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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2025-01-10 11:40:28 教案 我要投稿

[實(shí)用]語(yǔ)文教案

  作為一名老師,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇,希望能夠幫助到大家。

[實(shí)用]語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)其中四個(gè),重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。

  2、在教師的指導(dǎo)下,入情入境地讀好1—3自然段,體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。

  3、初步培養(yǎng)孩子聽(tīng)、讀、講童話故事的興趣。

  一、分散識(shí)字,導(dǎo)入新課

  1、學(xué)習(xí)新詞“葡萄”,重點(diǎn)指導(dǎo)字形。

  師:小朋友們你們喜歡吃什么水果。浚ㄏ憬、葡萄…)

  師:(出示圖)老師喜歡的水果就是它,你們看,上面的草字頭多像一個(gè)葡萄架啊,下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。

  2、區(qū)別“一串”和“一串串”,書(shū)寫(xiě)生字“串”。

  出示一串葡萄圖:這就是(一串葡萄)

  出示一串串葡萄圖:,現(xiàn)在葡萄很多很多,一串一串葡萄叫(一串串葡萄)

  師:小眼睛仔細(xì)看看這個(gè)“串”字像什么?(糖葫蘆、羊肉串…)

  下面看老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字好嗎?

  師范寫(xiě)“串”字:上面一個(gè)扁扁的口,下面也是一個(gè)扁扁的口,中間一條長(zhǎng)長(zhǎng)的豎,請(qǐng)小朋友們認(rèn)認(rèn)真真地在下面寫(xiě)一個(gè)“串”字

  3、板書(shū)課題,學(xué)習(xí)生字“酸”。

  吃了很酸很酸的葡萄,你們的表情會(huì)怎么樣。坷蠋熆吹侥銈兊拿碱^都皺起來(lái)了,“酸”的右邊多像一張緊皺眉頭的臉。∩囝^嘗到甘蔗的味道就是(甜甜的)

  伸出手跟老師一起寫(xiě)(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,掃清障礙

  1、自讀課文,劃一劃難讀的句子,并多讀幾遍。

  2、交流難讀的句子,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“迫不及待”、“硬說(shuō)”等新詞。

  3、課文中有哪幾個(gè)小動(dòng)物呢,能把它們找出來(lái)嗎?練習(xí)說(shuō)話。

  三、學(xué)習(xí)第一自然段,引導(dǎo)積累

  1、指名讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)小狐貍在葡萄架下干什么?

  2、找一找課文中寫(xiě)小狐貍怎樣摘葡萄的句子,并劃下來(lái)。

  3、通過(guò)看圖、情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)等多種手段,指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。

  4、用上“一會(huì)兒…一會(huì)兒”、“可是”、“于是”等詞練習(xí)說(shuō)第一幅畫(huà)。

  5、齊讀課文第一自然段。

  四、課中操

  1、復(fù)現(xiàn)生字,讀讀兒歌。

  葡萄,葡萄,圓又大,

  狐貍,狐貍,口水掛,

  一會(huì)兒轉(zhuǎn),一會(huì)兒跳,

  一會(huì)兒跳,一會(huì)兒轉(zhuǎn),

  唉!

  摘來(lái)摘去摘不到,

  就說(shuō)葡萄是酸的,

  是酸的!

  2、帶上動(dòng)作,帶上表情表演讀兒歌。

  五、學(xué)習(xí)第二、三自然段,讀好心里想的話

  葡萄是酸的,這個(gè)消息小松鼠指導(dǎo)了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文二、三自然段,吧他們心里想的話劃下來(lái)。

  1、讀讀第二、三自然段,把小松鼠和小兔子心里想的話劃下來(lái)。

  2、通過(guò)范讀、評(píng)價(jià)、品詞等多種手段,指導(dǎo)學(xué)生讀好小松鼠心里想的話。

  3、利用插圖,練習(xí)轉(zhuǎn)述:這時(shí),來(lái)了一只小兔子,小松鼠連忙把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子。他是怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)你來(lái)給畫(huà)面配配音。

  4、運(yùn)用剛學(xué)的方法,讀好小兔子心里想的話。

  六、復(fù)現(xiàn)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1、再現(xiàn)生字:讀讀“我的.日記”

  2、書(shū)寫(xiě)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書(shū)寫(xiě)。

  師范寫(xiě)“猴”三個(gè)注意要互相謙讓。

  學(xué)生書(shū)寫(xiě)交流展示。

  小結(jié):下課鈴聲響了,小動(dòng)物們要回森林里,讓我們真誠(chéng)地跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧!

  我結(jié)合自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì):

  上課伊始,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她最喜歡的水果是什么?接著告訴學(xué)生老師喜歡的水果就是葡萄。因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生對(duì)老師的生活習(xí)慣很感興趣,那我又何樂(lè)而不為呢?考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用,因此,我采用整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴他們上面的草字頭多像高高的葡萄架啊,下面部分沉甸甸的像葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”讓學(xué)生觀察這個(gè)“串”字,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生通過(guò)自己生活中的所見(jiàn)說(shuō)像糖葫蘆、羊肉串等,,這樣豐富了他們的想象,也使他們很好得記住這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),問(wèn)反犬旁都喜歡和誰(shuí)交朋友?并且指導(dǎo)范寫(xiě)反犬旁,但是由于本人教行學(xué)淺,可能指導(dǎo)的不夠詳細(xì),學(xué)生練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)有很多小朋友把反犬旁寫(xiě)成了提手旁,這點(diǎn)還需要課后的加強(qiáng)指導(dǎo)。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”, 由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái),并鼓勵(lì)多讀幾遍,并拎出長(zhǎng)句指導(dǎo)朗讀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的精彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。

  當(dāng)然,再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善,今后應(yīng)該注意的:

  1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。

  好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節(jié)課,在朗讀語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng),在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

  2、注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在朗讀指導(dǎo)時(shí)我不夠入情入境,在以后教學(xué)中有待加強(qiáng)。

  3、及時(shí)修正學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“串”字像什么時(shí),有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)像香腸串在棒子上,我并沒(méi)有告訴它串有兩個(gè)口,不能說(shuō)像香腸,只是簡(jiǎn)單地說(shuō)香腸跟串并不像

