數學學習也要“聽、說、讀、寫”

在新課改背景下的數學教學中，教師的作用不應被看成“知識的傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，抓好學生數學學習中的“聽、說、讀、寫、”。

數學學習中的“聽”

    （1）聽老師上課

    聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，特別是自己預習教材時發(fā)現或產生的疑難問題。

    （2）聽同學發(fā)言

    傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發(fā)言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發(fā)展學生良好的個性，培養(yǎng)團結協作的精神，增強群體凝聚力。

數學學習中的“說”

    培養(yǎng)良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養(yǎng)的重要內容，是數學學習的任務之一。

    （1）說體會

    學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發(fā)言后，再讓學生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說教材內容，特別是教材中“讀一讀”內容的體會，講報刊雜志中的數學，講課外讀物上的內容概要，說對老師上課、同學發(fā)言的看法，甚至說自己存在的疑問等。

   （2）說思路

   學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業(yè)作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。

數學學習中的“讀”

    現代社會已進入信息化時代，要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀”。

   （1）讀教材

    教材是學生學習數學的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材可以了解教材內容，發(fā)現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。

   （2）讀書刊

    除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如“中小學生數學課外閱讀系列”叢書、中小學生數學報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學生關心國內外大事，還能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態(tài)。然而，與各種各樣的復習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的數學課外讀物實在太少了。

    數學學習中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。

數學學習中的“寫”

    數學學習中的“寫”是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業(yè)外，還應包括寫讀后感、寫小論文等。

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