這個小朋友讀的時候你們聽了嗎？他讀得怎樣？
生：好。
師：我們來一起讀一讀。
�。ㄉR讀詞語）
師：漂流的'“漂”還可以讀成什么？
生：“漂亮”的“漂”。
師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。
三、指導(dǎo)書寫生字
師:（課件出示“幸�！保┪覀儊韺懸粚憽靶摇保鯓訉懖藕每�？
生1：先寫上面，后寫下面。
生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長橫。
師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。
師：“�！笔鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：什么偏旁？
生：“示字旁”。
師：“示字旁”和什么偏旁很像？
生：“衣字旁”。
師：“衣字旁”和衣服有關(guān)，“示字旁”和祝福祈福有關(guān)，我們一起來寫一寫這個字（書空“�！保�。
師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。
（生練習(xí)）
四、理解課文
師：寫了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？
（生自由讀課文）
師：在咱們這篇課文中有兩個小主人是誰？
生1：小松鼠和小熊。
師：小松鼠和小熊住哪兒啊？
生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
師：（根據(jù)學(xué)生的回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠(yuǎn)是怎么成為好朋友的��？
生3：是紙船和風(fēng)箏讓他們成為好朋友的。
師：當(dāng)小熊收到紙船時心情是怎樣的？
生4：樂壞了。
師：什么叫樂壞了？
生4：就是很高興。
師：你在什么情況下樂壞了？
生5：考試考好了。
生6：跑步比賽得第一。
師：你能讀出這種樂壞了嗎？
�。ㄉx）
師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。
（生齊讀）
師：小熊為什么樂壞了？
生：因為紙船里寫了“祝你幸�！�。
師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？
�。ㄉx）
師：咱們一起把祝福送給小熊。
�。ㄉR讀）
師：小熊有沒有送什么給小松鼠��？
生：風(fēng)箏。
師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？
生：也樂壞了。
師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風(fēng)箏的？
生：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線……
師：你來做一做動作。你為什么抓得那么急？
生1：因為松鼠一把就抓住了。
生2：松鼠想看看風(fēng)箏上有什么。
……
師：你能讀出那種急快嗎？
�。ㄉx）
師：松鼠也樂壞了。因為他收到了小熊送他的風(fēng)箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。
�。猩R讀）
師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對小熊說——
�。ㄉx小松鼠的話）
師：小熊對小松鼠說——
�。ㄉx小熊的話）
師：在咱們這篇課文中還有兩個字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門口。風(fēng)箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？
（生填空）
師：你為什么這樣填？
生：在水里漂用“漂”，在風(fēng)里飄用風(fēng)字“飄”。
師：這兩句話應(yīng)該怎么讀��？
生：慢，輕。
師：跟著老師讀一讀。
（生跟著師讀第一句話）
師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀）
師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。
（全班齊讀）
師：風(fēng)箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？
�。ㄉx）
師：男生讀第一句，女生讀第二句。
�。信纸巧x）
五、拓展練習(xí)
師：風(fēng)箏和紙船把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們在卡片上寫下你想對朋友說的祝福。
