轉(zhuǎn)李校長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)總結(jié) -教學(xué)工作總結(jié)

新課堂里的困惑在貫徹新課改理念的語(yǔ)文課堂上，我們當(dāng)教師的欣喜地看到了課堂正在發(fā)生變化：沉悶的空氣一掃而光，學(xué)生主體地位受到了重視，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到空前的體現(xiàn)。有的教師這樣描述如今的課堂："笑聲不斷"、"議論紛紛"、"小手如林"、"小臉通紅"、"爭(zhēng)論不休"等等。然而，一段時(shí)間之后，大家靜下心來(lái)，卻又產(chǎn)生了許多困惑：過(guò)去我的語(yǔ)文教學(xué)是不是都錯(cuò)了?過(guò)去用的招兒現(xiàn)在還能用嗎?這節(jié)課沒(méi)有合作學(xué)習(xí)是不是好課?什么問(wèn)題都要變成探究性的問(wèn)題嗎?學(xué)生學(xué)得倒是熱熱鬧鬧�？稍跓o(wú)休止的爭(zhēng)論中，老師的主導(dǎo)又體現(xiàn)在哪里呢?尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)就等于學(xué)生怎么理解都行、怎么說(shuō)都行嗎?等等。這些非常實(shí)際的問(wèn)題，困擾著一線教師。尤其是以下的一些教學(xué)現(xiàn)象，使許多語(yǔ)文教師產(chǎn)生了疑問(wèn)--這樣實(shí)施新課程，行嗎?例一：合作學(xué)習(xí)的"熱鬧上市"走遍大江南北都會(huì)見(jiàn)到這樣的課堂，似乎所有的教師一夜之間都成了研究與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的高手。不過(guò)你還是要走到小學(xué)生中間看一看他們?cè)谠鯓雍献鳎河械脑谡f(shuō)；有的沒(méi)聽(tīng)；有的搶著說(shuō)，而不顧其他人正在發(fā)言；討論了半天也沒(méi)結(jié)果，連對(duì)方說(shuō)什么都聽(tīng)不清楚，更別提合作了。而更多的情況是"走過(guò)場(chǎng)"，老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還未充分討論、合作，老師就已"收兵"。例二：流于形式的自主學(xué)習(xí)教師走進(jìn)教室讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后自己提問(wèn)，接著小組討論、解疑，最后各小組推選一名代表作匯報(bào)或每人匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題。而在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師成了一個(gè)找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達(dá)，有的在講臺(tái)前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的"主體地位"。有教育專家稱這是無(wú)效的、"放羊式"的教學(xué)。例三：非語(yǔ)文活動(dòng)的粉墨登場(chǎng)比如，為了學(xué)習(xí)寫活動(dòng)，就要拿出大部分時(shí)間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧，但到指導(dǎo)寫的時(shí)候卻草草而過(guò)。我們?cè)絹?lái)越多地看到，課堂上占用大量的時(shí)間繪畫、做實(shí)驗(yàn)等，到底會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文起多大的作用?冷靜下來(lái)的思考我認(rèn)為課程改革絕不是一場(chǎng)先破后立或只破不立的革命，語(yǔ)文的課程改革不能割斷語(yǔ)文研究與語(yǔ)文發(fā)展的歷史。在過(guò)去幾十年間，經(jīng)過(guò)幾代語(yǔ)文前輩與廣大語(yǔ)文同仁的共同努力，語(yǔ)文教學(xué)在理論體系的建設(shè)上不斷增強(qiáng)了它的科學(xué)性，積累下豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一定的學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與原則。這是一筆寶貴的財(cái)富。當(dāng)然，由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，由于外界的種種因素的干擾，語(yǔ)文教學(xué)的確存在高耗低效的狀況。我認(rèn)為以下四個(gè)方面值得很好反思：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是怎樣流失的?⑵主體是怎樣喪失的?⑶語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，是否關(guān)注了"兒童"的發(fā)展?是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具體的兒童，還是只簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的對(duì)象?⑷語(yǔ)文教學(xué)是怎樣迷失自己主攻方向的?我思考的結(jié)果，一是要堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)"工具性與人文性的統(tǒng)一"的觀點(diǎn)。因?yàn)閽侀_(kāi)了"工具性"的"人文性"，往往會(huì)無(wú)限生發(fā)，無(wú)度拔高，只追求意趣，向往"空靈"，享受"

