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綜合實(shí)踐活動課：問題與出路
——訪綜合實(shí)踐活動課一線專家姜平本報(bào)記者張圣華
姜平，湖南省長沙市開福區(qū)教研員，綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程研究湖南師范大學(xué)中心兼職研究員，湖南省課改領(lǐng)導(dǎo)小組省級課改專家組成員。
其綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)先后被《人民教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）》和中央教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）電視臺專門報(bào)道和介紹。編輯出版有《體驗(yàn)新課程：綜合實(shí)踐活動》、《綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐探索》、《綜合實(shí)踐活動實(shí)施》、《綜合實(shí)踐活動管理與評價(jià)》、《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略》、《綜合實(shí)踐活動資源包(學(xué)生用書系列)》等多本綜合實(shí)踐活動專著。在理論中的建樹和在實(shí)踐中的摸索，使姜平對于我國目前綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀、問題和出路有著清醒的認(rèn)識。記者日前就有關(guān)問題采訪了他。
記：目前，我國綜合實(shí)踐活動課程的研究情況怎樣？您對這門課程主要有哪些方面的研究？
姜：綜合實(shí)踐活動作為一門新課程，其理論需要我們探索者在實(shí)踐研究過程中不斷地總結(jié)與構(gòu)建。自從2001年秋季，該課程在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來，這門課程的理論研究可以說已經(jīng)有了初步成效。首先，《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》(討論稿)就綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、價(jià)值、實(shí)施的基本原則以及管理評價(jià)的基本理念進(jìn)行了闡述。通過在實(shí)踐中的探索，綜合實(shí)踐活動理論也不斷地豐富與發(fā)展。其中就綜合實(shí)踐活動內(nèi)容開發(fā)、綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)與具體化、綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動課程中教師與學(xué)生的關(guān)系、綜合實(shí)踐活動校本化實(shí)施、綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的方法論、綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程的各階段及教師的有效指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動評價(jià)、綜合實(shí)踐活動區(qū)域性整體推進(jìn)、綜合實(shí)踐活動教師培訓(xùn)、綜合實(shí)踐活動公共關(guān)系處理等問題進(jìn)行了認(rèn)真研究，并總結(jié)出了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于我個(gè)人對這門課程的研究情況，實(shí)際是運(yùn)用行動研究的方式，不斷發(fā)現(xiàn)該課程在實(shí)施過程中學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面遇到的問題，并將這些問題通過認(rèn)真地研究，尋找解決問題的具體途徑。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生研究的主題。如，上述有關(guān)十幾個(gè)專題的研究，都是我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后，開始研究的。
目前，要研究的問題很多，因?yàn)�，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師對課程理念的把握欠準(zhǔn)確，在實(shí)踐中存在許多問題，如，課程內(nèi)容窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個(gè)向度不能受到平等的對待和相同的重視。“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容被丟棄；課題選擇過分社會化、成人化，與學(xué)生思維及知識水平不相適應(yīng)；活動過程中預(yù)設(shè)過多，學(xué)生的主體地位沒有凸顯，問題意識沒有孕育的空間；過程的忽略，過程中教師自我思考與體念的忽略，教師說課的過程呈現(xiàn)有余，理性思考、自我反思不足；學(xué)生過程中情感體驗(yàn)的忽略，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。指導(dǎo)策略的缺失，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)
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