  4、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

  特別是第一段教學(xué)時(shí),我本想問(wèn)學(xué)生:狐貍一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄可是……那你們能不能用一會(huì)兒……一會(huì)兒……或是可是來(lái)造句呢?但是在這自然段時(shí)我卻忘了,只是反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生讀句子。有重復(fù)、混亂的現(xiàn)象出現(xiàn),這讓我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功的膚淺。我感謝這次的、段教研課讓我對(duì)自己又有了次重新的認(rèn)識(shí),今后我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處 。

語(yǔ)文教案 篇2

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1、理解課文內(nèi)容,知道本文寫(xiě)了毛主席在花山的哪幾件事。

  2、理解重點(diǎn)句子的深刻含義。

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

 。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

  通過(guò)理解課文,了解毛主席關(guān)心群眾生活,處處為群眾利益著想的思想作風(fēng),從而受到熱愛(ài)領(lǐng)袖的教育。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  通過(guò)課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到毛主席平易近人和真切關(guān)懷人民的美好品質(zhì)。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

 。ㄒ唬┙處熃谭

  引導(dǎo)法。

  (二)學(xué)生學(xué)法

  自主學(xué)習(xí)法。

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  (一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)毛主席處處為群眾著想的思想作風(fēng)。

  2、理解課文中的重點(diǎn)詞句。

 。ǘ┮牲c(diǎn)

  這篇課文主要表現(xiàn)毛主席怎樣的優(yōu)良作風(fēng)?文章為什么用“毛主席在花山”做題目?

 。ㄈ┙鉀Q辦法

  1、通過(guò)仔細(xì)讀文,聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)詞句。

  2、采用多種讀書(shū)方式及分組學(xué)習(xí)討論的形式體會(huì)毛主席的優(yōu)秀品質(zhì)。

  四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┙處熁顒(dòng)設(shè)計(jì)

  以“這篇課文表現(xiàn)了毛主席怎樣的`優(yōu)良作風(fēng)”為主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),深入體會(huì)毛主席關(guān)心群眾,處處為群眾著想的優(yōu)良作風(fēng)。

 。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  課前,學(xué)生搜集毛主席的生活小故事。以及關(guān)于“花山”的背景資料,為深入理解課文內(nèi)容作鋪墊。課上,自學(xué)質(zhì)疑,圍繞學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)共同探究,感情朗讀等方法理解課文內(nèi)容,提煉寫(xiě)作手法。課后,學(xué)生講出課前搜集的小故事,相互交流,提高認(rèn)識(shí),深化中心。

  五、教學(xué)步驟(一)揭示課題

  教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。

  提問(wèn):“花山”是什么地方?毛主席什么時(shí)候去過(guò)花山?

  (二)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  1、要讓學(xué)生說(shuō)出課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事,是按什么順序?qū)懙摹?/p>

 。ńY(jié)合學(xué)生的發(fā)言,教師板書(shū):請(qǐng)群眾回來(lái)碾米,給群眾沏茶喝,幫母女倆推碾子。)

  2、讀一讀自己所畫(huà)的含義比較深刻的句子。

 。ńY(jié)合學(xué)生發(fā)言,教師讓學(xué)生畫(huà)出毛主席對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)的一段話和課文結(jié)尾的那一句話,留待以后深入理解;其余語(yǔ)句可引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)理解。)

  3、檢查朗讀情況。

 。ㄗ寣W(xué)生針對(duì)自己的情況,自由挑選課文中的某一部分來(lái)讀,從而展示出自己的最高水平。)

 。ㄈ┻M(jìn)一步自學(xué),深入理解課文

  1、提出自學(xué)要求:

  認(rèn)真閱讀課文,邊讀邊思考:為了學(xué)懂這篇課文,我們應(yīng)該弄懂哪些問(wèn)題?先自己思考,再和組內(nèi)同學(xué)討論,記下討論結(jié)果。

  2、學(xué)生按要求自學(xué)、討論,教師巡視指導(dǎo)。

  3、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸納整理。

  師生共同歸納出:

 。1)毛主席為什么要請(qǐng)群眾回來(lái)碾米?還給群眾沏茶喝?

  (2)毛主席說(shuō)服警衛(wèi)員的那段話怎么理解?

  (3)怎樣理解課文結(jié)尾的那一句話?

  (4)這篇課文表現(xiàn)了毛主席怎樣的優(yōu)良作風(fēng)?

  4、師生共同解決以上問(wèn)題。

  教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提議先理解第(4)個(gè)問(wèn)題。

 。1)小組合作學(xué)習(xí)。

 。2)全班交流:

 。◤拿飨尵l(wèi)員請(qǐng)群眾回來(lái)碾米和給群眾沏茶、替母女倆推碾子這三件事上可以看出來(lái),他不愿為自己一個(gè)人的工作而耽誤全村群眾吃飯,還給群眾沏茶喝,幫他們推碾子,充分表現(xiàn)出毛主席關(guān)心群眾,把自己視為群眾中的普通一員的好作風(fēng)。)

 。◤拿飨逃l(wèi)員的那一段中也可以看出來(lái)。這段話講了三層意思:一是革命需要老百姓的支持,二是革命也正是為了全國(guó)的老百姓,三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上,這也說(shuō)明毛主席充分認(rèn)識(shí)到人民群眾在革命中的重要作用,他更愿意和群眾打成一片。)

 。3)指導(dǎo)朗讀:

  理解最后一句話:引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)老人為什么會(huì)說(shuō)出這樣的話。

 。ㄍㄟ^(guò)這一個(gè)問(wèn)題,把其他幾個(gè)問(wèn)題都有機(jī)地串連起來(lái),從而達(dá)到理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。)

 。ㄈw會(huì)文章寫(xiě)法

  1、選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。

  2、課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略?作者為什么這樣安排?

