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搭石課堂反思（精選22篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的搭石課堂反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
搭石課堂反思 1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣�！币罁�(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面。課堂伊始，我通過(guò)出示畫(huà)面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻�(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。
而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的.人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒(méi)有搭石，村里的人們又是怎么過(guò)河？”的追問(wèn)，孩子們對(duì)“人們……就必須脫鞋挽褲�！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
搭石課堂反思 2
今天我懷著激動(dòng)的心情、抱著認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)》，這次去岳村的東西寨小學(xué)，由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課，并同時(shí)聽(tīng)了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后，我們同去的我校的五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師及教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)們同時(shí)研討了這兩節(jié)課的得與失，這節(jié)課使我有了很大收獲，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
首先反思自己今天的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)自己的課堂機(jī)智能力還是欠缺，面對(duì)老師聽(tīng)課的時(shí)候，自己就不由得有些緊張，情緒的波動(dòng)，總會(huì)使自己在課堂中遺漏一些教學(xué)環(huán)節(jié)，造成不必要的遺憾。以后我一定會(huì)抓緊時(shí)間鍛煉自己，使自己駕馭課堂的能力有所提高。
其次是在上課之前，我對(duì)自己做的課件沒(méi)有檢查一遍就開(kāi)始上課了，結(jié)果在課堂中音樂(lè)沒(méi)有聲音，雖然我及時(shí)調(diào)整好，但我感覺(jué)還是沖淡了音樂(lè)效果，由此我想，這也是一個(gè)很好的教訓(xùn)，在以后的.教學(xué)過(guò)程中一定對(duì)自己本節(jié)課所用的東西如：課件、課本、粉筆等準(zhǔn)備充分，反復(fù)檢查，不要造成臨時(shí)抱佛腳、慌里慌張的局面，影響課堂效果。
在這次上課時(shí)，由于他們學(xué)校的限制，四年級(jí)就一個(gè)班，況且這個(gè)班中學(xué)生又少，所以就只能兩個(gè)老師同時(shí)用這些學(xué)生上同一課，這樣上課我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種折磨，又是一種時(shí)間的浪費(fèi)，再加上由于某種原因，他們學(xué)校韓老師在這次上課前又把這一課給學(xué)生講過(guò)了，課堂上老師的問(wèn)題學(xué)生回答得滴水不漏、嚴(yán)絲合縫，老師沒(méi)有問(wèn)到的問(wèn)題學(xué)生都知道并且在課堂中提醒老師來(lái)問(wèn)他們，使我感覺(jué)很滑稽、又有些哭笑不得，更覺(jué)得這次活動(dòng)失去研討的意義，語(yǔ)文研討怎么能有實(shí)效性呢？
所以我希望在以后的研討活動(dòng)中，不論課講得好壞，我們必須上實(shí)實(shí)在在的課，上真實(shí)的課，上沒(méi)有花架子、沒(méi)有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動(dòng)中看出不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能促使自己不斷成長(zhǎng)、才能使我們的語(yǔ)文課不斷走向輝煌！
搭石課堂反思 3
第一：環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙。設(shè)置三大環(huán)節(jié)：讀文——名作學(xué)習(xí)；讀人——名家對(duì)話；讀己——審視心靈。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者，情感內(nèi)化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
第二：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
第三：評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的。評(píng)價(jià)語(yǔ)精練而得當(dāng)實(shí)則也是對(duì)文本解讀與理解到位的'體現(xiàn)，且起著達(dá)成“共鳴”，激勵(lì)學(xué)生的巨大作用。“所見(jiàn)略同”式的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望。
搭石課堂反思 4
