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好玩的圖騰活動(dòng)實(shí)錄

時(shí)間:2024-09-28 01:15:40 好文 我要投稿
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好玩的圖騰活動(dòng)實(shí)錄

  活動(dòng)起源把圖騰安在幼兒園

  五一過(guò)后,孩子們帶來(lái)了許多去旅游的照片。在“我是小導(dǎo)游”照片介紹環(huán)節(jié)中,其中有一張照片引起了孩子們的好奇,那是天天去世界公園游玩與圖騰的一張合影。漂亮的圖騰圖案深深地吸引了孩子們.在班級(jí)中再現(xiàn)圖騰成為孩子們迫切的愿望。

  活動(dòng)過(guò)程孩子眼中的圖騰

  老師和孩子一起收集了很多有關(guān)圖騰的圖片,在收集的過(guò)程中孩子們對(duì)圖騰也有了初步的了解。當(dāng)孩子們有了一定的感知之后,老師有目的地帶著孩子進(jìn)行分組欣賞。在欣賞的過(guò)程中,孩子主動(dòng)向同伴介紹自己帶來(lái)的圖騰圖片。

  園岑指著帶來(lái)的龍柱圖騰自豪地說(shuō):“我?guī)?lái)的圖片最漂亮,因?yàn)樯厦娈?huà)的是龍。我奶奶說(shuō),龍代表中國(guó)!

  翔宇說(shuō):“我的比你的漂亮,五顏六色的,而且是個(gè)怪獸頭。我媽媽說(shuō),誰(shuí)有了它誰(shuí)就最勇敢,別人都得聽(tīng)他的!

  老師見(jiàn)孩子們討論得那么激烈,沒(méi)有急于引導(dǎo),而是給了孩子充分表達(dá)的空間。

  牧龍說(shuō):“我爺爺家的房項(xiàng)上也有兩個(gè)小怪獸。爺爺說(shuō),它是保護(hù)我們的。”

  明瀟說(shuō):“這個(gè)上面是人頭,下邊是蛇一樣的身體,這張圖片是我?guī)?lái)的,最奇怪吧!

  最后,老師引導(dǎo)道:“你們說(shuō)得都對(duì),‘圖騰’一詞來(lái)源于美國(guó)的印第安人,印第安人以某種自然物的圖形作為本氏族的保護(hù)神和標(biāo)志。中國(guó)也有圖騰,比如我們見(jiàn)過(guò)的門(mén)神,在傳說(shuō)中可以辟邪。有的圖騰用木頭制成,有的圖騰雕刻在建筑物上,還有的畫(huà)在人的身體上。你們那么喜歡圖騰,想不想設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的圖騰?” “好,太好了!”孩子們歡呼雀躍,一致響應(yīng)。

  活動(dòng)過(guò)程孩子也來(lái)做圖騰

  在充分感知之后,孩子們的想法也越來(lái)越多。

  翔宇說(shuō):“我想做個(gè)福娃圖騰,用大油壺當(dāng)福娃晶晶的身體,一個(gè)一個(gè)摞起來(lái),再用紙板剪成熊貓的頭!

  熠輝說(shuō):“我想做個(gè)怪獸一樣的圖騰,奶箱當(dāng)頭,方便面碗當(dāng)耳朵,大可樂(lè)瓶摞起來(lái)做怪獸的身體……”

  聽(tīng)了同伴千奇百怪的設(shè)想后,孩子們制作圖騰的熱情更加高漲,個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。

  根據(jù)自己的設(shè)計(jì),孩子們收集了許多廢舊物,有紙箱、紙盒、紙筒、塑料瓶、油桶等,熱火朝天地干了起來(lái)。但剛開(kāi)始制作,孩子們就遇到了麻煩的問(wèn)題。由于制作圖騰的材料過(guò)大,雙面膠和膠條怎么也無(wú)法將這些材料牢固地連在一起。

  看到孩子們著急的樣子,老師問(wèn):“怎樣才能讓兩個(gè)挨著的材料結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地連接在一起?”

  賽賽小聲地說(shuō)說(shuō):“我想在油桶上戳個(gè)洞,塞進(jìn)去,再用膠帶綁一綁,可是我戳不動(dòng)!

  嘉義說(shuō):“我也想,可我也戳不動(dòng).怎么辦?”

  葛心說(shuō):“那咱們讓老師幫忙吧!

  圓圓說(shuō):“也可以讓爸爸媽媽幫忙!

