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拆裝圓珠筆的教學(xué)反思（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的拆裝圓珠筆的教學(xué)反思（精選8篇），歡迎大家分享。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 1
圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡單，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活”活動(dòng)能很好地滿足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和發(fā)展過程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發(fā)具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動(dòng)以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行細(xì)致觀察和比較，區(qū)別異同，通過對圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。
活動(dòng)一開始我拿出孩子們帶來的圓珠筆，運(yùn)用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問“請你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來的？”孩子們都爭先恐后地說：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的�！薄澳侵Ш诘募�(xì)的是我的�！蓖ㄟ^游戲孩子對圓珠筆的外形特征有了一個(gè)觀察。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過對圓珠筆的比較觀察，順利地引出幼兒對圓珠筆的種種新發(fā)現(xiàn)，這是將幼兒對圓珠筆外在品質(zhì)的觀察興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對圓珠筆進(jìn)行解剖，認(rèn)識各個(gè)零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，并不急于評價(jià)，我而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱。（這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說明書做好鋪墊）我接著問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請你們把筆拆開來看一看�！� 大班幼兒對事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動(dòng)中，認(rèn)識圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒組裝圓珠筆，并記錄下自己的操作步驟。在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，當(dāng)要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆時(shí)。孩子們迫不及待地操作起來。開始我先讓孩子先自己探索組裝的步驟，可是有孩子們裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒法擰緊，有的.按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？有些孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。在這樣的操作活動(dòng)中，教師要讓幼兒通過不斷的探索、試誤來調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗(yàn)。最后以制作安裝說明書為由，巧妙地將難點(diǎn)融入到游戲的情境中，讓幼兒產(chǎn)生記錄的愿望。（）大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此，在第二環(huán)節(jié)中我的范畫使幼兒知道了記錄的有序性及圓珠筆各零件簡單的表示方法，讓幼兒降低的繪畫難度，產(chǎn)生繪畫的愿望，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。
本節(jié)課孩子們在完成記錄活動(dòng)后我沒有進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動(dòng)過程與成果，還有一個(gè)重要價(jià)值——交流與總結(jié)。幼兒通過交流發(fā)現(xiàn)組裝圓珠筆的方法，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種多樣的組裝方法。要讓幼兒在探究科學(xué)的奧秘中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)總結(jié)，使孩子真正的走進(jìn)了科學(xué)。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 2
按照預(yù)先安排的課程，本周安排了科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》�？紤]到，現(xiàn)在用圓珠筆的孩子不多，所以我提前跟家長聯(lián)系，請他們給孩子提供圓珠筆，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的觀察。
活動(dòng)開始了，每個(gè)幼兒拿到自己所帶的那一支圓珠筆。我先讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說圓珠筆的身體是長長的，有的說按下按鈕筆尖就可以伸出來，還有的說圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對孩子們的回答，我并不急于評價(jià)，而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說出它們的名稱。接著我問道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么地方？請你們把筆拆開來看一看，并且把拆下來的零件一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)伍，千萬不要弄亂和搞丟�！�
立刻，孩子們迫不及待地操作起來。有的孩子很快就把筆拆開了，并和同伴說著：這是什么？那是什么？這個(gè)象什么？我就請個(gè)別幼兒進(jìn)行介紹，并把他拆開的筆的各零件用視頻轉(zhuǎn)換儀在電視屏幕上展示。通過比較，大家發(fā)現(xiàn)了一些不同。如有的`圓珠筆有彈簧，有的則沒有，而有的有筆帽。我就緊接著問：“看看有筆帽的筆有彈簧嗎？有彈簧的筆有筆帽嗎？”大家一看，立即有了總結(jié)：有彈簧的沒筆帽，沒彈簧的有筆帽。“現(xiàn)在你知道設(shè)計(jì)師為什么這樣設(shè)計(jì)了吧？”個(gè)別孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，總結(jié)道：“我知道了，有彈簧的筆，這個(gè)頭能縮進(jìn)去，沒有彈簧的筆不能縮進(jìn)去，所以要帶一個(gè)筆帽�！蔽屹澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭。
接下來，我要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆。孩子們立刻行動(dòng)起來，可是裝著裝著就犯起難來：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事？孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開重裝。擺弄來擺弄去，結(jié)果有的孩子不小心把彈簧或小零件弄丟了，都紛紛向我報(bào)告，我表示愛莫能助，只能仔細(xì)尋找丟失的零件。也有些幼兒已經(jīng)順利地將圓珠筆組裝好了，他們興奮地說：“嘿，看我成功了！”他們將裝好的筆向同伴炫耀，惹得那些沒裝好的幼兒有些心急。有的幼兒拿著彈簧不知道怎么裝，我就請他觀察邊上同伴的操作，后來他們終于摸索出來，裝對了彈簧。舉著自己裝好的筆，臉上洋溢著滿足的微笑。
此時(shí)，我走過去輕聲對裝好筆的幼兒說：“你能不能把組裝的順序記錄下來呢？桌上有各種零件的標(biāo)記圖，如果需要，你們可以用。想一想怎樣記錄才能讓別人明白安裝零件的順序和位置？”幼兒c和幼兒h等幾人想了想，開始嘗試記錄。他們?nèi)×思埡凸P以及膠棒一起忙起來。最終有幾名幼兒成功了，記錄比較詳細(xì)，粗略地也能看得懂。
總結(jié)今天活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個(gè)活動(dòng)興趣很濃，操作時(shí)很專注，因此大部分的孩子都很好地完成了任務(wù)，有個(gè)別幾個(gè)孩子由于拆裝時(shí)不仔細(xì)小心，因此少了零件，裝不起來了。這個(gè)意外也讓孩子發(fā)現(xiàn)了少了任何一個(gè)零件，圓珠筆就不能使用了�；顒�(dòng)中，孩子們從外部構(gòu)造開始觀察，然后通過操作對內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行了解，最后通過對零件的組裝再次讓孩子了解每一個(gè)部件的位置，更好對圓珠筆的構(gòu)造進(jìn)行了了解。
在原定的目標(biāo)中，我的第二個(gè)目標(biāo)是“嘗試用簡單的方法記錄操作程序”。為了突破這個(gè)目標(biāo)，我為孩子們提供了零件的記錄紙，讓孩子們在組裝之后，將組裝順序編上序號。記錄紙的提供不但沒有起到作用，反而給孩子造成了困擾：邊裝邊記錄對孩子們來說有難度；裝好以后讓孩子回憶記錄也比較難，而且很多圓珠筆的款式不同，記錄時(shí)尋找零件圖很麻煩凌亂。因此，活動(dòng)后覺得記錄紙可以省去，這樣孩子的操作會(huì)更開心！
整個(gè)活動(dòng)忙忙碌碌，不過大家都很專注，碰到了困難認(rèn)真研究，取得了成功雀躍不已�？磥泶蟀嗟暮⒆右呀�(jīng)有了一定的個(gè)人成就感，他們更喜歡通過自己的操作獲得成功。針對這個(gè)特性，我們在選擇活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)行活動(dòng)的組織或引領(lǐng)時(shí)應(yīng)該多考慮這個(gè)因素，相信幼兒會(huì)更樂意接受這樣的活動(dòng)方式，更樂在其中！
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 3
在《拆裝圓珠筆》這次科學(xué)活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是
不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的'方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對各個(gè)零件的認(rèn)識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 4
在本次拆裝圓珠筆的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作上，讓他們親自動(dòng)手拆解和組裝圓珠筆。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生對這一實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性很高。通過實(shí)際操作，學(xué)生們不僅直觀地了解了圓珠筆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還在動(dòng)手過程中鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。
然而，在教學(xué)過程中也暴露出一些問題。部分學(xué)生在拆解圓珠筆時(shí)過于急切，沒有仔細(xì)觀察各部件的連接方式和位置關(guān)系，導(dǎo)致組裝時(shí)出現(xiàn)困難。例如，有的學(xué)生弄丟了小彈簧，有的.則無法正確安裝筆芯。這反映出我在教學(xué)引導(dǎo)上存在不足，沒有充分強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，也缺乏對細(xì)節(jié)操作的分步指導(dǎo)。
此外，在課堂組織方面，由于學(xué)生操作進(jìn)度不一，導(dǎo)致課堂秩序有些混亂。部分動(dòng)作快的學(xué)生完成任務(wù)后無所事事，而動(dòng)作慢的學(xué)生則在后面手忙腳亂。今后的教學(xué)中，我應(yīng)該提前準(zhǔn)備一些拓展任務(wù)，如讓完成的學(xué)生嘗試用不同型號的圓珠筆進(jìn)行操作，或者思考如何改進(jìn)圓珠筆的結(jié)構(gòu)；同時(shí)，對于操作困難的學(xué)生，及時(shí)給予一對一的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中有所收獲。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 5
本次拆裝圓珠筆的教學(xué)，我先通過簡短的講解，向?qū)W生介紹了圓珠筆的基本工作原理和主要部件，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。原本希望通過理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生更好地理解圓珠筆的構(gòu)造和使用原理，但實(shí)際效果并不理想。