中國(guó)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，文化內(nèi)涵深厚，讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情感，也是中國(guó)畫(huà)傳承與發(fā)展的重要途徑。但中國(guó)畫(huà)教學(xué)歷來(lái)是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié)，它技法豐富，課時(shí)卻很少。如浙教版小學(xué)美術(shù)教材中，只有第第九冊(cè)才形成了一個(gè)較多內(nèi)容的單元。而在實(shí)際教學(xué)中我們又面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校美術(shù)總課時(shí)數(shù)的減少（每周一節(jié)）。學(xué)生臨摹一直成為中國(guó)畫(huà)教學(xué)的主要手段，教師在課堂教學(xué)中起著決定性的作用——示范。因?yàn)橄鄬?duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸中國(guó)畫(huà)，還沒(méi)有了解、掌握中國(guó)畫(huà)的材料的特性。
1、突出示范作用。
中國(guó)畫(huà)的技法豐富，包括用紙、用筆、用墨、用水、用色等。如果脫離了這些技法而言，那我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成果少了應(yīng)有的傳統(tǒng)文化，只不過(guò)純粹地作為一種表現(xiàn)方法而言了。所以，對(duì)于剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的示范一定要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯示清晰，步驟明確，學(xué)生就很容易在教師的示范下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最后，教師通過(guò)投影儀的'“圖像凍結(jié)”方法，將一張“完整”的圖畫(huà)作品定格在投影屏幕上。雖然課堂內(nèi)缺乏了一定的“自主”、“探究”等形式的學(xué)習(xí)方式，但是，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美、技能、創(chuàng)造等方面的能力與素養(yǎng)。
2、創(chuàng)新表現(xiàn)技法。
玩是每一個(gè)兒童的天性，他們生性好動(dòng)，敢于去畫(huà)，教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行利用，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握技能。如：我在教學(xué)生畫(huà)動(dòng)物后，再要求學(xué)生自己嘗試畫(huà)一些花，先用濃墨（或色）畫(huà)各種不同的形狀畫(huà)，然后用淡墨或水（色），點(diǎn)在形狀的中間；或者先用清水畫(huà)一個(gè)小圈，然后用干墨畫(huà)在圈的邊緣。這種利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫(huà)產(chǎn)生了漂亮的肌理效果。學(xué)生對(duì)這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還利用已學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行嘗試。
3、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。
“兒童水墨教學(xué)可以從臨摹開(kāi)始，但切不可生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢(shì)必束縛少兒想像思維、壓抑學(xué)習(xí)水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭�！逼鋵�(shí)在我們的實(shí)際操作中，我們可以嘗試讓兒童用水墨工具直接對(duì)物寫生，如：《青菜》這一課，我們可以直接把青菜、辣椒組合起來(lái)，教師可以簡(jiǎn)單地示范，再讓學(xué)生按自己的理解去畫(huà)。再如：水墨構(gòu)成練習(xí)。水墨以線條和墨塊為造型語(yǔ)言，與西方構(gòu)成的點(diǎn)、線、面有著某種默契的相通，把圖案課和國(guó)畫(huà)課結(jié)合起來(lái)，如國(guó)畫(huà)中的各種用筆的方法、用墨的方法等，會(huì)收到意想不到的效果。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)訓(xùn)練會(huì)對(duì)兒童知識(shí)面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處，只要處理得當(dāng)，她更會(huì)凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和情感價(jià)值。
搭石課堂反思 5
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的`“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律
搭石課堂反思 6
本課我要反思的內(nèi)容非常多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本，以讀為本，讀寫結(jié)合。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導(dǎo)致課堂沒(méi)能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。為寫打基礎(chǔ)。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了2個(gè)仿寫練習(xí)。
（1）讓學(xué)生想象還會(huì)有哪些人來(lái)走搭石，人們會(huì)怎么做？
�。�2）美在什么地方的仿寫練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.