 。ǹ梢龑(dǎo)學(xué)生想一想作者為什么沒(méi)有樣寫(xiě)毛主席夜以繼日地為全中國(guó)的解放事業(yè)而操勞這件事。通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生明確:與中心關(guān)系密切的材料詳寫(xiě),反之,簡(jiǎn)寫(xiě)。)

  (四)課外延伸

  讓學(xué)生拿出自己搜集的小故事,講給大家聽(tīng),可也談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  1、有感情地朗讀課文。

  2、寫(xiě)一篇讀后感。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),了解相關(guān)文學(xué)知識(shí);

  2、通過(guò)誦讀,提高古文句讀能力和概括能力

  3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

  教學(xué)重難點(diǎn) :

  1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)是本課的重點(diǎn);

  2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);

  教學(xué)方法 :

  誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入(2分鐘)

  提問(wèn):請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái),老師要聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)詞。

  明確:斡旋。

  戰(zhàn)爭(zhēng)從古至今都不可避免,而解決戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法從古至今都只有兩種:一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束,另一種就是雙方通過(guò)談判化解戰(zhàn)爭(zhēng)。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)關(guān)于斡旋的故事。

  二、文學(xué)常識(shí)及背景。(10分鐘)

  提問(wèn):《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過(guò)了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?

  明確:《曹劌論戰(zhàn)》

  提問(wèn):我們請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)介紹一下《左傳》誰(shuí)寫(xiě)的?都寫(xiě)了些什么?

  明確:是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作!皞鳌币鉃樽⑨?zhuān)蹲髠鳌肥墙o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史,生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

  提問(wèn):那么,大家還記得與《左傳》并稱(chēng)“春秋三傳”的是哪兩本史書(shū)嗎?

  明確:《公羊傳》、《谷梁傳》

  提問(wèn):這篇課文講的是一件什么事情?

  明確:秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國(guó),在危在旦夕的關(guān)頭,佚之狐建議鄭伯去請(qǐng)燭之武出使秦伯游說(shuō)。燭之武經(jīng)過(guò)一番機(jī)制的答辯,終于讓兩國(guó)退兵,解了鄭國(guó)的圍。

  提問(wèn):秦伯晉侯為什么圍鄭?

  明確:秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

  提問(wèn):我們故事的主人公是誰(shuí)?

  明確:燭之武

  提問(wèn):燭之武是姓燭嗎?

  明確:燭之武--燭表示地名,以邑名為氏。“燭地,名叫武的人”

  佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏。“佚地,名叫狐的人”

  資料:《鄭通志 氏族略》:“鄭人燭之武不得氏,以其居于燭地故,言燭之者,尤言介之推,佚之狐”。

  文化知識(shí):姓名的由來(lái)

  姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里,它沒(méi)有什么意義了。但是,從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程來(lái)看,它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

  姓氏,是姓和氏的合稱(chēng)。在遙遠(yuǎn)的古代,這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類(lèi)早期生存的原始部落之中。 中國(guó)第一部解說(shuō)方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專(zhuān)著是《說(shuō)文解字》。此書(shū)作者許慎(約公元58—147年)解釋?zhuān)骸靶,人所生也。因生以為姓,從姓生。”這就是說(shuō),人是母親生的,故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類(lèi)原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁,這說(shuō)明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚,同姓氏族內(nèi)禁婚,子女歸母親一方,以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類(lèi)逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,母系氏族制度過(guò)渡到父系氏族制度,姓改為從父,氏反為女子家族之用。后來(lái),氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代,賜土以命氏的治理國(guó)家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類(lèi)歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏,是人類(lèi)進(jìn)步的兩個(gè)階段,是文明的產(chǎn)物。 后來(lái),在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,姓與氏合一,不再區(qū)分,表明姓與氏都是姓,表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。

  1 以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

  2 以國(guó)別地名為姓--國(guó)別:齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)

  地名:東郭 南宮 西門(mén) 歐陽(yáng)

  3 以官職或職務(wù)為姓--官職:司馬 司徒 帥 尉

  職務(wù):巫 樂(lè) 陶 屠 卜 施 商

  4 以動(dòng)植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳

  5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬(wàn)

  6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康

  三、誦讀疏通。(25分鐘)

  單個(gè)學(xué)生誦讀,教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍,以辨明句讀。

  請(qǐng)5位學(xué)生分句疏通文意,指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識(shí),教師補(bǔ)充總結(jié)。

  古今異義:

  1、執(zhí)事:(古)對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng);(今)掌管某項(xiàng)事情的人

  2、東道主:(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

  3、行李:(古)出使的人(今)出門(mén)所帶的東西

  4、去:(古)離開(kāi)(今)前往某地

  5、無(wú)能:(古)不能(今)沒(méi)有能力

  6、夫人:(古)那個(gè)人(今)尊稱(chēng)別人的妻子

  通假字:

  1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)

  2、共其乏困 (共,通“供”)

  3、何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)

  4、秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)

  5、失其所與,不知 (知,通“智”)

  6、無(wú)能為也已(已,通“矣”)

  詞類(lèi)活用 :

  1、晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

  2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

  3、鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

  4、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)地)

  5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

  6、既東封鄭,又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);肆,形作動(dòng),擴(kuò)張,延伸;封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)

  7、與鄭人盟(名作動(dòng),結(jié)盟)

  8、因人之力而敝之(形作動(dòng),損害)

  9、且君嘗為晉君賜矣(動(dòng)作名,恩惠)

  10、共其乏困(動(dòng)作名,缺少的東西)

  重要實(shí)詞:

  1、鄙

  ①邊邑,邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧!)

 、谟顾,鄙陋。 (例:《曹劌論戰(zhàn)》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)

 、圻吘场(本文: “越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”)

  2、微

 、偌(xì)小,輕微(則名微而眾寡)

 、谒 國(guó)勢(shì)衰微。

 、郾百v (例:《史記·曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)

 、馨蛋档摹 (《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?

 、蓦[蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

 、藜偃鐩](méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”本文:微夫人之力不及此)

  3、敝

 、賶,破舊。 (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)

 、谥t詞 敝人

 、燮v (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝!)

  ④損害,衰敗。 (本文:因人之力以敝之。)

  4、若

 、偎坪、好象(山有小囗,仿佛若有光)

 、诩偃(若舍鄭以為東道主)

 、勰(余悲之,且曰:若毒之乎?)

