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好玩的圖騰活動(dòng)實(shí)錄
活動(dòng)起源把圖騰安在幼兒園
五一過(guò)后，孩子們帶來(lái)了許多去旅游的照片。在“我是小導(dǎo)游”照片介紹環(huán)節(jié)中，其中有一張照片引起了孩子們的好奇，那是天天去世界公園游玩與圖騰的一張合影。漂亮的圖騰圖案深深地吸引了孩子們．在班級(jí)中再現(xiàn)圖騰成為孩子們迫切的愿望。
活動(dòng)過(guò)程孩子眼中的圖騰
老師和孩子一起收集了很多有關(guān)圖騰的圖片，在收集的過(guò)程中孩子們對(duì)圖騰也有了初步的了解。當(dāng)孩子們有了一定的感知之后，老師有目的地帶著孩子進(jìn)行分組欣賞。在欣賞的過(guò)程中，孩子主動(dòng)向同伴介紹自己帶來(lái)的圖騰圖片。
園岑指著帶來(lái)的龍柱圖騰自豪地說(shuō)：“我?guī)?lái)的圖片最漂亮，因?yàn)樯厦娈?huà)的是龍。我奶奶說(shuō)，龍代表中國(guó)�！�
翔宇說(shuō)：“我的比你的漂亮，五顏六色的，而且是個(gè)怪獸頭。我媽媽說(shuō)，誰(shuí)有了它誰(shuí)就最勇敢，別人都得聽(tīng)他的�！�
老師見(jiàn)孩子們討論得那么激烈，沒(méi)有急于引導(dǎo)，而是給了孩子充分表達(dá)的空間。
牧龍說(shuō)：“我爺爺家的房項(xiàng)上也有兩個(gè)小怪獸。爺爺說(shuō)，它是保護(hù)我們的。”
明瀟說(shuō)：“這個(gè)上面是人頭，下邊是蛇一樣的身體，這張圖片是我?guī)?lái)的，最奇怪吧�！�
最后，老師引導(dǎo)道：“你們說(shuō)得都對(duì)，‘圖騰’一詞來(lái)源于美國(guó)的印第安人，印第安人以某種自然物的圖形作為本氏族的保護(hù)神和標(biāo)志。中國(guó)也有圖騰，比如我們見(jiàn)過(guò)的門(mén)神，在傳說(shuō)中可以辟邪。有的圖騰用木頭制成，有的圖騰雕刻在建筑物上，還有的畫(huà)在人的身體上。你們那么喜歡圖騰，想不想設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的圖騰?” “好，太好了!”孩子們歡呼雀躍，一致響應(yīng)。
活動(dòng)過(guò)程孩子也來(lái)做圖騰
在充分感知之后，孩子們的想法也越來(lái)越多。
翔宇說(shuō)：“我想做個(gè)福娃圖騰，用大油壺當(dāng)福娃晶晶的身體，一個(gè)一個(gè)摞起來(lái)，再用紙板剪成熊貓的頭�！�
熠輝說(shuō)：“我想做個(gè)怪獸一樣的圖騰，奶箱當(dāng)頭，方便面碗當(dāng)耳朵，大可樂(lè)瓶摞起來(lái)做怪獸的身體……”
聽(tīng)了同伴千奇百怪的設(shè)想后，孩子們制作圖騰的熱情更加高漲，個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。
根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，孩子們收集了許多廢舊物，有紙箱、紙盒、紙筒、塑料瓶、油桶等，熱火朝天地干了起來(lái)。但剛開(kāi)始制作，孩子們就遇到了麻煩的問(wèn)題。由于制作圖騰的材料過(guò)大，雙面膠和膠條怎么也無(wú)法將這些材料牢固地連在一起。
看到孩子們著急的樣子，老師問(wèn)：“怎樣才能讓兩個(gè)挨著的材料結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地連接在一起?”
賽賽小聲地說(shuō)說(shuō)：“我想在油桶上戳個(gè)洞，塞進(jìn)去，再用膠帶綁一綁，可是我戳不動(dòng)�！�
嘉義說(shuō)：“我也想，可我也戳不動(dòng)．怎么辦?”