總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，讀寫結(jié)合、多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的.美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻�，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的不足很多：
1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預(yù)定的內(nèi)容都不能完成。學(xué)生朗讀的也少。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析的太繁瑣，甚至沒(méi)時(shí)間來(lái)寫小練筆。
3、在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠棒。
針對(duì)這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強(qiáng)。
搭石課堂反思 7
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感。”這句話怎樣理解？說(shuō)真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。透過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的.滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
搭石課堂反思 8
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的.畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
�。ǘ⒁浴靶蕾p美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
�。ㄈ┮浴鞍l(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
搭石課堂反思 9
根據(jù)學(xué)校安排，我準(zhǔn)備參加興慶區(qū)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽，我選定了四年級(jí)課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的`空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ┮孕蕾p為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
（三）從背景中升華
當(dāng)學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
搭石課堂反思 10
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的`懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的`不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。
�。病⑼卣咕毩�(xí)說(shuō)話：
運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
搭石課堂反思 11
說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始選擇講《搭石》這課時(shí)，是覺(jué)得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才越發(fā)覺(jué)得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美好的民情。
沒(méi)有對(duì)比便沒(méi)有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì)石家莊工作，見(jiàn)到人們搶著擠公交汽車的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見(jiàn)慣。后來(lái)他從1962年當(dāng)上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過(guò)3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬(wàn)回，對(duì)搭石的印象怎能不深刻。因此他說(shuō)“我寫《搭石》，可以說(shuō)是半生體驗(yàn)，一日寫成，是生活的賜予�！碑�(dāng)我了解到這些，再去給學(xué)生講課時(shí)，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)了美”作為文章的`主線。但孩子們會(huì)把美理解的很片面，更他們知道看得見(jiàn)的風(fēng)景的美而忽略看不見(jiàn)的心靈美。其實(shí)在我看來(lái)，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會(huì)到心靈的美，高尚的品德也會(huì)讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng)，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為教師應(yīng)把這種感悟銘記于心，并在平時(shí)自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地把文章分為幾個(gè)小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點(diǎn)年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對(duì)面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過(guò)這樣的總結(jié)提高孩子概括能力，因?yàn)槠綍r(shí)考試中也會(huì)有類似的題，而且也可以讓他們學(xué)著在平時(shí)寫作者中能過(guò)圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)的作文就是東一句西一句沒(méi)有條理。我覺(jué)得這樣做沒(méi)錯(cuò)，但我的確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛(ài)美”“謙讓美”等這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)題，我忽略了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“譴責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛(ài)的美嗎？如果有人譴責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀(jì)的.人怎么走，讓孩子們?cè)趺瓷蠈W(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛(ài)幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認(rèn)生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒(méi)有鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，因此大部分學(xué)生只是認(rèn)真的坐在那里去聽(tīng)老師講課，聽(tīng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，然后隨聲附和。如果每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，把更多的時(shí)間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽(tīng)者、服務(wù)者，這樣的課會(huì)不會(huì)對(duì)孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課熱鬧得多，我并不是說(shuō)熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽(tīng)話的孩子”，似乎會(huì)抹殺他們自己動(dòng)腦的能力。
這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，幸運(yùn)的是身邊有許多經(jīng)驗(yàn)豐富并善于、樂(lè)于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么寶貴的財(cái)富，相信我會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參加這樣的活動(dòng)，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。
搭石課堂反思 12
很幸運(yùn)成為我們?nèi)航M課例打磨的執(zhí)教者，幸運(yùn)與壓力并存。在這次打磨中我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話，用理論導(dǎo)行，反反復(fù)復(fù)的制定教學(xué)目標(biāo)、一次次地寫教學(xué)設(shè)計(jì)、一次次地試課、一遍遍地修改……在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，而我就在這一次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經(jīng)歷了七八個(gè)不眠的夜晚，終于如釋重負(fù)了，回顧走過(guò)的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動(dòng)，感動(dòng)于我們這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)，想說(shuō)的話真的很多很多……最想說(shuō)的是：“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
在專家的引領(lǐng)下，知道“轉(zhuǎn)身”是必須的，怎么轉(zhuǎn)心里也模模糊糊知道一點(diǎn)，可是真的要落實(shí)到行動(dòng)上，真的有點(diǎn)茫然。走慣了“情感線路”一下子真的無(wú)所適從了。反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學(xué)一篇課文，先不要忙著怎么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要制定恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)目標(biāo)；明白了語(yǔ)文教學(xué)教的是課程，課文只是為課程服務(wù)的一個(gè)個(gè)例子。特別是教學(xué)目標(biāo)的制定，一定要做到三者結(jié)合：一是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)；二是認(rèn)真熟悉并解讀教材；三是要考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。