（生寫）
師：誰來念一念你寫的祝福？
�。ㄉ睿�
師：今天這節(jié)課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。
風(fēng)箏課文教學(xué)實錄3
一粒沙里看世界，半片花瓣訴風(fēng)情。──有一些人，見過就忘記，有一些事，經(jīng)過就結(jié)束。然而，也有一些普通的人和小小的事，卻能讓人久久難忘。望著校園怒放的菊花，孩子們奔跑的身影，我的思緒又回到了《風(fēng)箏》那堂課。
初中推行新課改后，我有幸被選為實驗教師，執(zhí)教初一年級的課。魯迅的《風(fēng)箏》是篇傳統(tǒng)課文，難度并不大，我以前教過，所以，備課時也就沒有特別注意。我把全班６０個學(xué)生組成了１５個學(xué)習(xí)小組，以便于在上課的時候能主動、合作、探究性的學(xué)習(xí)。
第一節(jié)課，在充分朗誦、品讀課文的基礎(chǔ)上，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的思想變化入手，分析人物的性格特點。當(dāng)孩子們回答弟弟是一個什么樣的人？時，許多答案紛涌而出：心胸寬廣、善良、不記仇一時間，各種答案讓我應(yīng)接不暇。我看看這些回答離我預(yù)先準(zhǔn)備的答案相去甚遠(yuǎn)，便皺起了眉頭，早把新課改的理念忘到腦后頭了。在一遍遍被否定后，孩子們泄氣地等待著我的答案�？粗且粡垙埿∧槪蚁笠粋�獨自擁有寶貝的孩子在最后時刻得意地抖出了答案：他是一個精神被虐殺而不自知的人。看他們依然迷惑，我進(jìn)一步解釋說：大家都認(rèn)為我是一個勇于改過自新的人，而我的過就在于曾經(jīng)在精神上虐殺了弟弟，本來游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使，弟弟卻因為哥哥的管教也認(rèn)為玩風(fēng)箏是不對的，這不就是精神被虐殺而不自知的人嗎？孩子們似乎明白了，急急忙忙在書本上記錄著。面對此情景，我滿意地笑了。
下課后，回憶著上堂課的情景，我總覺得缺了點什么，在爭論的時候，孩子們是那么熱烈，而低頭記錄的時候，他們分明是在被動地接受著我強加給他們的答案，難道這也能算作課改課嗎？帶著這種迷茫和沉思，我走進(jìn)了第二課時。
剛一上課，就有學(xué)生問：老師，憔悴這個詞是什么意思？
一生連忙搶答：我知道，是形容人瘦弱，不好看。
你是怎么知道的？看著他桌上的字典，我明知故問。
我查的字典。生不好意思地回答。
不懂的字詞能，非常好。你非常會利用工具書，這點值得我們大家學(xué)習(xí)。得到我的肯定，這個學(xué)生很得意地?fù)P揚字典，坐下了。
學(xué)生又問：老師，既然憔悴是形容人瘦得不好看，怎么在文中用在風(fēng)箏上了呢？
我贊賞地看了一眼提問的孩子，還沒來得及說話，就有學(xué)生叫道：這是擬人手法！
說得太對了，是擬人手法。大家說說，這種手法好不好？
好。
好在哪？我趁熱打鐵，追問著。
這樣寫很形象，瓦片風(fēng)箏沒有風(fēng)輪，也不像其它風(fēng)箏那么好看，可不就是憔悴可憐么？一生振振有詞分析說。
這位同學(xué)不但說出了擬人修辭的特點，還能結(jié)合課文來分析，說得非常好。
有生又問：老師，第二段最后一句話，我不懂。
對呀，這句是挺別扭的。怎么周圍是嚴(yán)冬，春天會在天空中蕩漾呢？我也裝作迷惑不解的樣子反問大家。
一陣討論之后，一生起來答道：老師，不是春天在蕩漾，是風(fēng)箏，風(fēng)箏象征了春天。
對于孩子的領(lǐng)悟能力，我感到很驚喜：你怎么知道呢？
文章前面說故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是春二月，所以此時在外地的我看到風(fēng)箏就想起了故鄉(xiāng)，想起了故鄉(xiāng)的.春天。
我激動得給這位孩子鼓掌，贊嘆她是一位細(xì)心探究的學(xué)生。
于是，提問一個接一個，課堂氣氛越來越熱烈，魯迅先生的語言，對于初一的孩子們而言，有些難懂，這我早已有了心理準(zhǔn)備，所以孩子們問哪句不懂，我就讓他們多讀讀有關(guān)部分來理解，引導(dǎo)他們見招拆招，課進(jìn)行得很順利。
突然，有學(xué)生站起來問：老師，上節(jié)課您告訴我們，弟弟是一個精神上被虐殺而不自知的人，可我還覺得，他也是一個善良、有愛心的人。
對，我也這么覺得
我也是
真是一石激起千層浪，一時間，班上許多學(xué)生紛紛附和著，支持這位勇者。
頓時，我愣住了。答案不是統(tǒng)一了嗎？孩子們不是都認(rèn)真記下來了嗎？怎么還有這么多說不的？怎么辦？我緊急思考對策。
干脆放給孩子們討論一下吧。
五分鐘之后的交流，叫我吃了一驚。
生一：長大后的弟弟聽說這件事后，驚異地笑著說不就能表現(xiàn)他的善良嗎？