  于是,根據(jù)孩子們的需求,全班開(kāi)展了一次親子活動(dòng),在家長(zhǎng)的協(xié)助下,孩子們順利地完成了圖騰制作。

  活動(dòng)過(guò)程圖騰站起來(lái)了

  隨著圖騰整體制作的完工,新的問(wèn)題出現(xiàn)了。由于有的孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中沒(méi)有考慮到主體材料的承受力,出現(xiàn)了圖騰頭重腳輕的現(xiàn)象,有的圖騰一不小心就倒,有的靠外力支撐才能站立。孩子見(jiàn)自己精心設(shè)計(jì)制作的圖騰站不起來(lái)都急了。

  “老師,我的娃娃老倒!”

  “我的怪獸要是不扶著,也倒了!”

  “我的晶晶圖騰也站不住了!”

  看到孩子們焦急的樣子,老師先安慰孩子們,再引導(dǎo)孩子們觀察別人的圖騰:“你們先別著急,咱們看看誰(shuí)制作的圖騰能夠站起來(lái),而且站得穩(wěn)?”

  澤林:“李老師,我的機(jī)器人能站起來(lái)”。

  老師于是拿過(guò)澤林的機(jī)器人圖騰,又拿過(guò)嬡媛的娃娃圖騰,擺在了孩子們的面前,啟發(fā)道:“大家快來(lái)幫媛媛想想辦法,是什么原因使媛媛的娃娃圖騰站不住呀?”

  “媛媛的娃娃圖騰腿太細(xì),頭太大了!

  “可能是胳膊不對(duì)稱吧?”

  于是,媛媛按照孩子們的提示,調(diào)整了自己的圖騰,使圖騰終于站了起來(lái)。但小文、佳佳的圖騰由于太高還是站不穩(wěn)。

  在孩子們無(wú)計(jì)可施時(shí),我拿來(lái)了科學(xué)區(qū)的不倒翁讓孩子們看,引導(dǎo)孩子們探究發(fā)現(xiàn)不倒翁的原理。

  聰明的成成突然高興地說(shuō):“老師我知道了,不倒翁底下很沉,咱們?cè)趫D騰下面加點(diǎn)沉的東西,圖騰就不會(huì)倒了”。

  我積極肯定了孩子們的想法,并鼓勵(lì)幼兒去嘗試結(jié)果終于讓圖騰站起來(lái)!”看到立起的圖騰,孩子們欣喜若狂地鼓起掌來(lái)。

  活動(dòng)高潮給圖騰穿新衣

  站起來(lái)的圖騰似乎還缺了點(diǎn)什么,老師繼續(xù)啟發(fā):“圖騰制作好了,可是它們還不能算真正的圖騰,這是為什么呢?”

  園岑說(shuō):“因?yàn)樗鼈儧](méi)有穿上漂亮的衣服。”

  老師再進(jìn)一步啟發(fā):“想一想,圖騰上的圖案是什么樣子的呢?”

  孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō):“有花紋。”

  “顏色非常鮮艷!

  “五顏六色的,有很多種顏色!

  “有的圖騰怪怪的,臉和身上都畫(huà)滿了不同的符號(hào)!

  孩子們拿起筆和刷子興奮地畫(huà)起來(lái)。

  “李老師,我的顏色怎么畫(huà)不上呀?”

  “我也是!”

  孩子們急得不得了,大聲地向老師求助!皠e著急,我們看看為什么有的地方能刷上顏色,這里卻不行呢?”老師指著由紙盒、紙板做的圖騰說(shuō)。

  小雨高興地說(shuō):“李老師,我知道了,有膠帶的地方刷不上顏色。”

  嘉義說(shuō):“礦泉水瓶、可樂(lè)瓶也不好上色。”

  老師問(wèn):“那可怎么辦?”

  大伙兒沉默了一會(huì)兒,澤林說(shuō):“我們給它包上紙吧!

  孩子們聽(tīng)了他的話也一致同意。老師取來(lái)報(bào)紙、大白紙、皺紋紙,讓幼兒自己選擇材料。經(jīng)過(guò)討論,大家一致說(shuō)用報(bào)紙,環(huán)保又節(jié)約。于是,孩子們放下刷子和顏料,開(kāi)始一個(gè)新任務(wù)——包圖騰。孩子們通過(guò)自己的想像,大膽設(shè)計(jì)出許多漂亮的圖案,同時(shí)也進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)文化。當(dāng)孩子們做著感興趣的事情時(shí),他們是那么認(rèn)真、投入又自信。

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