二、學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的自我評(píng)價(jià)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。
2、抓重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、一心為他人著想的美好品德，體會(huì)搭石蘊(yùn)含的美，從中受到熏陶。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當(dāng)上工、下工、一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序……給人畫(huà)一般的美感。”
4、學(xué)習(xí)留心觀察，一邊想一邊寫，抓住人物動(dòng)作，描寫印象深刻的場(chǎng)景。
本節(jié)課，我覺(jué)得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中第2、3、4個(gè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，想象畫(huà)面，學(xué)生們想得很美，很豐富，好多內(nèi)容非常符合實(shí)際，大大超越了我的預(yù)想。比如有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了走搭石的人們有說(shuō)有笑。”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到了人們?cè)谧叽钍臅r(shí)候哼著小曲�！边�有的說(shuō)：“我看到干完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說(shuō)：“今晚上到我家喝酒�！弊x的目標(biāo)也完成的較好，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车乩首x，很是積極用情。寫的目標(biāo)就是要求學(xué)生用上幾個(gè)動(dòng)作，寫兩三句就可以。學(xué)生們用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……”等動(dòng)詞，還有好多學(xué)生用上了課文里的句子，活學(xué)活用。
第一個(gè)目標(biāo)中“協(xié)調(diào)有序”理解不到位。
（二）教學(xué)流程的自我評(píng)價(jià)
本節(jié)課共分五個(gè)流程：直接導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內(nèi)容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習(xí)作練習(xí)；（10分鐘）總結(jié)全文回顧方法。（3分鐘）回顧整個(gè)教學(xué)流程，我覺(jué)得用時(shí)還算合理吧，理解搭石之美和習(xí)作練習(xí)用時(shí)最多，一個(gè)是為了完成讀的訓(xùn)練目標(biāo)，一個(gè)是為了完成寫的訓(xùn)練目標(biāo)。概括課文主要內(nèi)容也是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)用時(shí)也比較多。這三個(gè)環(huán)節(jié)都注重了方法的引領(lǐng)，教給學(xué)生方法是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，不管效果如何，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是很明顯的。
三、教學(xué)調(diào)整
磨課最大的收獲就是理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變�；仡欁约旱恼n堂有很多不盡人意的地方，需要改進(jìn)的地方很多，我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，以致浪費(fèi)了時(shí)間；好多學(xué)生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學(xué)生，因?yàn)槲易叩搅藢W(xué)生中間，忽視了這些學(xué)生，挫傷了他們的積極性，今后應(yīng)該注意，關(guān)注這些老師視線盲區(qū)里的學(xué)生。對(duì)課文的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，缺少了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當(dāng)初考慮的是這篇文章，文字質(zhì)樸，平實(shí)，沒(méi)有艱澀難讀的詞語(yǔ)句子，疏忽了這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵不在于學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是質(zhì)疑意識(shí)和能力的培養(yǎng)。今后的教學(xué)中一定要注意，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。
搭石課堂反思 13
《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”“草根詩(shī)人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語(yǔ)言質(zhì)樸純真又簡(jiǎn)約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美----感受美----體現(xiàn)美----表達(dá)美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來(lái)，力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會(huì)到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開(kāi)全課的學(xué)習(xí)。通過(guò)巧妙的師生對(duì)話、詩(shī)化的朗讀指導(dǎo)、教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛(ài)的旋律。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。
文中哪些語(yǔ)句流淌著美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出極具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。
如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去（助人為樂(lè)之美、無(wú)私美）；
一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫(huà)面美）；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內(nèi)心，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時(shí)，他是怎么想的呢？出示課件：當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現(xiàn)（），他不由得停下匆匆的腳步，擔(dān)心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人啊！他不僅這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（），接著（），然后（）。看到石頭穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）
我要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見(jiàn)解，這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)源于文本但超文本的目的。
走過(guò)“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因?yàn)閺囊粋�(gè)村級(jí)點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強(qiáng)鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去��？！
不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)了，我長(zhǎng)吁短嘆：書(shū)到用時(shí)方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過(guò)程，可是那些全沒(méi)用，在課堂上，我完全跟著感覺(jué)走，有些“預(yù)設(shè)”沒(méi)完成，有些“生成”事先壓根兒沒(méi)預(yù)料過(guò)，如在理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個(gè)小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢？
生（我班學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。
全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“�。俊�
我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說(shuō)反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情�！睂W(xué)生高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺(jué)得憋屈，就好像“愛(ài)的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛(ài)的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺(jué)得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當(dāng)然，這僅屬個(gè)別現(xiàn)象，況且該同學(xué)向來(lái)就喜歡制造點(diǎn)“語(yǔ)不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過(guò)慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級(jí)教師王玲湘的巧妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)“的文本情境，通過(guò)一波一波的層次朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音，如詩(shī)如畫(huà)，如歌如訴，酣暢無(wú)比……