生二：對呀，要不他怎么辦？還能去責(zé)怪哥哥嗎？那樣，不就是對他不禮貌了嗎？
生三：哥哥講這件事時，肯定是充滿內(nèi)疚的，再去怪他，這不是殘忍嗎？
生四：課前提示中，也說文中體現(xiàn)親情，這親情除了哥哥對弟弟的關(guān)愛，也應(yīng)該包含了弟弟對哥哥的愛呀。
我一邊聽他們的陳述，一邊飛速運轉(zhuǎn)大腦：肯定？教參上可沒有這么分析的；否定？孩子們說的有道理，更何況，這可是孩子們自己思維的結(jié)晶，如果否定，不就等于扼殺嗎？孰重孰輕，瞬間我有了主意。
大家分析得非常好，有自己的見解，而且更可貴的是不迷信老師，能根據(jù)課文找出自己的理由，老師接受大家的意見，在文中確實有地方表現(xiàn)出弟弟是一個善良、尊重哥哥的人，但聯(lián)系文章主旨，作者更主要體現(xiàn)弟弟精神被虐殺而不自知的一面。大家接受嗎？
孩子們興奮地喊著：接受！再次低頭，記著筆記。
鈴響了，看著孩子們幸福的笑臉，此時的我卻有些汗顏：自己是不是也在許多時候充當(dāng)了精神虐殺者的角色？
這顯然是一堂夾生課。在這堂課中，留有明顯的舊觀念與新觀念碰撞的痕跡。
加入新課改后，自以為已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，但實際上，在真正的備課授課過程中，很多時候我依然依賴著教參，把教參當(dāng)作尚方寶劍，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)生成的過程，對孩子們有爭議的問題，自己還是不自覺地按照老辦法照本宣科，把教參的觀點強加給學(xué)生，教師面對學(xué)生紛繁的發(fā)散思維，常常顯得無所適從，沒有主見。這暴露了我們教師長期以來，在應(yīng)試教育的氛圍下，教學(xué)過程中只認(rèn)教參與教材，涉獵面過窄，不敢也不能形成自己的觀點和看法的弊端。新課改開始后，雖然我們學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，可是課標(biāo)的地位并沒有真正地樹起來，教參的地位也沒有真正地降下去，我們還沒有學(xué)會充分地利用各種教育資源來備課，常常只把教參作為唯一的教育資源，限制了教師的教學(xué)思路，限制了學(xué)生的思維靈動，處理不好，也就很容易出現(xiàn)我這堂課中的夾生現(xiàn)象，有時也會不自覺地充當(dāng)了精神虐殺者的角色。
我也知道，有的老師為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在授課時，經(jīng)常會因為所謂的時間不夠，而將探究過程匆匆?guī)н^，結(jié)束授課。久之，許多學(xué)生會因此養(yǎng)成囫圇吞棗，不求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所幸的是，學(xué)生們敢于質(zhì)疑的精神，讓我覺醒，我感謝我可愛的學(xué)生們，是他們讓我──一名年輕的教師，及時覺察了自己的過失，促我改正。從這節(jié)課上，我還悟出了教師的自我素質(zhì)快速提高的重要性，它使我時時提醒自己：呵護孩子思維的靈動，是我們教師的責(zé)任！
風(fēng)箏課文教學(xué)實錄4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）
�。ǘ�、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
�。ㄒ唬�、生自由讀課文
�。ǘ�、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的.小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話。
�。◣煟何覀円呀�(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎？）
五、精讀課文。
�。ㄒ唬�、體會快樂：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
�。�1）讓學(xué)生說說為什么樂成這樣？
�。�2）、讓學(xué)生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段
�。ㄟ^渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導(dǎo)讀11自然段。
六、寫字教學(xué)：
1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
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