作文教學芻議

    第一線的語文教師，恐怕都有一種感受，即作文難教，其操作性較語文知識的教學弱得多。至于初執(zhí)教鞭 的教師，有的簡直不知道該從何入手。記得上大學時有個教寫作的老師說：作文是不可教的，要靠學生去“悟 ”，只有極少數(shù)有寫作天賦的學生才能“頓悟”，寫出優(yōu)秀的作文來。

    我多年從事高中語文教學，近幾年改上初中語文。我的切身體會是：作文教學是一件費時長、投入多、難 得像語文知識教學那樣見到大面積豐收的艱苦工作。正如有些老師總結的那樣，大多數(shù)學生的作文長期處于“ 寫自己不真，寫家庭不親，寫學校不新，寫社會不深”的“四不”狀態(tài)。剛踏進中學校門的學生更是如此。平 心而論，作文“不可教”論并非無稽之談，只是略嫌悲觀而已。我認為，即使作文教學的最終結果是佼佼者寥 寥，但作文還是可教的，而且還是可以教好的。為師者應該有這個自信。

    要使作文可教，首先要求教師要有顆平常心。作文教學的目的，并非為了讓學生成為作家，或者都能在作 文大賽中獲獎，而是讓學生能夠用書面表達自己的思想感情，用筆談的方式跟別人交流溝通。我要求學生達到 的目標是：必須較準確較熟練地掌握各種文體的寫法，讓別人明白自己所要表達的意思。這種要求并不過分， 絕大多數(shù)學生都能做到。有了這樣的平常心，作文教學才會具有可操作性。而且，九年義務教育的初中語文教 材的編寫，在擬定作文教學的系統(tǒng)上，也比過去的教材具有更強的科學性和可操作性，目的也是非常明確的。 如果能按照教材的要求進行作文教學，在各種文體的寫作上嚴格讓學生人人合格過關，效果還是很明顯的。

    當然，要想作文不僅僅停留在寫得清楚明白這個基本的檔次上，就必須進行“拔高”訓練。其實，作文難 教，就難在“拔高”上。因為就整體而言，由于學生重理輕文，都存在著視野狹窄、課外閱讀甚少的局限，即 使聰明過人的學生，對語文的投入也難免“吝嗇”，課外閱讀與較差的學生相比，也好不了多少。這樣，“拔 高”訓練的實施，就必須從以下幾個方面著手：

    一、觀察

    每一本談作文的書都會告訴你，要寫出優(yōu)秀記敘文離不開對生活的觀察，而要觀察，必須深入到實際生活 中去，才能有所收益。這是常識，是經(jīng)過實踐證明的正確的經(jīng)驗。

    如果只重復這些老生常談，無濟于事。老師們都很清楚，觀察是有其局限的，即使做到所謂“行萬里路” ，也難免會掛一漏萬，有大量觀察不到的東西。何況，初中學生功課那么繁重，幾乎到了每星期七天都上課的 地步，哪里能有專門的大塊時間去觀察生活呢？更何況

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