令我最開(kāi)心的是，這節(jié)研討課之后學(xué)校專門召開(kāi)了研討課評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)中，親愛(ài)的同事們精辟獨(dú)到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺。尤其是我們同年級(jí)組的鄒老師給了我極高的`評(píng)價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長(zhǎng)的一席點(diǎn)評(píng)，及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫(huà)面來(lái)帶著學(xué)生去感悟，對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺(jué)缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書(shū)沒(méi)有及時(shí)跟上，只書(shū)寫了“人、景、情”。如果能在課的開(kāi)始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，開(kāi)門見(jiàn)山直抓課題讓學(xué)生說(shuō)什么是搭石，當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，能在黑板上隨機(jī)畫(huà)上生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過(guò)小溪（簡(jiǎn)筆畫(huà)），不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的直觀感知，而且也讓聽(tīng)課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì)比課前畫(huà)上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美，應(yīng)該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂(lè)美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)有機(jī)結(jié)合，也許會(huì)給人錦上添花的感覺(jué)。
記不清哪一位教育哲人說(shuō)過(guò)：教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
搭石課堂反思 14
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語(yǔ)文，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開(kāi)課讓我收獲了很多�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、首先，目標(biāo)明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的`訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞，出示“踏”，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟。再比如，學(xué)生上來(lái)畫(huà)搭石，其他學(xué)生評(píng)議，對(duì)“搭石”有了形象的理解，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
2、以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。
伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開(kāi)火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫(huà)面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè)示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的`思路。
2、教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“人影綽綽、理所當(dāng)然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充再總結(jié)的方式，因此錯(cuò)失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機(jī)會(huì)
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫一寫。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
搭石課堂反思 15
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂(lè)的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問(wèn)題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的`提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真切體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。
在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。
這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石，年輕人背負(fù)過(guò)溪�！钡木蠢现罆r(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
“是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練
在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。通過(guò)自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，通過(guò)”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。通過(guò)朗讀，談感，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，描繪畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。
搭石課堂反思 16
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的'積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的，在原來(lái)的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)文課上好。
搭石課堂反思 17
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上面會(huì)是什么感覺(jué)呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫(huà)了一條羊腸小路，接著版畫(huà)村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，思考并標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫(huà)并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來(lái)的`他們也一定會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫(huà)面！
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺(jué)挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送辏^(guò)了一把癮！雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，但是我的版畫(huà)一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
搭石課堂反思 18
《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識(shí)字教學(xué)，點(diǎn)面結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。
二、文本教學(xué)，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的'一道風(fēng)景�！边@一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫(huà)面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
搭石課堂反思 19
《搭石》一課，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的心靈美在字里行間表達(dá)得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，理清了文章的基本結(jié)構(gòu)。然后用小標(biāo)題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上得出：精心擺放搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。
本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要是圍繞“讀、勾、品、寫”這種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達(dá)的人文美，并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美，從而達(dá)到對(duì)美的通感和對(duì)人們行為的思考和認(rèn)同。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題。