  ④你的(更若役,復(fù)若賦)

  ⑤趕得上(曾不若孀妻弱子)

  5、說(shuō)

 、訇愂(及郡下,謁太守,說(shuō)如此)

  ②雜說(shuō),一種文體(故為之說(shuō),以俟夫觀人風(fēng)者得焉)

 、垩哉、說(shuō)法(而聽(tīng)細(xì)說(shuō),欲誅有功之人)

 、芨吲d(秦伯說(shuō),與鄭人盟。)

 、輨裾f(shuō)(范增說(shuō)項(xiàng)羽)

  6、辭

 、偻妻o(辭曰)

 、诟鎰e(停數(shù)日,辭去)

  ③推脫(不辭勞苦)

 、芙杩(欲加之罪,何患無(wú)辭)

 、菸捏w一種(歸去來(lái)兮辭)

  重要虛詞:

  1、以

 、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)椋B詞)

 、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)

 、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)

  ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)

  ⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)

  2、而

 、俳窦倍笞 (才,連詞,表承接)

  ②夜縋而出 (表修飾,連詞)

  ③若亡鄭而有利于君 (表承接,連詞)

  ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)

  3、焉

 、僮右嘤胁焕伞 (語(yǔ)氣詞,表陳述)

 、谘捎猛鲟嵰耘汔? (疑問(wèn)副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)

 、芮已芍猛潦 (疑問(wèn)代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)

 、抻乐藸(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)

  4、之

 、佥z耕之隴上(往、到)

  ②子犯請(qǐng)擊之(他們)

 、凼枪讶酥^(guò)也(的)

 、艹贾畨岩,尤不如人。 (助詞,不譯)

  5、其

 、傩欣钪鶃(lái),共其乏困 (代詞,指代“行李”)

  ②越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 (代詞,指代“那件事”)

 、凼渌c,不知 (代詞,自己的)

 、芪崞溥也 (證據(jù)助詞,還是,表商量)

  6、夫

 、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)

 、诜驎x,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)

 、畚⒎蛉酥Σ患按(代詞,那)

  句式:

  1、以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)后置,“于晉”做狀語(yǔ))

  2、且貳于楚也(介賓短語(yǔ)后置,“于楚”做狀語(yǔ))

  3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語(yǔ)后置,“于鄭伯”做狀語(yǔ))

  4、若亡鄭而有益于君(介賓短語(yǔ)后置)

  5、夫晉,何厭之有?(賓語(yǔ)前置,句式:“何……之有”……怎么……)

  6、晉軍函陵,秦軍氾南。(省略句,省略“于”)

  7、敢以煩執(zhí)事。(省略句,省略“于”)

  8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式,“何必……”)

  四、小結(jié)。(6分鐘)

  這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識(shí),對(duì)文章的意思有了一個(gè)大致地了解,對(duì)課文里出現(xiàn)的文言知識(shí)也作了分析,希望大家回去之后好好的歸納整理,下一節(jié)課,我們?cè)賮?lái)研究一下?tīng)T之武的形象和論辯技巧。

  再次誦讀全文。

  五、作業(yè)(2分鐘)

  1、整理歸納文言知識(shí)。

  2、背誦全文。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦。(5分鐘)

  全班背誦課文。

  二、分析探究。(30分鐘)

  提問(wèn):第一段很短,只有25個(gè)字,卻有很多內(nèi)容,包括那些?

  明確:1、秦晉兇猛,鄭國(guó)危如累卵2、道出圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

  請(qǐng)若干同學(xué)分角色誦讀課文,力求讀出人物性格特點(diǎn)。

  提問(wèn):通過(guò)剛才同學(xué)的'分角色誦讀,結(jié)合原文談?wù)劯鱾(gè)人物的性格特征?

  明確:燭之武:有牢騷,但是顧全大局,不卑不亢,剛?cè)嵯酀?jì),條理清晰,說(shuō)理透徹。

  佚之狐:有智謀,能舉薦人才。

  鄭 伯:勇于自責(zé)。

  (結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)

  明確:1、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也;2、不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉;3、闕秦以利晉,唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。

  提問(wèn):燭之武說(shuō):“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

  明確:這句話表面上是謙虛,實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯,埋沒(méi)了他的才能。馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載,燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。應(yīng)該說(shuō),這么一個(gè)糟老頭,又長(zhǎng)期呆在一個(gè)平凡的崗位上,得不到好的待遇,就算有滿身鋒芒,該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷,擺擺架子,一來(lái)無(wú)礙大局,二來(lái)也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大,聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人,徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

  提問(wèn):燭之武為什么能說(shuō)服秦伯?

  明確:1、處處為秦著想。首先,燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō):“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”一利一害,推心置腹,不由秦伯不動(dòng)心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!崩们貢x之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭;

  提問(wèn):如何看待晉文公的退兵理由?

  明確:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

  三、拓展討論。(6分鐘)

  對(duì)比分析三國(guó)國(guó)君形象。

  明確:鄭伯,這位即將亡國(guó)的君主,在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國(guó)氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國(guó)之時(shí),形勢(shì)對(duì)于鄭國(guó)實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國(guó)的出路,大致來(lái)說(shuō)只有三條:要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然,以鄭國(guó)目前的實(shí)力,與秦、晉兩個(gè)大國(guó)抗?fàn),無(wú)疑是以卵擊石,鄭國(guó)勢(shì)必會(huì)因此而走上亡國(guó)之路,這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦妫畈顭o(wú)非是亡國(guó),但這種結(jié)果是極不可靠的,鄭伯沒(méi)有主動(dòng)權(quán),所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī),既可避免一場(chǎng)劫難,又可維護(hù)國(guó)家利益,同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán),應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來(lái),又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)化解這一天大的難題?顯然鄭國(guó)大臣之中無(wú)人能夠負(fù)起此重任,所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻,鄭伯沒(méi)有任何行動(dòng),而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”時(shí),他立即抓住這一線希望“從之”,表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。