在操作過程中，很多學(xué)生雖然能夠按照步驟完成拆裝，但對于各個(gè)部件的功能和相互之間的作用關(guān)系并不清楚。例如，當(dāng)被問及小鋼珠和筆芯的配合如何實(shí)現(xiàn)油墨的流出時(shí)，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確回答。這說明我在理論講解環(huán)節(jié)過于簡略，沒有結(jié)合實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)分析，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面。
另外，在實(shí)踐操作后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)理論知識，沒有讓學(xué)生將實(shí)踐中的.直觀感受上升到理性認(rèn)識。下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)在拆解前更細(xì)致地講解圓珠筆各部件的功能和工作原理，在學(xué)生操作過程中適時(shí)提問，引導(dǎo)他們思考；操作結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生自己闡述對圓珠筆結(jié)構(gòu)和原理的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 6
在拆裝圓珠筆的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，能夠迅速理解操作要點(diǎn)，順利完成拆裝任務(wù)；而有的學(xué)生則動(dòng)作遲緩，理解能力較弱，在操作過程中頻頻遇到問題。
對于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，我給予的指導(dǎo)和反饋相對較少，導(dǎo)致他們在完成基本任務(wù)后沒有得到進(jìn)一步的提升。而對于操作困難的學(xué)生，我雖然給予了一定的幫助，但由于時(shí)間有限，無法做到全面、細(xì)致的`指導(dǎo)。這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了挫敗感，影響了學(xué)習(xí)積極性。
針對這一問題，我深刻認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在課前對學(xué)生的能力水平進(jìn)行更深入的了解和評估，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓他們嘗試設(shè)計(jì)一種新型的圓珠筆結(jié)構(gòu)；對于能力較弱的學(xué)生，則提供更多的示范和分步指導(dǎo)，降低任務(wù)難度，確保他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 7
在組織學(xué)生進(jìn)行拆裝圓珠筆的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我雖然在課前強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)，但在實(shí)際操作過程中，仍然出現(xiàn)了一些安全隱患和不規(guī)范操作的情況。部分學(xué)生在拆解圓珠筆時(shí)，使用工具不當(dāng)，如用尖銳物品用力撬部件，容易劃傷手指；還有的學(xué)生在組裝過程中，隨意丟棄小零件，不僅造成零件丟失，還可能被其他學(xué)生誤吞。
這反映出我在安全教育和規(guī)范操作指導(dǎo)方面還不夠到位。僅僅在課前口頭強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)巡視和監(jiān)督，及時(shí)糾正學(xué)生的危險(xiǎn)行為和不規(guī)范操作。同時(shí)，可以通過展示一些因操作不當(dāng)引發(fā)的事故案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到安全操作的重要性。
此外，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，如將拆解下來的零件按照一定的順序擺放，避免丟失和混淆；在使用工具時(shí)，嚴(yán)格按照正確的方法和步驟進(jìn)行操作。培養(yǎng)學(xué)生的'安全意識和規(guī)范操作習(xí)慣，不僅有助于本次教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，更對學(xué)生今后參與其他實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義。
拆裝圓珠筆的教學(xué)反思 8
本次拆裝圓珠筆教學(xué)結(jié)束后，我對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一，主要以是否成功完成拆裝任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他表現(xiàn)，如合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維等。這種單一的評價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
在今后的教學(xué)中，我將優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，采用多元化的評價(jià)方式。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，還會(huì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，觀察學(xué)生在操作過程中是否積極思考、遇到問題時(shí)能否主動(dòng)嘗試解決、是否愿意與同學(xué)合作交流等�？梢酝ㄟ^學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，提高他們的自我認(rèn)知和反思能力。
同時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予有針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的.優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。通過優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。
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