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有關(guān)計算機在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考
有關(guān)計算機在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）較重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學(xué)生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉(zhuǎn)變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學(xué)家古樂福特的學(xué)說，發(fā)散思維，是以扎實而豐富的基礎(chǔ)知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。
計算機發(fā)展進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應(yīng)用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學(xué)中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學(xué)中的重點難點，使學(xué)生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過文字看影象又從現(xiàn)象看本質(zhì)，在教學(xué)手段上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是符合要求的。
計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、 將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。
計算機進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了新的生力，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@一教學(xué)手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓(xùn)逐步成長起來的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學(xué)生來讀；或在設(shè)計中只是單純的用為練習(xí)來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復(fù)雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)來說，要求教師在最適當(dāng)?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學(xué)生明白一個解決問題的方法，學(xué)會即定的數(shù)學(xué)規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復(fù)雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應(yīng)用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現(xiàn)蛇畫添足可笑場面。
出于對于學(xué)科和負(fù)責(zé)，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質(zhì)而受到青睞，那么在有關(guān)低年級數(shù)的認(rèn)識，行程相遇問題的應(yīng)用題，幾何圖形轉(zhuǎn)換，圖形公式的推導(dǎo)等等上都有很大的作用。只有在教學(xué)上將計算機用到了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙�，就會起來事半功倍的效果�?/p>
二、 課件設(shè)計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，
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