  就在事情即將順利解決的時(shí)候,作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾,使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對(duì)鄭伯的重托,卻大談自己至老不能被用,如今更是“無(wú)能為力也已”,滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒(méi)有放棄,而是首先自責(zé):“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。”將過(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé),可謂動(dòng)之以情,令燭之武為之語(yǔ)塞,對(duì)其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理:“然鄭亡,子亦有不利焉!编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題,這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”,短短二十六個(gè)字,終使?fàn)T之武“許之”,達(dá)到了預(yù)期的目的,也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

  秦伯,他在這場(chǎng)危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位,可以說(shuō)戰(zhàn)與不戰(zhàn),在很大程度上取決于他:聽(tīng)燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里,作者沒(méi)有寫(xiě)其言,因?yàn)樗菭T之武說(shuō)服的對(duì)象,如寫(xiě)其言,一則會(huì)有喧賓奪主之嫌,二則也會(huì)使行文繁瑣不簡(jiǎn)。所以作者用了“說(shuō)(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)秦伯,一是反襯燭之武勸說(shuō)之效果,二是揭示秦伯決策之過(guò)程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭,后與鄭盟,但這并不是說(shuō)明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主,因?yàn)榍夭臎Q策,完全是站在秦國(guó)的利益角度來(lái)考慮的,這也是秦國(guó)以后能夠統(tǒng)一中國(guó)的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭,是為了向外擴(kuò)張的需要,當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力,而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí),立即決定與鄭盟。這樣一來(lái),反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢(shì),對(duì)秦國(guó)今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”,使晉侯不敢擊鄭,“乃還”。秦伯之決策,使秦、鄭之盟非常牢固,而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到,作者筆下之秦伯,是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。

  晉侯。鄭國(guó)這場(chǎng)危機(jī),就是由他發(fā)起的。其目的無(wú)非是為了向外擴(kuò)張,爭(zhēng)奪專(zhuān)霸權(quán),秦伯在這場(chǎng)危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展,那么此次事件的最大利益獲得者,無(wú)疑就是晉侯,但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武,偏偏中途秦伯就改變了決策,于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化:到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無(wú)疑成了這起事件的最大失敗者。 這時(shí)候,事情又起了波瀾:“子犯請(qǐng)擊之(秦)”,這是對(duì)背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)。如果“擊之”,會(huì)有什么后果,晉侯是很清楚的:擊秦,則鄭必助秦。以一國(guó)之力而與秦、鄭作戰(zhàn),即使取勝,也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠,從而喪失?zhēng)霸的實(shí)力與機(jī)會(huì),何況勝算的把握并不是很大,結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了,避免了晉國(guó)遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷,又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。

  作者正是通過(guò)人物的言、行,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,豐富了人物的形象,為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象,這是作者人物形象塑造的成功之處,也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的,那就是:要根據(jù)實(shí)際情況,全面地衡量利弊,及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策,來(lái)維護(hù)自己最大的利益。

  (引導(dǎo)學(xué)生自由討論)

  四、總結(jié)。(2分鐘)

  這篇課文中的主要人物是燭之武,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代,在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對(duì)《左傳》的了解。

  五、布置作業(yè)。(2分鐘)

  1、背誦全文。

  2、整理歸納文言知識(shí)。

語(yǔ)文教案 篇4

  一、設(shè)疑導(dǎo)入

  嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)。那咱們濟(jì)南的冬天是不是也是這樣的特點(diǎn)呢?下面我們帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)2~4自然段。

  二、師生誦讀,感知冬天

  1、聆聽(tīng)2~4段錄音,感受冬季之美。

  2、解決字詞,交流背景。

  在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上排除生字詞,學(xué)生競(jìng)讀。再次感受文章語(yǔ)言美和情感美。

  3、理清思路,總觀冬天。帶著問(wèn)題以自己喜歡的方式閱讀:

  2-4自然段主要寫(xiě)了什么景物?(山)

  三、合作探究,品析山景

  1、齊讀2-4段,思考以下問(wèn)題:

  (1)這三段具體寫(xiě)了什么景色?分別有什么特點(diǎn)?

  總結(jié):陽(yáng)光下——溫靜;雪后——秀氣;城外——淡雅

  (2)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)得好?可不可以替換?為什么?

  (3)如何使文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美?

  總結(jié):重點(diǎn)體會(huì)“曬”、“睡”、“小搖籃”等詞句,體悟運(yùn)的比喻和擬人修辭手法的妙處。

  (4)從字里行間流露出什么情感?體會(huì)對(duì)濟(jì)南冬天的'喜愛(ài)和贊美之情。

  2、朗讀課文,勾畫(huà)出自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)原因。并仿寫(xiě)一段。

  四、拓展活動(dòng),總結(jié)升華

  1、有感情地朗讀,回憶濟(jì)南的山的景象,在這當(dāng)中你最喜歡哪一處的景色,為什么?

  2、對(duì)比閱讀朱自清的《春》,討論二者的在寫(xiě)景上的異同。

  五、拓展延伸,布置作業(yè)

  乘興練筆,來(lái)描繪喜愛(ài)中的夏天。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  陽(yáng)光下——溫靜

  山雪后——秀氣

  城外——淡雅

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)要求

  1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

  2.正確流利地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,知道王二小是為了幫助八路軍消滅敵人光榮犧牲的小英雄。教育學(xué)生熱愛(ài)小英雄,學(xué)習(xí)小英雄。

  教學(xué)重點(diǎn)

  重點(diǎn)是通過(guò)課文學(xué)習(xí),知道小英雄王二小是如何機(jī)智、勇敢地和敵人作斗爭(zhēng)的。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文,識(shí)記本課生字。

  難點(diǎn)是有些詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解。

  課前準(zhǔn)備

  1.掛圖或投影片

  2.生字詞卡片。朗讀課文的錄音帶。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  第8課《小八路》講的是一個(gè)勇敢的、愛(ài)學(xué)習(xí)的小八路。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇講兒童團(tuán)小英雄王二小機(jī)智勇敢地和敵人作斗爭(zhēng)的課文。(板書(shū)課題)

