給學生口語交際創(chuàng)設(shè)一片天論文

　　[摘要]現(xiàn)代社會需要每個人有較強的口語交際能力。《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力�！� 領(lǐng)會大綱實質(zhì)我們不難看出,口語交際教學任務是規(guī)范小學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。要提高學生的口語交際能力,必須在具體的口語交際情景中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。針對大綱的要求和小學生的心理特征,培養(yǎng)小學生的口語交際能力,給孩子們創(chuàng)設(shè)一片口語交際的天空,就成為小學教育工作者的共識,這是社會發(fā)展的需求,也是學生終身發(fā)展的需要。

　　[關(guān)鍵詞]學生 口語交際 創(chuàng)設(shè)

　　一、激發(fā)口語興趣,發(fā)揮主體作用

　　常言道,興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！苯處熞�在激發(fā)學生興趣中,讓孩子們發(fā)揮主動性,學會交際。

　　如“口語交際”《愛吃的水果》,可以讓學生在課前準備一種自己愛吃的水果,上課時提出以下的問題:1.圖中的盤子里放的是什么?2.可以用一個什么詞來代表這些好吃的?3.你還知道哪些水果?4.說說你喜歡吃什么水果?5.說說你喜歡吃的水果的樣子、顏色和味道。這些問題都會引起學生說話的原發(fā)興趣和回答欲望�？梢宰寣W生先觀察自己帶來水果的樣子、顏色,嘗一嘗味道后再說。最后還可以讓學生畫一幅自己喜歡的水果的圖畫,可以畫出一個、一盤或一棵果樹等。這樣做既激發(fā)了學生說話的興趣,發(fā)揮了學生的主體參與作用,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,達到教學目的。

　　教師要以靈活多樣化的教學方法組織教學,如個人表達、創(chuàng)設(shè)情境、小組對話、雙人問答、模仿小品表演等等,不斷給學生口語表達的機會,以此調(diào)動學生學習的積極性。

　　二、樹立參與意識,彰顯學生個性

　　《語文課程標準》中強調(diào):“小學生是語文學習的主人�！笨谡Z交際同樣必須突出小學生的主體地位,放手讓小學生主動參與,積極交流,彰顯個性發(fā)展。在口語交際教學中,教師要盡可能多地給小學生以人文關(guān)懷,以滿足所有小學生的交際需要,讓小學生學會充分展示自己,并從中獲得自信和交際的樂趣。

　　口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個雙向互動的過程,只有交際的雙方處于互動狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。課堂上的主角應該是學生,而教師只是組織者、參與者。課堂教學實踐中,老師不但要讓學生明確地知道該做什么,怎么去做,而且還要盡可能使課堂活動能順利進行,課堂教學情景的設(shè)置莫過于師生間真切自然的交往。教學時,教師可根據(jù)實際情況和教學內(nèi)容、環(huán)境的特點,選擇靈活多樣的方法,最大限度地實現(xiàn)和學生的雙邊交際活動。

　　有效利用閱讀教學,正是充分培養(yǎng)學生口語交際能力的一個重要渠道。執(zhí)教《保護有益的小動物》口語交際中,我在如何保護環(huán)節(jié)中,首先利用多媒體播放人類殘害動物的一幕幕慘不忍睹的場面,音樂配上我抑憤激昂的解說,使學生身臨其境,課堂情境立刻被調(diào)動起來。生動、逼真的情境激發(fā)出學生的參與意識,張開了想象的翅膀,都渴望發(fā)表自己的想法,彰顯出自己的個性思維。同學們踴躍交流,自然而然地形成師生互動、生生互動的交際場面。

　　分角色表演,也是給學生表現(xiàn)個性的舞臺。低年級學生活潑好動,做事缺乏耐心、恒心,如果采用單一的形式進行教學,學生易疲勞、厭倦。因此教學中可以讓同學們選擇角色來表演,讓學生在角色表演中自我創(chuàng)新。如課文《小壁虎借尾巴》一課�？煞謩e讓學生扮演小壁虎、小魚、牛伯伯、小燕子,課文中的語言、動作,可適當讓學生自己創(chuàng)造、想象,變成學生自己的東西,可收到良好的效果。要使口語交際教學真正落到實處,我們要認真分析處理教材,尋找出互動點,只有這樣,才能真正提高口語交際水平。

　　三、設(shè)計交流氛圍,在合作中練就口語交際能力

　　經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動,讓小學生互相間進行交流,使他們能在特定的情境中,圍繞主題,無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中,同學們的合作意識增強了,觀察、想象及表達能力也得到提高。

　　以小組或同桌為單位,采用討論、辯論賽,課本劇本,小記者采訪,實話實說,演講會,自我介紹,問答等多種交流形式,讓所有小學生都感到自身的責任,積極參與到交際活動的過程中,在合作中練就口語交際能力。

　　如《找春天》這個“口語交際”課,可先帶領(lǐng)學生開展小組實踐活動:春游、參觀等,讓學生敞開心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn),去聯(lián)想,用眼睛看,記下春天的樣子。每個活動小組成員先說一說自己看到的春天的樣子,要畫什么內(nèi)容來表現(xiàn)“春天來了”。大家再用筆畫出大家找到的春天,合作畫出一幅春天的畫卷,內(nèi)容不限,可以是景物、小動物、小樹、小草、幾朵花組成的圖畫,每個人都要在畫上留下自己的“墨寶”。

　　再如,教學《月光曲》一文時,我與學生一同沉醉于美妙的鋼琴曲中。聽完樂曲后,我鼓勵學生分組交流,自由發(fā)言,說出心里的感覺,然后再以小組為單位,整理出能代表本組特點的發(fā)言來。而我也加入了他們的交流之中,課堂氣氛融洽而熱烈。

　　口語教學中,教師要做到:1.創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛,把愉悅帶入課堂,激發(fā)學生參與交際訓練。2.因勢利導,鼓勵學生表達。比如,學生因為怕錯便不敢開口,但不要因此不開口,教師要不失時機地獎勵其點滴成績,講究糾錯方法,使學生樂于接受,又不失面子。3.幫助學生學會樹立信心。

　　總之,教師要善于抓住學生的注意力,充分調(diào)動學生的參與意識,最大限度的發(fā)揮學生的潛在力,充分讓學生在自主、合作、探究的學習過程中進行口語交際訓練,讓他們學會“傾聽”,學會“表達與交流”,學會“進行人際溝通和社會交往”,學會與別人“合作”,從而更好地培養(yǎng)和提高學生的口語能力,逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

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