葛心說(shuō)：“那咱們讓老師幫忙吧�！�
圓圓說(shuō)：“也可以讓爸爸媽媽幫忙�！�
于是，根據(jù)孩子們的需求，全班開(kāi)展了一次親子活動(dòng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，孩子們順利地完成了圖騰制作。
活動(dòng)過(guò)程圖騰站起來(lái)了
隨著圖騰整體制作的完工，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。由于有的孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中沒(méi)有考慮到主體材料的承受力，出現(xiàn)了圖騰頭重腳輕的現(xiàn)象，有的圖騰一不小心就倒，有的靠外力支撐才能站立。孩子見(jiàn)自己精心設(shè)計(jì)制作的圖騰站不起來(lái)都急了。
“老師，我的娃娃老倒!”
“我的怪獸要是不扶著，也倒了!”
“我的晶晶圖騰也站不住了!”
看到孩子們焦急的樣子，老師先安慰孩子們，再引導(dǎo)孩子們觀察別人的圖騰：“你們先別著急，咱們看看誰(shuí)制作的圖騰能夠站起來(lái)，而且站得穩(wěn)?”
澤林：“李老師，我的機(jī)器人能站起來(lái)”。
老師于是拿過(guò)澤林的機(jī)器人圖騰，又拿過(guò)嬡媛的娃娃圖騰，擺在了孩子們的面前，啟發(fā)道：“大家快來(lái)幫媛媛想想辦法，是什么原因使媛媛的娃娃圖騰站不住呀?”
“媛媛的娃娃圖騰腿太細(xì)，頭太大了�！�
“可能是胳膊不對(duì)稱吧?”
于是，媛媛按照孩子們的提示，調(diào)整了自己的圖騰，使圖騰終于站了起來(lái)。但小文、佳佳的圖騰由于太高還是站不穩(wěn)。
在孩子們無(wú)計(jì)可施時(shí)，我拿來(lái)了科學(xué)區(qū)的不倒翁讓孩子們看，引導(dǎo)孩子們探究發(fā)現(xiàn)不倒翁的原理。
聰明的成成突然高興地說(shuō)：“老師我知道了，不倒翁底下很沉，咱們?cè)趫D騰下面加點(diǎn)沉的東西，圖騰就不會(huì)倒了”。
我積極肯定了孩子們的想法，并鼓勵(lì)幼兒去嘗試結(jié)果終于讓圖騰站起來(lái)!”看到立起的圖騰，孩子們欣喜若狂地鼓起掌來(lái)。
活動(dòng)高潮給圖騰穿新衣
站起來(lái)的圖騰似乎還缺了點(diǎn)什么，老師繼續(xù)啟發(fā)：“圖騰制作好了，可是它們還不能算真正的圖騰，這是為什么呢?”
園岑說(shuō)：“因?yàn)樗鼈儧](méi)有穿上漂亮的衣服。”
老師再進(jìn)一步啟發(fā)：“想一想，圖騰上的圖案是什么樣子的呢?”
孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：“有花紋。”
“顏色非常鮮艷�！�
“五顏六色的，有很多種顏色�！�
“有的圖騰怪怪的，臉和身上都畫(huà)滿了不同的符號(hào)�！�
孩子們拿起筆和刷子興奮地畫(huà)起來(lái)。
“李老師，我的顏色怎么畫(huà)不上呀?”
“我也是!”
孩子們急得不得了，大聲地向老師求助�！皠e著急，我們看看為什么有的地方能刷上顏色，這里卻不行呢?”老師指著由紙盒、紙板做的圖騰說(shuō)。
小雨高興地說(shuō)：“李老師，我知道了，有膠帶的地方刷不上顏色。”
嘉義說(shuō)：“礦泉水瓶、可樂(lè)瓶也不好上色。”
老師問(wèn)：“那可怎么辦?”
大伙兒沉默了一會(huì)兒，澤林說(shuō)：“我們給它包上紙吧�！�
孩子們聽(tīng)了他的話也一致同意。老師取來(lái)報(bào)紙、大白紙、皺紋紙，讓幼兒自己選擇材料。經(jīng)過(guò)討論，大家一致說(shuō)用報(bào)紙，環(huán)保又節(jié)約。于是，孩子們放下刷子和顏料，開(kāi)始一個(gè)新任務(wù)——包圖騰。孩子們通過(guò)自己的想像，大膽設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案，同時(shí)也進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)文化。當(dāng)孩子們做著感興趣的事情時(shí)，他們是那么認(rèn)真、投入又自信。
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