  你們知道什么是兒童團(tuán)嗎?老師告訴你們:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,中國(guó)共產(chǎn)黨在解放區(qū)建立的少年兒童的組織,叫兒童團(tuán)。參加兒童團(tuán)的孩子叫兒童團(tuán)員。下面,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兒童團(tuán)小英雄王二小的故事。

  二、初讀課文

  1.借助漢語(yǔ)拼音輕聲讀課文,要看清拼音,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音,先自己認(rèn)真讀一遍,再同桌互相交替讀、聽(tīng),糾正讀音。讀過(guò)以后,在課文中畫(huà)出生字,找出不理解的詞語(yǔ)。

  2.標(biāo)出自然段的序號(hào)。

  三、檢查初讀情況

  1.出示帶注音的生字詞卡片。先讀生詞,再讀生字。用齊讀、開(kāi)火車(chē)讀的方法,檢查生字讀音,提醒學(xué)生注意“王”的韻母是后鼻音!俺!钡穆暷甘锹N舌音,韻母是后鼻音!败姟、“前”、“面”三個(gè)字的韻母都是前鼻音。

  2.指名按自然段朗讀課文,注意糾正讀音和指導(dǎo)長(zhǎng)句子的停頓。

  四、教師范讀(或放朗讀課文的錄音)

  討論:課文講的是一件什么事?(只要意思大體上說(shuō)正確就行。)

  五、理解課文,指導(dǎo)朗讀

  1.指名朗讀第1自然段。

  2.出示投影片(或掛圖)。提問(wèn):王二小正在干什么?(板書(shū):放牛、放哨),理解“放哨”。

  3.“放!焙汀胺派凇眱杉峦瑫r(shí)做,書(shū)上用了什么詞把它們連起來(lái)?(用“一邊......一邊......”連起來(lái)。王二小又放牛又放哨,兩件事同時(shí)做。這么做不耽誤放牛,更重要的是借放牛做掩護(hù),幫助八路軍放哨,監(jiān)視敵情。)

  4.指導(dǎo)朗讀。

  王二小/是兒童團(tuán)員。他常常一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨!耙x出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。

  5.輕聲自由讀第2自然段。

  討論:敵人為什么叫王二小帶路?(敵人走到山口迷了路,敵人以為王二小是個(gè)放牛娃,而不知道他是給八路軍放哨。結(jié)合學(xué)生看過(guò)的影視片,理解”掃蕩“。

  6.指名朗讀第1、2自然段。

  7.學(xué)生輕聲自由讀課文第3、4自然段。著重提示理解如下幾個(gè)問(wèn)題。

 。1)哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)王二小機(jī)智勇敢的.精神?(”順從“是聽(tīng)從的意思!毖b著順從“是假裝聽(tīng)從。這是為了讓敵人想念他。這樣就能把敵人帶進(jìn)八路軍埋伏圈,然后消滅掉。)

 。2)”埋伏圈“是指周?chē)邪寺愤吢穹牡胤健!彼拿姘朔巾懫鹆藰屄暋埃f(shuō)明周?chē)际前寺奋,敵人被包圍了?/p>

 。3)為什么稱(chēng)王二小是小英雄?(他為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲了,所以稱(chēng)他是小英雄。)

  8.指導(dǎo)朗讀。

  “王二小裝著順從的樣子/走在前面,把敵人帶進(jìn)了/八路軍的埋伏圈!奔狱c(diǎn)的詞要重讀。要表現(xiàn)出王二小暗中喜悅的心情。

  “突然,四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng),就/殺害了......”要讀得低沉,表達(dá)出沉痛、惋惜的心情。

  9.齊讀第5自然段,要讀出八路軍取得戰(zhàn)斗勝利喜悅的心情。

  六、朗讀全文(齊讀、指名讀)

語(yǔ)文教案 篇6

  一、課文的類(lèi)型:精讀課文

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

 。1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。

  (2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

  (3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

  2、方法與過(guò)程:合作探究式

  3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:

  感受深切的父愛(ài),凈化自身,凈化靈魂。

  4、德育目標(biāo):

  教育學(xué)生心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  1、四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

  2、感受深切的父愛(ài),體會(huì)作者的思想感情。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

  五、課前的準(zhǔn)備:

  1、制作課件;

  2、準(zhǔn)備電腦、投影儀

  六、教學(xué)課時(shí)的安排: 共3課時(shí)(其中機(jī)動(dòng)1課時(shí))

  七、教學(xué)步驟:

  第1課時(shí)

  主要內(nèi)容:整體感知課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

 。ㄒ唬┤腩}:課件投影1

  同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了唱一歌唱母愛(ài)的歌,你們說(shuō)是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛(ài)是最偉大的,可你們知道嗎,父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛(ài)如山”,到底這句話是對(duì)還是不對(duì)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》

 。ǘ┢鸾髡邔W(xué)點(diǎn)文學(xué)知識(shí):(課件投影2)

  朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在

  《朱自清全集》里。

  《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

  學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的目標(biāo)呢?

 。ㄈ┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo):

  投影3:學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

  2、理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。

  3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法,品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

  二、檢查預(yù)習(xí):(投影4)

  2、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音:(投影5)

  3、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):

  根據(jù)詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

  (1)因?yàn)橥饶_不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

  (2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

 。3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

 。4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)

 。5)衰頹敗落。(頹唐)

  三、整體感知課文

 。ㄒ唬├首x課文:——播放朗讀

 。ǘ┧伎紗(wèn)題討論問(wèn)題:

  投影7—9:

  1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?

 。ǜ缸悠挚谒蛣e)

  2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

  以“背影”為線索組織材料,

  第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影

  第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影

  第三次(在第6段):父子分手 惜別背影

  第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影

  全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫(xiě)背影最具體呢?(第二次)

  讓學(xué)生齊讀課文第六段

  4、本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)呢?