;田園詩(shī)般的境界"，卻忘掉了"語(yǔ)文"的掌握與運(yùn)用；而拋開(kāi)了"人文性"，簡(jiǎn)單地理解"工具性"，往往會(huì)抽象語(yǔ)言，枯燥練習(xí)，目中無(wú)人。以"語(yǔ)文教學(xué)"的"人文性"取代"語(yǔ)文學(xué)科"的"最基本屬性"，將再度使語(yǔ)文課上成"政治課"、"道德課"、"環(huán)保課"、"綜合課"、"資料課"等等。二是語(yǔ)文教學(xué)要把握自己的專務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)正發(fā)生著可喜變化的同時(shí)，我們也必須看到，一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐存在著亟待改進(jìn)、乃至糾正的問(wèn)題。其中忽視語(yǔ)文教學(xué)"專務(wù)"的問(wèn)題應(yīng)引起我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者的重視。本來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的"專務(wù)"是非常明確的，但是，"專務(wù)"卻時(shí)常迷失方向。語(yǔ)文教學(xué)的專務(wù)是區(qū)別于其他學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)，新課標(biāo)闡述"語(yǔ)文是最重要的交際工具"。有人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育是"人文精神"的教育，這沒(méi)錯(cuò)。但如果就此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)、目的也應(yīng)是人文教育，則隨意曲解了"工具性和人文性的統(tǒng)一"的觀點(diǎn)，模糊了"語(yǔ)文教學(xué)"和"語(yǔ)文教育"、"語(yǔ)文課程"的概念界線。還有的同志指出，"語(yǔ)文教育就是文學(xué)教育"。這顯然也是不全面的。起碼，在義務(wù)教育階段，只能說(shuō)文學(xué)教育是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。面對(duì)種種問(wèn)題，我們必須大聲疾呼：不要再讓語(yǔ)文教學(xué)的"專務(wù)"迷失方向，語(yǔ)文教學(xué)必須守住自己的"個(gè)性"，守住自己的"根"。我的實(shí)踐我是在把握上述兩個(gè)基本點(diǎn)的前提下，追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)與活的。"實(shí)"，就是要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。"活"，就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)；教師目中有"人"，課上師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)深入人心，潤(rùn)物無(wú)聲。"活"還指學(xué)生的思維被激活，情感被激起。在這樣的課堂上：教師因?qū)W而導(dǎo)，神采飛揚(yáng)，欲罷不能；學(xué)生學(xué)語(yǔ)文如沐春風(fēng)。延伸到課外，學(xué)語(yǔ)文亦其樂(lè)融融。"實(shí)"與"活"的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文的"工具性與人文性的統(tǒng)一"，體現(xiàn)了教學(xué)的"科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一"。語(yǔ)文教學(xué)的"實(shí)"與"活"，可以說(shuō)是我多年來(lái)的追求。我覺(jué)得這是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)的一種具體體現(xiàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)的重要理念之一，是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，學(xué)生是否能自覺(jué)地修養(yǎng)自己的語(yǔ)言品質(zhì)以形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為，作為一個(gè)發(fā)展中的主體，一個(gè)思想、能力、習(xí)慣等處于稚嫩階段的小學(xué)生，若使其逐步自覺(jué)地培養(yǎng)起語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)一個(gè)重要的動(dòng)力因素：對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與追求。在探索和實(shí)踐中，我把在這一觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐稱之為"三個(gè)熱愛(ài)"的教育，即"讓自己成為學(xué)生熱愛(ài)的老師"、"讓自己的課堂成為學(xué)生熱愛(ài)的課堂"、"讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字"。為了讓學(xué)生向往、熱愛(ài)語(yǔ)文課堂生活，我嘗試了創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂、一個(gè)有情意的課堂、一個(gè)生動(dòng)的課堂和一個(gè)成功的課堂。因?yàn)橐粋�(gè)成功的語(yǔ)文教師絕不是一個(gè)"經(jīng)師"，而是一個(gè)關(guān)注人的"人師"。他一定會(huì)把學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)情感放在首位，"熱愛(ài)"可以使一個(gè)學(xué)生執(zhí)著地行走于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功之路上。我想，當(dāng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課時(shí)，當(dāng)語(yǔ)文課上情意濃濃、書(shū)聲朗朗、議論紛紛之時(shí)，你還用擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)嗎?我認(rèn)為，真的做到了語(yǔ)文教學(xué)的"實(shí)"與"活"，就會(huì)使我們的學(xué)生既會(huì)學(xué)，又愛(ài)學(xué)。如果這樣，"高耗低效"的教學(xué)狀況一定會(huì)得以改觀。但是，如果迷失了語(yǔ)文教學(xué)的方向，小學(xué)生很難在基礎(chǔ)教育階段打好扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文功底。課堂搞得再活，也沒(méi)能為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展服務(wù)。作者：李明新(北京小學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2004年7月19日第3版MSN空間完美搬家到新浪博客！

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