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淺談小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
淺談小學生數學"核心素養(yǎng)"的培養(yǎng)
近年來，"核心素養(yǎng)"成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為小學數學教育工作者，我們首先要明確核心素養(yǎng)的核心是什么。核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
馬云鵬教授指出數學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養(yǎng)基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養(yǎng)反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養(yǎng)與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質、設計數學教學以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。
一、培養(yǎng)數學意識，形成良好數感
數學意識的培養(yǎng)有利于數學思維的發(fā)展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態(tài)度，另一方面也反映了他的數學素養(yǎng)水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數學意識。
二、加強數學思維、方法的訓練，形成數學探究能力
數學探究能力是數學素養(yǎng)最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。例如蘇教版三年級上冊"萬以內數的加減法"的教學中，學生已經掌握了兩位數加減兩位數的口算、筆算方法，所以利用知識的遷移規(guī)律讓學生自主探究"筆算三位數加減三位數"計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。
三、注重數學實踐活動的開展
數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養(yǎng)是十分有益的。教師要想培養(yǎng)學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數學問題。數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動。在這個活動過程中，可以發(fā)現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協(xié)作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協(xié)作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。
四、培養(yǎng)良好的數學學習習慣
小學生數學學習習慣的培養(yǎng)，應包括自主學習能力、邏輯思維能力、探究和質疑的能力等。培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發(fā)言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協(xié)作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養(yǎng)上，學生本人是主體，家庭環(huán)境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養(yǎng)。
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