  歸納:投影10—13

  四、小結(jié):

  在你的生命過(guò)程中,父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁,請(qǐng)你隨時(shí)留意,一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

  五、作業(yè)的布置

  1、完成課后習(xí)題“一1”

  2、熟讀課文,找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段,并說(shuō)說(shuō)理由。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì):

  四 第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影 父疼子

  次 第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影 背

  描 第三次(在第6段):父子分手 惜別背影 影 子愛(ài)父

  寫(xiě) 第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影

  七、教學(xué)反思

  第2課時(shí)

  主要內(nèi)容:精讀課文第二部分

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  上節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內(nèi)容,了解文中對(duì)背影的描寫(xiě),本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

  二、舊課復(fù)習(xí):

  請(qǐng)根據(jù)課文填空:(投影9)

  我看見(jiàn)他 著黑布小帽, 著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地 到鐵道邊,慢慢

  身下去,尚不大難。可是 過(guò)鐵道,要 上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手 著上面,兩腳再向上 ;他肥胖的身子向左微 ,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地 下來(lái)了。

  歸納段意:買(mǎi)桔子送別

  三、問(wèn)題探討:(投影)

  1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來(lái)描寫(xiě)父親?先勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,再想一思這樣寫(xiě)有何作用?

  明確(投影11—23):

 。1) 外貌:

  ○1父親的穿戴:黑、深青 。 作用:表明家境不好,心情憂傷

  ○2父親的體態(tài):肥胖。 作用:表明行動(dòng)不便,艱難。

  (2)動(dòng)作:

  ○1走路的姿勢(shì):蹣跚 作用:年紀(jì)較大、腿腳不便

  ○2爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作:攀、縮、傾 作用:行動(dòng)不便、步履艱難

   

 。 (2) 語(yǔ)言:

  老師點(diǎn)評(píng):這四句話都很簡(jiǎn)短,意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情?不是,樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意;平淡的話語(yǔ)里往往隱藏著不平靜的心情。

  內(nèi) 容 包含的感情

  兒子

  上車(chē)

  前 “不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

  “我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,

  不要走動(dòng)! 父親已經(jīng)把兒子送上車(chē),已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的,便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

  兒了

  上車(chē)

  后 “我走了,到那邊來(lái)信!” 惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

  “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。” 走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  老師贈(zèng)言:真理是樸素的。

  小結(jié):同學(xué)們寫(xiě)作時(shí),要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的情感;選材時(shí),也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

  過(guò)渡語(yǔ):

  有人說(shuō)過(guò):世界上最大的.是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對(duì)兒女的恩情!下面我們?cè)僖煌瑏?lái)感悟一下作者所寫(xiě)的“父親送我上車(chē)”時(shí)的情形。

  2、質(zhì)疑:(投影24)

 。1)父親在怎樣的情況下送我上車(chē)的?

  (2)如何理解文中兩次“聰明”?

  (3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說(shuō)明了什么?

  (4)作者這樣寫(xiě)父親送我上車(chē)有什么意義?(為寫(xiě)背影作鋪墊)

  3、閱讀最后一段后,探討:(投影25、26)

 。1)課文結(jié)尾寫(xiě)父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?

  父親信上說(shuō)到了“大去之期”,說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,作者不禁淚如泉涌。

 。2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)!”

  課文最后又寫(xiě)到父親的背影,有什么作用?

  ■ 這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念,

  ■ 寫(xiě)思念,是為了烘托父親的愛(ài)子之情,深化文章主題。

  4、文中到底寫(xiě)到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

  投影27:

  (四次流淚:悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)

  四、小結(jié):

  從這一文我們可以感受到:

  世間的愛(ài)千萬(wàn)種,

  惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。

  時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,

  但帶不走父母的愛(ài)。

  它已深入我們的骨髓,

  溶入我們的血液。

  這愛(ài)留在我們的心中,

  時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

  朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天,我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集,我手捧書(shū)本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥室,讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見(jiàn)他的手不住地顫抖,昏黃的眼珠,好像猛然放射出光彩。

  請(qǐng)同學(xué)們課后,再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀,體會(huì)文中流露出的情感。

  五、作業(yè)的布置:

  1、完成課后習(xí)題

  2、寫(xiě)你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

  3、課外閱讀幾篇寫(xiě)父愛(ài),母愛(ài)的好文章,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記、

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教案 篇7

  【教學(xué)目的】

  1、學(xué)習(xí)《氓》作為敘事詩(shī)的特點(diǎn)和對(duì)比手法的使用,體會(huì)詩(shī)歌中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

  2、背誦課文,熟練掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法,體會(huì)它的表達(dá)效果。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法、點(diǎn)撥討論法

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

  《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。反映了公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6

  紀(jì)春秋中期的5XX年間的古代社會(huì)生活。原本只稱(chēng)《詩(shī)》,是儒家的經(jīng)典之一。(儒家奉有“四書(shū)”“五經(jīng)”,“四書(shū)”指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》;“五經(jīng)”指《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易《樂(lè)》《春秋》)成書(shū)于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期,共305篇,所以又稱(chēng)“詩(shī)三百”。

  《詩(shī)經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

  “風(fēng)”又稱(chēng)15國(guó)風(fēng),大都是民間的'歌謠,它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱(chēng)為“騷”,本用來(lái)指兩大文學(xué)流派,后人多用來(lái)指文人如“遷客騷人”。但是再后來(lái)的許多文學(xué)作品中出現(xiàn)的“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭,如“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”“身量苗條,體格風(fēng)騷”“賣(mài)弄風(fēng)騷”等。

  “雅”分大雅和小雅,是宮廷樂(lè)曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂(lè)。

  “頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂(lè)歌。

  《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法來(lái)分可分為賦、比、興三類(lèi)。

  賦,指鋪陳排比,使詩(shī)歌顯得整齊勻稱(chēng),有氣勢(shì)。

  比,即比喻,是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)的修辭方法。

  興,即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊,共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人!迸d也是《詩(shī)經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。

  二、簡(jiǎn)介《氓》

  《衛(wèi)風(fēng) 氓》是一首敘事詩(shī)。作者順著“戀愛(ài)―婚變―決絕”的情節(jié)敘事,通過(guò)寫(xiě)女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。

  《氓》在回憶中運(yùn)用了對(duì)比的手法。前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比,思想感情的對(duì)比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。比興手法的運(yùn)用,激發(fā)了讀者的聯(lián)想,增強(qiáng)了意蘊(yùn),產(chǎn)生了形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。

  三、播放錄音,同學(xué)梳理字詞

  四、

  從內(nèi)容上看,這是一首什么詩(shī)?從表達(dá)方式上看,是一首什么詞?采用第幾人稱(chēng)敘事抒情的?