在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內(nèi)容后，從學(xué)生的角度總結(jié)出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫”讓學(xué)生帶著這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習(xí)提示，讓孩子目的明確，可操作性強(qiáng)。
二、自主尋美、品美。
通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。體會(huì)“和諧美”，伴著優(yōu)美的音樂(lè)通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受，達(dá)到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達(dá)的情感，體會(huì)“奉獻(xiàn)美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。
四、展學(xué)、話美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的`口語(yǔ)表達(dá)能力，展示和合作學(xué)習(xí)的成果，臺(tái)下的孩子給予相應(yīng)的補(bǔ)充或者提出合理的意見(jiàn)，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問(wèn)孩子：在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習(xí)文中人們的美，還要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。通過(guò)思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉(xiāng)親們淳樸善良的美德，將會(huì)作為一筆寶貴的財(cái)富，一直延續(xù)給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng)造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習(xí)試講了十幾次，但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復(fù)孩子的話比較多，語(yǔ)言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語(yǔ)言文字的美，通過(guò)讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔(dān)心把我不到，在設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
搭石課堂反思 20
《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入，告訴學(xué)生生活中只要積極去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材。
二、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞、作者、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。
三、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的'一道風(fēng)景。”這句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段，畫(huà)出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)、批畫(huà)和談體會(huì)。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、通過(guò)準(zhǔn)備這堂課，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí)，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的，而老師對(duì)這一問(wèn)題很模糊，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材。
3.主線問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)問(wèn)題群，而不應(yīng)該忽略對(duì)文本表達(dá)形式、語(yǔ)言技巧的把握。
4.沒(méi)有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示，很可惜。
5.學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言，表達(dá)不夠流暢，我想可能與我的情感和平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足。
6.在詞句教學(xué)時(shí)，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應(yīng)提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等。
搭石課堂反思 21
王崧舟老師以前說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語(yǔ)形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面。課堂伊始，我透過(guò)出示畫(huà)面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章?tīng)敔斏畹哪莻�(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒(méi)有搭石，村里的人們又是怎樣過(guò)河？”的追問(wèn)，孩子們對(duì)“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲。”有了更深地體會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫�，引�?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫(huà)面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫(huà)面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，透過(guò)“我們是在走什么？”“不留意會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻大家面前。
對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書(shū)的過(guò)程中，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的`引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們積極地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過(guò)別的老人，而幫忙他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙�！辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人�！币虼�，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂�，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊資料描述不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已透過(guò)想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫(huà)面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀激活畫(huà)面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來(lái)走搭石，還有不同的走搭石的情景畫(huà)面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說(shuō)去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
搭石課堂反思 22
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時(shí)完成，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外，通過(guò)各種形式的讀課文，達(dá)到熟讀、會(huì)總結(jié)主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美。
2、加強(qiáng)識(shí)字、理解能力的培養(yǎng)。生字教學(xué)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，識(shí)字采用隨文識(shí)字方法，把生字放在句子中學(xué)習(xí)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)時(shí)，我先對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行聽(tīng)寫，達(dá)到檢查、鞏固的目的。對(duì)“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的.教學(xué)，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫(huà)面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來(lái)。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫(huà)面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。
4、說(shuō)話做到在深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說(shuō)、去交流，達(dá)到語(yǔ)言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)心中的“假如”，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說(shuō)話和習(xí)作訓(xùn)練。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過(guò)程，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
�。�、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
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