  明確:愛(ài)情詩(shī),敘事詞,第一人稱(chēng)

  五、研讀全文

  1、在第一節(jié)中,詩(shī)作的敘事節(jié)奏頗似電影蒙太奇手法,選取了三個(gè)視覺(jué)效果極強(qiáng)的場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出這三個(gè)場(chǎng)景。

  明確:初次相逢――定情相送――約期相別

  2.氓最初給女主人公的印象是一個(gè)什么樣的人?“蚩蚩”,忠厚老實(shí)

  3.氓是如何來(lái)提親的?女主人公怎樣對(duì)待他,是否馬上答應(yīng)了他?

  女主人公:深情遠(yuǎn)送“送子涉淇,至于頓丘”,婉言拒絕“匪我愆期,子無(wú)良媒”

  4.男主人公是如何回復(fù)女主人公的話?婚事是否談成?

  男主人公:(想象)生氣

  女主人公:“將子無(wú)怒,秋以為期”

  5、提問(wèn):在這些場(chǎng)景中表現(xiàn)了兩人什么性格?姑娘與心上人約定了婚期,在漫長(zhǎng)的等待中,姑娘是什么樣的表現(xiàn)?

  明確:男青年表里不一、急躁、任性

  姑娘則溫柔、體貼、情深意重、 傳統(tǒng) 、 善解人意。

  “乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現(xiàn)。

  “復(fù)關(guān)”大概是男青年的居住地。姑娘一會(huì)“泣涕漣漣”一會(huì)兒“載笑載言”,足見(jiàn)對(duì)男青年的思念及深情。戀愛(ài)中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。

語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)要求:

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解關(guān)于數(shù)星星的方法的文字。

  2、比較流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

  3、啟發(fā)學(xué)生的想像能力。培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。

  重難點(diǎn):

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解關(guān)于數(shù)星星的方法的文字。

  2、比較流利地朗讀課文,認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入

  1、在晴朗的夜空,我們一抬頭就看見(jiàn)深藍(lán)的天空中有許多小星星,你們能不能說(shuō)說(shuō)它們是什么樣兒?

  2、說(shuō)得真好,小星星亮晶晶的,還一閃一閃的,真美啊!而且又那么多,可是是不是真的數(shù)不清呢?你有沒(méi)有試著數(shù)一數(shù)呢?今天,我們就要來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)喜歡數(shù)星星的孩子,他是誰(shuí)呢?讀讀課文就知道了。揭示課題,全班齊讀。

  3、根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你們想知道什么?

  歸納并板書(shū)重點(diǎn)問(wèn)題:a

  、著個(gè)耗資是誰(shuí)?b、他是怎么數(shù)星星的?(用什么方法)

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字,整體感知課文內(nèi)容

  1、自讀課文,用筆圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)的字和自己認(rèn)為難讀的句子多讀幾篇。

  2、聽(tīng)老師讀課文,注意生字和難讀的句子的讀法。

  3、同桌互相讀課文,主義正音。

  4、分小組用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)生字。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、抽讀生字卡片檢查認(rèn)讀情況。

  2、小組匯報(bào)識(shí)字方法。

  3、游戲鞏固生字。

  4、小組輕聲齊讀課文,邊讀邊想課前提出的問(wèn)題。

  5、說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題的答案。讀了課文你們知道張衡長(zhǎng)大以后成為一個(gè)什么樣的人嗎?(簡(jiǎn)介其人)

  現(xiàn)在我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀課文,從課文中找到第二個(gè)問(wèn)題的答案。

  四、細(xì)讀課文,解疑。

  1、師生交流問(wèn)題,深入理解課文內(nèi)容。

  A、張衡是用什么方法數(shù)星星的?是不是一顆一顆數(shù)就能夠數(shù)得清?為什么不是?

  B、從哪兒看出星星多很難數(shù)?指導(dǎo)讀句。

  C、星星那么多,這么難數(shù),你覺(jué)得能數(shù)得清嗎?(指導(dǎo)讀爺爺說(shuō)的話)

  D、那么張衡是這么認(rèn)為的嗎?他是怎樣想的?怎么做的`?找出句子讀讀。

  E、大家都覺(jué)得星星又多又難數(shù),可張衡卻“一直”數(shù),還說(shuō)應(yīng)當(dāng)數(shù)得清,你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的孩子?(有決心、信心)

  F、為什么張衡這么喜歡數(shù)星星呢?(星空很美)從哪兒看出來(lái)呢?(讀第一自然段體會(huì))你還覺(jué)得夜晚的星星象什么?

  G、怎么是不是光*有決心就能夠數(shù)得清有幾顆呢?張衡遇到了困難嗎?有沒(méi)有什么地方可以幫助他?這方法是誰(shuí)想出來(lái)的?你還知道哪些星星的名字?

  H、后來(lái),張衡就用什么方法來(lái)數(shù)星星了呢?你們找到他數(shù)星星的方法了么?

  I、學(xué)到數(shù)星星的方法后,他是怎么做的?他還發(fā)現(xiàn)什么?

  J、專(zhuān)橫從小就這么喜歡天文這么刻苦,長(zhǎng)大后成為了一個(gè)什么樣的人?指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段。

  五、課堂總結(jié)

  1、學(xué)完了課文,你喜歡這個(gè)數(shù)星星的孩子嗎?讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文。

  2、你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎?

  六、學(xué)寫(xiě)生字“星、晚”

  第二課時(shí)

  一、檢查鞏固識(shí)字

  1、抽讀字卡(指讀—齊讀—開(kāi)火車(chē)讀)

  2、用“注視”練習(xí)說(shuō)話。

  二、讀課文,講故事,加深對(duì)課文的理解

  1、用自己喜歡的方式讀一遍課文。

  2、講故事。

  3、你喜歡張衡嗎?你覺(jué)得他的個(gè)怎樣的人?

  三、指導(dǎo)寫(xiě)字

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